課程思政視域下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學改革探索

郭麗娟 李書亭

摘 ? ?要：在教育部要求全面開展高等教育課程思政建設的背景下，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政建設思路、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標，構建城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程與思政目標對應關系矩陣，根據不同課程的類型與特點，以歷史發(fā)展為脈絡，結合專業(yè)發(fā)展、突出工程技術、設計實踐進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政要素挖掘與融入，以期培養(yǎng)出符合新時代需要的，具有正確世界觀、人生觀和價值觀的高級城鄉(xiāng)規(guī)劃專門人才，服務國家與地方經濟社會發(fā)展。

關鍵詞：課程思政;城鄉(xiāng)規(guī)劃;專業(yè)課程;三全育人

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）07-0076-03

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面開展高等學校的課程思政建設，這就意味著課程思政不單是思政課教師的責任，而應是包括專業(yè)課在內的每位授課教師的責任，不單是思政課程的育人作用，而是每門專業(yè)課程，包括公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程等各類課程的育人作用。只有所有課程和教師都發(fā)揮好育人作用，才能真正做到“守好一段渠、種好責任田”，才能更好地實現“三全”育人目標[1]。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政建設思路

在普通本科高校里，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)都是五年學制，相較于其他本科專業(yè)，學生在校時間多一年，意味著要接觸更多的專業(yè)課程和專業(yè)課教師，因此，將專業(yè)課程與思政元素緊密結合，充分挖掘城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源顯得尤為重要[2]。開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程思政建設要從人才培養(yǎng)方案做起，與思政課教師協同合作，在人才培養(yǎng)目標上明確思政指標點，構建科學合理的課程體系，確定各類課程與思政指標點的對應矩陣關系，從課程目標、課程內容、教學設計、課程考核等多方面體現專業(yè)課程思政。此外，也要積極進行教材建設，覆蓋公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程，同時確定重點教材建設目標，積極開展課程思政的教學改革，將教育教學改革研究成果積極運用到專業(yè)課程中，達到理想的教學效果，使學生真正做到思想、知識、價值等方面的有機融合，達到思想政治教育“潤物細無聲”的作用。

二、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工科類專業(yè)，在課程中要不斷強化工程倫理教育，培養(yǎng)學生工匠精神，激發(fā)學生家國情懷和使命擔當意識。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程還具有很多農學類專業(yè)的特點，因此，應在課程教學中加強生態(tài)文明教育，引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程還兼具藝術類專業(yè)的特點，要通過相關課程強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在規(guī)劃設計中的應用，繼承發(fā)展傳統(tǒng)文化，提高學生人文素養(yǎng)，增強民族自豪感[3]。綜合來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政培養(yǎng)目標可歸納為“思政十條”。

1.家國情懷：通過國家各行業(yè)標志性工程和人物引導學生厚植愛國主義情懷，立志扎根群眾、甘于奉獻。

2.工匠精神：培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹認真、精益求精的工作態(tài)度，在工作中嚴格按照國家規(guī)范和章程執(zhí)行。

3.社會責任：培養(yǎng)學生對他人、集體、國家和社會負責任的認知、情感和信念。

4.職業(yè)倫理：了解社會主義建設者的職業(yè)道德素養(yǎng)評價體系，不斷加強自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

5.法治意識：引導學生學習我國各領域內現行的法律法規(guī)，增強法治意識。

6.生態(tài)意識：培養(yǎng)學生重視生態(tài)文明，注重可持續(xù)發(fā)展與綠色環(huán)保，不急功近利。

7.人文關懷：規(guī)劃設計中體現以人為本，關注弱勢群體和特殊人群。

8.文化自信：培養(yǎng)學生民族自豪感，懂得文化包容，能把自己在文化創(chuàng)新創(chuàng)造中取得的成果向世界展示。

9.創(chuàng)新意識：培養(yǎng)學生保持推陳出新和追求突破的創(chuàng)新精神，具有思辨意識。

10.價值塑造：以辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀認識和改造客觀世界。

三、不同類型城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程思政元素的融入

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程思政建設要劃分好不同課程的類型、不同課程的特點，根據課程的特征要素進行科學合理的課程思政要素挖掘與融入，體現課程思政培養(yǎng)目標[4]。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)部分課程模塊與課程思政培養(yǎng)目標對應關系矩陣如表1所示。

（一）以歷史發(fā)展為脈絡的專業(yè)課程

以歷史發(fā)展為脈絡的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程主要有“城市建設史與規(guī)劃史”“中外建筑史”和“中國古典園林”，這三門課程在教學內容上有相互融合的地方，又有各自獨特的側重點，但其共同的特點都是從歷史發(fā)展的角度研究專業(yè)知識。在教學內容上，應積極挖掘課程中的思政元素，提高學生的人文素養(yǎng)、樹立學生的文化自信。這類課程可以重點挖掘以下幾方面的課程思政元素。

