巧用思維導圖，提高科學復習課效率

葉存金

摘 要：復習課是教學環節中必不可少的一部分，在平時的教學中，由于復習時間短，知識點多，往往復習時按照考綱要求把各個考點的內容羅列一遍就算完事，復習課容易上成單純的知識回憶課，或干脆以練代講，把以前做過的題再做一遍，上成知識訓練課。考試后總有學生反應復習時老師說過的內容，做過的題目，到了考試腦子就一片空白，不知道運用什么知識點和定律來解題，腦子沒思路。以前不會的或已經遺忘的知識在考試時仍然不會做，因此，如何才能做到通過教師對所教內容的再設計，再創造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶，再理解，再整合，再遷移，并且重新構建知識的框架。也就是如何提高復習課的效率從而最大限度提高學生成績是教育教學的實際需要。而我們用思維導圖進行知識歸納和總結這種方法來復習是一種神奇的迅速提高成績的學習方法，它可以讓學生們從題海戰術，機械學習的苦海中解脫出來，真正享受學習的樂趣，提高復習課效率。

關鍵詞：思維導圖? 提高復習課效率

一、傳統復習模式及弊端

復習課是教學環節中必不可少的一部分，復習的意義：第一：系統梳理：復習課是幫助學生對已學知識回顧，梳理綜合，構建知識體系，促進知識系統化。第二：提高分析問題，解決問題的能力 。

由于復習時間短，知識點多，傳統復習課堂上往往在復習時按照考綱要求把各個考點的內容羅列一遍就算完事，復習 課 容易上成單純的知識回憶課，或干脆以練代講，把以前做過的題再做一遍，上成知識訓練課。這樣復習的結果是：不僅效率低，而且容易遺忘。考試后總有學生反映復習時老師說過的內容，做過的題目，到了考試腦子就一片空白，不知道運用什么知識點和定律來解題，腦子沒思路。以前不會的或已經遺忘的知識在考試時仍然不會做.

二、傳統復習課效率低下的原因分析

上面這種一聽就懂，一考就不會的現象分析：一方面：學生學科知識零散 ， 知識間的邏輯關系不清晰，沒有良好的知識體系。另一方面學生思維能力較差，不能靈活運用所學的知識。再者在上復習課的興趣方面：復習時教師一味地把知識點從頭到尾梳理一遍，學生沒有了好奇心，學習積極性不濃，興趣不高，覺得是在炒冷飯。而這樣的復習課堂也不能弄清楚到底哪些學生已經掌握哪些沒有掌握，講解沒有針對性。這些原因導致復習效率低，而上課的效率直接決定了學生學習能力的提高與知識的掌握程度? 。因此，如何才能做到通過教師對所教內容的再設計，再創造，使學生通過再學習，達到對知識的再記憶，再理解，再整合，再遷移，并且重新構建知識的框架。在這樣的情況下，如何提高復習課的效率從而最大限度提高學生成績是教育教學的實際需要。

三、引領復習新思路，凸顯思維導圖優勢。

學之道：善學者，事半而功 倍，又從而悅之，不善學者，事倍而功半，又從而厭之。

用思維導圖進行知識歸納和總結這種方法來復習是一種神奇的迅速提高成績的學習方法，它可以讓學生們從題海戰術，機械學習的苦海中解脫出來，真正享受學習的樂趣，提高復習課效率。

思維導圖是可以讓復雜的問題變得簡單到一張紙上畫出來，讓人一下子就能看到問題的全部，它是一種“可視化”的圖表，能夠充分調動大腦思維進行發散， 比起傳統的學習記憶方法優勢有：

1成倍提高學習速度和效率：

思維導圖可以把大量的知識用一張紙記憶下來，將重要的內容用關鍵詞來表達，這在制作時迫使我們思考內容的關鍵詞是什么。它能讓學習者從數千筆記中解放出來。學生不需要把時間浪費在無關緊要的內容上，主要精力集中在關鍵詞上的記憶，可節省很多時間。真正做到了把“厚”書讀“薄”從而提高學習速度和效率

2培養發散思考， 縝密學生思維

在制作思維導圖過程中 把關鍵詞寫在中間，更容易激發你的聯想和創意，增強聯想力和發散思維，開發大腦的潛能，而沉睡的大腦被激發并用正確的方法引導這種潛能。盡管“學海”依然無涯，但有“思維導圖”做舟，學習將會是一件極為輕松愉快的事。

3增強質疑能力，暴露知識不足

思維導圖建立新舊知識之間聯系，? 找前后知識的因果關系，從而發現不同學生對知識點掌握的程度不同，在制作過程中及時發現不同學生不同的知識漏洞和思維的不足，具有診斷的作用，把隱性地知識可視化，顯現化。針對畫圖過程中所顯示的漏洞進行復習，讓復習更有針對性，從而使得學習速度和效率更高。

