雙減背景下小學班級管理的改革與創新

蔣西姣

摘 要：小學校園在日常開展教育及管理工作期間，通過改革與創新班級管理，可以實現管理效率的強化，也為小學生創設出優良的學習環境、學習氛圍。

關鍵字：小學;班級管理

1、積極更新管理觀念

展開班級管理工作期間，班主任應該對更新管理觀念的必要性、迫切性有充分的了解，始終堅持“與時俱進”的原則，以便利用最快的時間掌握班級管理中所存在的不足之處、局限之處，從而采用適宜的手段予以處理[1]。在持續發展教育的大環境中，所推行的雙減政策，根本目標便是協助小學生減輕過于繁重的學習壓力，以此來確保小學生能夠提高學習的質量。受到傳統教育及管理觀念的影響，無論是班主任還是小學生，均認為通過完成大量的課后作業與接受更多的輔導才能夠實現成績的提高，然而所獲得的結果卻差強人意，過多的輔導與作業，會增加小學生的學習壓力，從而導致其出現抗拒、逃避等行為。因此，班主任必須要及時更新與改進自身的教育及管理觀念，為小學生創設出優良的學習環境。例如：在布置課后作業時，多布置實踐性強的作業，確保小學生能夠充滿學習的積極性、主動性，并且達成“學以致用”的目標;再例如：采取小組合作的方式，引導各小組利用課余的時間共同討論所學知識，談論自身觀念，從而起到取長補短、查漏補缺的作用。可以說，通過管理觀念的改進，可以充分調動小學生的學習欲望，保障班級中的小學生始終籠罩在積極、團結的學習氛圍中，從而潛移默化的掌握知識，減輕學習的壓力。

2、創新管理方式

想要保障班級管理工作水平及質量的整體提高，不僅僅需要有理論方面的指導，還應該對管理方式的豐富性、多樣性投入高度重視。面對此種現象，學校應該為班主任帶來良好的溝通平臺，鼓勵班主任積極參與至交流溝通中，通過借鑒參考，改革與創新自身的班級管理方式[2]。例如：日常展開班級管理工作期間，如果學生之間發生相互推嚷的行為，班主任不可嚴厲責罵，如此將會導致小學生出現逆反心理，不聽從班主任的教導，難以起到教育小學生的作用。因此，班主任可以轉變以往的管理方式，重視心理疏導的運用，同小學生之間展開交流談心，了解問題發生的原因，隨后，利用相關案例，向小學生說明推嚷行為可能會帶來的嚴重后果，從而讓小學生自己認識到自身的錯誤，并自主改正錯誤的行為;再例如：在開展日常的班級管理工作期間，班主任可以采取相互監督的方式，將班級中的小學生劃分為兩一組，觀察對方日常的學習狀態、言談舉止，對于對方錯誤的言行舉止或者是不端正的學習態度，及時告知對方，鼓勵對方改正。在此過程中，小學生也會將其作為鞭策自己的途徑，反思自身是否存在相同問題，從而主動改正自身錯誤之處。通過此，能夠有效提高班主任管理班級的質量，且利于小學生的認可與接收，從而營造起良好的班級氛圍，從而共同進步、共同成長。

3、拉近師生關系

以往在班級管理過程中，班主任始終將自身放置于主導的位置，命令小學生哪些事情可以做、哪些事情不可以做，如此，不僅會對小學生產生過度約束的影響，也會導致小學生畏懼班主任，不愿與班主任溝通，分享內心真實的想法。因此，班主任必須要轉變此現狀，將主體地位交還于小學生，并且將自身視作引導者、傾聽者身份，深入至小學生之間，以朋友的身份了解小學生內心所想，關愛并平等對待所有學生，以此來贏得小學生的喜愛和尊重，促使小學生更愿意與自己交流，也為協助小學生解決生活難題起到有力的協助作用。除此之外，小學生始終將班主任作為榜樣，會觀察班主任的言行舉止，甚至會模仿班主任的行為，因此，班主任應該重視自身言行舉止的規范，以此來影響小學生，確保小學生能夠通過觀察，來改正自身行為[3]。

4、全面發展，豐富校園文化生活及課余活動

在大力推行雙減政策的背景下，在組織教育教學活動的過程中，學校與班主任不僅僅需要節約社會教育資源、減輕小學生的課業負擔，同時，還需要重視美育的推行，以此來培養出具備核心素養、創新能力且符合時代發展的人才。雙減政策所“減”下的課程，可以通過素質教育、美育教育類型的課程來進行填補[4]。例如：在班會上，可以組織小學生參與一些武術活動、國學活動等，以此來實現小學生精神世界、課余生活的持續豐富，也確保其擁有良好的美育素質。班主任應該通過小學生的興趣、特點以及教學手段等方面，同學校相配合，創設出更多優質的課后服務，實現文化建設的加快，也為全面發展小學生綜合素質起到良好的促進作用。

5、推進人性化的管理機制

所謂的人性化管理，就是班主任在開展班級管理工作期間，對滿足個人需求予以強調。通過在班級管理工作中積極運用人性化的管理機制，能夠實現小學生自身潛能的充分挖掘，對其綜合能力起到培養、發展等作用。因此，班主任必須要同小學生個體差異相融合，對其潛能予以深入挖掘，并且對所有小學生的不同有所尊重，更加“細致入微”的觀察小學生，通過長遠的目光來看待小學生的成長。可以說，人性化管理機制融入至班級管理工作中，能夠促使班主任根據小學生不同的情況而做出針對性的引導，保障小學生的個性化成長，也協助小學生得到身心的健康發展。

結束語

班級管理的最終成效普遍由班主任的管理水平所決定，因此，在班級管理觀念持續更新的同時，班主任還需要對管理技巧不斷豐富，并養成積極進取的良好作風。同時，班主任還需要符合雙減政策所提出的各項要求，重視小學生課業負擔、壓力的減輕，組織其在開放、和諧的氛圍下展開高效學習，達成“減負增效”的目標，也促進小學生身心的健康發展。

參考文獻

[1]許莉.“雙減”背景下小學班主任工作策略[J].教書育人，2022（02）：41-42.

[2]杜靜誼.“雙減”政策背景下小學班主任工作分析[J].新智慧，2021（35）：80-82.

[3]賴丹紅.落實“雙減”政策推動立德樹人——談小學班主任工作創新[J].新智慧，2021（35）：83-85.

[4]陳鵬.小學班主任班級管理策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（12）：22-24.