一是“天人合一”的自然觀?！疤烊撕弦弧钡膶嵸|是遵循自然規(guī)律，人與自然和諧發(fā)展，與今天的可持續(xù)發(fā)展理論和科學發(fā)展觀是一致的。這一思想在中國古典園林造園時，是追求“雖由人作，宛自天開”“本于自然、高于自然”的園林意境。這一思想也是指導我國傳統(tǒng)城市建設的方針與原則，在古代城市建設過程中，依據“天人合一”理念，充分考慮自然因素、生態(tài)因素、環(huán)境因素的影響，故城市選址大多是在自然山水環(huán)境較好的地方。在中國古代建筑中，“天人合一”主要體現在建筑材料的選擇上，如古代木結構的廣泛運用，還體現在古典建筑設計遵循自然運行規(guī)律上，如故宮的“五行”設計。

二是中國傳統(tǒng)文化與技術的傳承。歷史悠久的中華民族擁有世界上獨一無二的傳統(tǒng)文化，這對中國傳統(tǒng)園林的造園藝術和中國傳統(tǒng)建筑的風格特色有著深遠影響，是學生進行設計的藝術源泉。教師在課程中要積極引導學生傳承發(fā)展，樹立文化自信。城市規(guī)劃師在古時常被稱為“匠人”，因此這類課程還應通過城市杰出規(guī)劃師團隊及杰出的建筑設計匠人的案例來激勵學生弘揚新時代的工匠精神，如劉敦楨先生不僅在建筑史方面做出了卓越的貢獻，在中國古典園林研究上也成績斐然。

三是以史為鑒，繼承發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新。講授這類課程，要注意傳統(tǒng)園林、建筑、規(guī)劃作品是特殊歷史時期的產物，注重分析該環(huán)境下的政治、經濟和人文環(huán)境，探究深層次原因，引發(fā)學生深刻的思考。在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，積極思考如何利用新技術、新材料展現新中式規(guī)劃、新中式建筑，以及新中式園林等國潮風尚。以歷史發(fā)展為脈絡的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程與思政元素有效融合，不但能夠增強學生的專業(yè)知識，找準現代城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展方向，還能夠提高學生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在社會背景下思考問題的學習習慣。

（二）結合專業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程

隨著國家經濟社會的不斷發(fā)展，在新形勢的國土空間規(guī)劃影響下，城鄉(xiāng)規(guī)劃現有學科的研究內容在不斷變化，朝著多樣化、高品質方面縱深發(fā)展，不再局限于以往的各類設施規(guī)劃與土地利用規(guī)劃方面，而是將美麗中國、文化傳承等方面融合發(fā)展。從研究尺度來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃范疇是從較為局限的微觀尺度，到中觀尺度，再到大范圍全方位尺度。這些內容與生態(tài)文明、精神文明和物質文明等國家發(fā)展所強調的重點關系緊密。

以“城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃”課程為例，可從生態(tài)文明這條主線進行課程思政的融合。生態(tài)城市建設是現代城市建設發(fā)展的主要方向，在課程中可從生產、生活、生態(tài)三種空間形態(tài)中融入課程思政元素，讓高效、宜居、可持續(xù)發(fā)展成為課程主線，讓自然做功，留下更多生態(tài)修復空間，創(chuàng)建美好家園，讓城市生態(tài)規(guī)劃成為生態(tài)文明建設的重要載體。此外，城鄉(xiāng)規(guī)劃在不同尺度上提供宜居、宜游的環(huán)境條件及建筑活動空間，與“公共建筑設計原理”“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”“住宅設計原理”等系列課程結合，以物質文明和精神文明為切入點進行思政融合。如“城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃”課程主要任務是合理規(guī)劃各級各類園林綠地，使其最大限度地滿足人們對綠地的需求。其中的重要內容就是以人為本的設計理念。從生理角度而言，包括園林功能、空間尺度、材料使用的人性化;從心理角度而言，包括造型、色彩的人性化，更要注重文化元素在景觀中的體現，學習與思考各地文化，有利于學生提高自身文化素養(yǎng)，厚植愛國主義情懷。“場地設計原理”“公共建筑設計原理”“住宅設計原理”等課程同樣可以以人為本的理念為思政切入點[5]，通過限制性設計條件，讓學生從技術視角、倫理視角和價值屬性出發(fā)，理解城市到底為誰而建，真正從實處考慮城市如何以人為本，做到為人民謀幸福的城鄉(xiāng)規(guī)劃，引導學生形成公眾利益至上和公共安全意識，懂得城鄉(xiāng)規(guī)劃的歷史使命感，擔當更多的社會責任。