四、學做思維導圖，讓知識“可視化”

復習課教學時，先教會學生畫思維導圖的方法 ：讓學生確定主題，把主題寫在紙的中央，圍繞這個主題，確定有多少個主干知識（只要內容），這些主干知識用核心關鍵詞語構成，把這些主干知識從中央向四周放射，次級話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，依次類推，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，各分支形成一個連接的節點結構并且末端開放，它隨著問題的發展可以在原來的基礎上對問題加以延生，它是一種樹狀的發散結構。思維導圖就是用文字和符號將你的想法“畫”出來，充分運用左右腦的機能，利用記憶，閱讀，思維的規律協助人們在科學，邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟認為大腦的無限潛能，它可以幫助學生所有的知識點畫出來，得到清晰的知識網絡圖，通過這個圖使得各個知識點建立一定的聯系，從而激發靈感，衍生出更多思考，利用思維導圖一方面能夠顯示出思維的過程，另一方面有利于理清層次，因此思維導圖是一種歸納性很強的一種學習方式，這樣更容易記憶，使用在復習中具有高效性。

五、利用思維導圖引導“溫故”激發“知新”

每節復習課花三十分鐘根據學生自己的實際情況對所學知識進行回顧整理，歸納討論，用思維導圖將知識點畫出來，形成清晰的知識網絡圖。學生整理思維導圖并且用導圖進行復習，提出自己認為重要的問題，在學生制作思維導圖過程中，對考點能清楚掌握的老師能捕捉到學生思維過程中的細節，選擇有代表性的思維導圖通過投影的形式讓學生進行交流評價質疑，對思維導圖內容進行增加或者刪減，就用剩下15分鐘對思維導圖中所暴露的問題和學生提出認為重要的內容選擇有針對性，典型性，啟發性，系統性的問題，引導學生練習來解決，學生已經掌握的內容可以跳過。這樣復習既做到“溫故”，又能針對學生的薄弱環節進行側重講授，彌補知識上的漏洞，讓學生“知新”。從而極大的提高了聽課的熱情，針對性地講述也會讓學生理解的更透徹，講解更有效。用思維導圖進行的復習課上，學生是學習的主體，老師起到的是積極正面的引導作用，指導和回答學生在完成學習任務過程中所遇到的問題。整節課堂既要關注整體，又要關注個人，最大限度的發揮因材施教，提高復習課的效率。

六、應用導圖呈現思維過程，進行問題解決

愛因斯坦說過：“結論幾乎總是以完美的形式出現，讀者體會不到探索和發現的喜悅，感覺不到思維形成的生動過程，也就很難達到清楚，全面理解的境界”

如果教師在解決問題過程中，用思維導圖來表達自己的探索過程，思考的方向并且引導學生理清知識間的邏輯關系，以“可視化”圖表形式呈現給學生，這樣能把題中信息化“暗”為“明”，從而讓學生掌握解決問題的思路，培養學生的應用知識的思維能力，激發他們的積極探索，把“被動”化為“主動”從而達到真正理解。

例如：小明在水平路面上騎車，人和車總質量約70千克，每個輪胎于地面的接觸面積約100平方厘米，若小明以5米每秒的速度勻速行駛5分鐘，所受阻力是總重力的0.06倍，求出小明克服阻力做功的功率。

要解答該問題，首先審題：由題目中獲取的已知條件五個，分別為：1. 人和車總質量m約70千克。2 . 每個輪胎于地面的接觸面積s約100平方厘米3：v=5米每秒的速度勻速行駛? 4：T=5分鐘? ? 5：f=0.06G.? 接下來在已知條件和待求問題之間搭橋

利用思維導圖來解決問題上面的問題，圖畫完了，題也就可以解決了，在這個流程中，審題是基礎，建構是關鍵，求解則是水到渠成的事了。

思維導圖的制作和運用過程就是一個在做中思，做中學，做中突破思維難點的積極的思考過程。教師通過思維導圖進行梳理講解科學概念，規律，原理，解題時用思維導圖呈現解題的思維過程，實現思維的“可視化”。同時學生用思維導圖進行對看似紛繁復雜的知識點用思維導圖的形式呈現出來，形成條理化知識框架，從而實現對知識的鞏固，理解和消化，將知識融會貫通，提升綜合能力，從而達到復習課的效率。

參考文獻

http：//www.xuexila.com/naoli/siweidaotu/160682.html

http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-WLZX201423019.htm

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http：//xueshu.baidu.com/s？wd=paperuri