雙減背景下初中英語高效課堂構(gòu)建研究

楊威

摘 要：“雙減”政策的提出為初中英語課堂教學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，如何在減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時，構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂是全體初中英語教育工作者應(yīng)謹(jǐn)慎思考的問題。初中英語教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行綜合的考慮，有針對性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每一位學(xué)生都能夠感受到良好的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)一步提升自身的英語學(xué)習(xí)水平。因此，本文基于“雙減”政策的教育背景下，提出了有關(guān)英語高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語;課堂質(zhì)量

引言

我國大部分的英語教育方式都偏向于應(yīng)試教育，英語教師過于注重學(xué)生考試測驗(yàn)的成績，對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)力度不足，而英語學(xué)科創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了學(xué)生在日后的生活工作中能夠與外國友人流利、準(zhǔn)確的表達(dá)自己想說的話。因此，英語教師應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，通過多方面、多角度進(jìn)行高效英語課堂的構(gòu)建，為學(xué)生建立扎實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿足當(dāng)今社會的英語使用需求。

一、“雙減”背景下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策的提出使得學(xué)生各科課后作業(yè)的總量得到了減少，在過去的英語教學(xué)中，部分初中英語教師通常會使用課后抄寫、背誦的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但“雙減”政策的提出使得這一學(xué)習(xí)方式必須做出改變[1]。初中英語教師應(yīng)在有限的教學(xué)時間里確保學(xué)生能夠?qū)λv知識充分的理解，而這一情況對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，英語課堂教學(xué)活動也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。部分英語教師為了積極相應(yīng)教育政策的號召，在英語課堂中不斷的進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，但卻忽略了學(xué)生對其所授內(nèi)容是否理解，導(dǎo)致最終出現(xiàn)“貪多嚼不爛”的情況。課后作業(yè)總量的減少為學(xué)生提供了許多的自由課余時間，這也代表學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，鍛煉英語口語能力的時間大大增加，但部分學(xué)生自制力不足，在缺少了硬性的規(guī)則后其自身的惰型一覽無余，逐漸的拉開了與其他學(xué)生之間的差距。

二、“雙減”背景下構(gòu)建初中英語高效教學(xué)課堂的有效策略

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

“雙減政策”并不是單純了為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要在“減負(fù)”的同時，完成“增效”。因此，初中英語教師應(yīng)積極探索教學(xué)思路，通過課堂教學(xué)模式的改變進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，確保初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量能夠有所提升，以此確保英語高效課堂的成功構(gòu)建。

例如，初中英語教師在進(jìn)行《Where did you go on vacation？》一單元的教學(xué)時，首先應(yīng)明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。本單元的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握有關(guān)過去動詞句子的描述，并用英語進(jìn)行簡單的交流探討，英語教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展教學(xué)，結(jié)合實(shí)際生活將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中。教師可以讓學(xué)生自己說出以前去過的城市或旅游景點(diǎn)，也可以利用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)祖國的一些美麗風(fēng)景，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)。在這一過程中，英語教師需與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ǎm正學(xué)生語法使用上存在的錯誤，使得學(xué)生對過去式的描述有著清晰的概念。等到學(xué)生基本掌握過去式的使用方法后，英語教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問答情境，引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行提問與回答的交流，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。由此可知，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化能夠提升學(xué)生口語表達(dá)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建，為英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

（二）開展單元教學(xué)

人教版的初中英語教材中的單元教學(xué)內(nèi)容通常是圍繞一個關(guān)鍵詞進(jìn)行展開，初中英語教師應(yīng)對教材進(jìn)行充分的解讀與分析，將主題相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中課時設(shè)置的局限性，將單元教學(xué)的方式帶入課堂，使得學(xué)生能夠通過多個角度和方面進(jìn)行英語知識的理解[2]。

例如，初中英語教師在進(jìn)行《How do you make a banana milk shake？》一單元的教學(xué)時，應(yīng)進(jìn)行單元整合教學(xué)。本單元的核心主題是各種食物的制作，且內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的口語以及聽力都能夠進(jìn)行極大程度的提升。教師可以將單元內(nèi)的聽力部分進(jìn)行整合，使得學(xué)生對制作過程能有這完整的了解，在條件允許的情況下創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對對應(yīng)環(huán)節(jié)的英語描述理解。

（三）教學(xué)模式分層

教學(xué)模式分層設(shè)置主要為了確保全體同學(xué)都能夠得到高效的英語教學(xué)。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都存在著一定的差異，對英語學(xué)習(xí)的效果自然不同。因此，英語教師應(yīng)針對學(xué)生之間的差異進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)，采用分層教學(xué)的模式使得每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，以此實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，初中英語教師在進(jìn)行《How much are these socks？》一課的教學(xué)時，應(yīng)利用其與實(shí)際生活有所關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。英語教師可以對原課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲O(shè)計(jì)填空或是補(bǔ)全內(nèi)容的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在日后的工作生活中能夠正確的使用相關(guān)的購物語言。而英語教師也可以通過學(xué)生給出的答案了解到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，并將學(xué)生分為不同的小組，在確保小組英語學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)那闆r下引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語綜合能力的提升，進(jìn)一步的提升英語課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策的教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及課業(yè)負(fù)擔(dān)都得到了有效的降低，但英語教師卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。所以，初中英語教師應(yīng)積極改革自身教學(xué)理念，并創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，圍繞單元核心內(nèi)容進(jìn)行單元整合教學(xué)，通過靈活多變的多元化教學(xué)方式進(jìn)行高效英語課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]韓金青. "雙減"背景下初中英語高效課堂建設(shè)策略研究與實(shí)踐[J]. 現(xiàn)代教育， 2022（6）：62-64.

[2]龔正敏. 構(gòu)建初中英語高效課堂教學(xué)的策略研究[J]. 進(jìn)展：教學(xué)與科研， 2021（11）：153-153.