（三）突出工程技術的專業(yè)課程

“建筑構造”“城市規(guī)劃系統(tǒng)工程”等課程主要研究城鄉(xiāng)建設與建筑工程技術，這類課程重點以工匠精神和創(chuàng)新精神為切入點開展課程思政。教師可通過我國舉世矚目的建筑規(guī)劃工程的作品，使學生了解科學家和工程師的事跡，數十年如一日地為社會發(fā)展做出貢獻，突出體現工匠精神在新時代經濟發(fā)展和社會進步中的作用，激發(fā)學生的民族自豪感。培養(yǎng)未來的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計師要保持推陳出新和追求突破的創(chuàng)新精神，要關注建筑技術和材料創(chuàng)新，關注新材料和新技術的應用，在思維上、行動上具有創(chuàng)新精神。城市系統(tǒng)工程規(guī)劃涉及的內容較多，需要考慮規(guī)劃的可實施性、環(huán)保性和可持續(xù)性，如對太陽能等可再生能源的推廣應用、對垃圾轉運與分類的合理處理、對環(huán)境污染的改造恢復等。在這類突出工程技術的課程授課過程中，結合城鄉(xiāng)規(guī)劃的公共政策屬性，將工匠精神和創(chuàng)新思維融合應用將是規(guī)劃中體現以人為本設計的基礎環(huán)節(jié)。

（四）設計實踐為主的專業(yè)課程

設計實踐為主的專業(yè)課程重點以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感為思政切入點。在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系中，一部分是課程設計，一部分是實習實踐。如“城市設計”“國土空間總體規(guī)劃設計”等課程設計中，可采用沉浸式教學方法，將學生代入到設計項目的場景中，讓其嘗試從政府、市民和規(guī)劃師的不同視角來分析一個項目，考慮如何開展項目，使得學生在面對復雜問題、受到多種要素影響時，明白如何堅守工程倫理理念，做出無愧于黨和國家的正確決定。對于設計作品的考核，一定要有過程性考核，作品的設計與繪制是一個由淺入深的過程，通常分成一草階段、二草階段、正草階段、正圖階段，每段應有過程性考核要求，重視過程性考核的結果。這就要求學生按照規(guī)范要求認真繪圖，反復斟酌設計圖紙，這種嚴格的工序式操作，正是課程思政無聲融入的最好體現。

對于“認識實習”“規(guī)劃師實踐”等實習實踐類課程，在戶外調研工作中，極有可能受到惡劣天氣的影響，對于這種情況，要及時引導學生積極面對，努力克服，養(yǎng)成積極面對困難、主動解決問題、吃苦耐勞的良好品德。在設計作品時，引導學生注重公眾參與，多聽取公眾聲音，尤其是面對多元利益主體、面對復雜工程問題時，作為城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制主體，城鄉(xiāng)規(guī)劃師要承擔更多的社會責任，充分發(fā)揮好溝通能力、組織協調能力和綜合處理能力，做好各項規(guī)劃設計，實現各方利益平衡。在實踐中，教師結合用人單位和校外實習基地的意見反饋，注重對學生責任心、團隊協作精神、表達能力與溝通能力的培養(yǎng)。

課程思政不是新的教學方式，而是提煉專業(yè)課程中蘊含的思政元素，在“潤物細無聲”中實現“三全育人”的過程。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程應扎實落實思想政治教育和專業(yè)教育雙管齊下的教育理念，將思政元素融入不同類型的專業(yè)課程中，培養(yǎng)符合新時代要求，具有正確的世界觀、人生觀與價值觀，具有扎實的專業(yè)學識、過硬的綜合協調能力和高度的社會責任感的高級城鄉(xiāng)規(guī)劃專門人才，服務國家與地方經濟社會發(fā)展。

參考文獻：

[1] ?王敏，王濱.熱觀察與冷思考：新時期推進“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索，2019（1）：102.

[2] ?崔金剛，吳淑杰，李景奎.課程思政在實際教學中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，73（5）：10.

[3] ?高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：46.

[4] ?向銘銘，喻明紅，彭黎君.城鄉(xiāng)規(guī)劃工程類課程的思政要素探究[J].教育教學論壇，2020（37）：49.

[5] ?劉娜.“三全育人”模式下課程思政建設實施路徑研究——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].長江叢刊，2019（21）：175.

編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-06-21 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-07-15

作者簡介：郭麗娟（1981—），女，遼寧錦西人，黑龍江工程學院土木與建筑工程學院副教授，博士，研究方向：風景園林規(guī)劃設計。

基金項目：2021年度黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“課程思政視域下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程改革與實踐探索”（GJB1421516）;2020年度黑龍江省教育廳高等教育教學改革一般研究項目“土木工程類專業(yè)課程思政理論體系

與實踐路徑研究”（SJGY20200589）;2021年度黑龍江工程學院教育教學改革研究項目“地方應用型高校城市園林綠

地系統(tǒng)規(guī)劃‘課程思政’實踐與探索”