“藥用植物學”線上線下混合式教學改革初探

摘要：本文以藥用植物學課程教學改革實踐為基礎，并結合相關教學理論，提出“學生線上預習+教師線下主講+學生線上測驗、復習”線上線下混合式教學改革策略及相關反思，以期能夠為中藥學學科建設提出可借鑒的思路與方法。

關鍵詞：混合式教學;藥用植物學;教學改革

藥用植物學是中藥學專業開設的一門重要的專業基礎課，課程內容主要包括：藥用植物的形態與構造和藥用植物分類上下兩篇內容，為中藥學、中藥鑒定學、中藥化學專業課的學習鑒定基礎。藥用植物學是實踐性極強的一門課程，傳統教學主要采用PPT與課堂講授相結合的教學方式，為學生初步構建知識體系的框架，但教學過程中很難調動學生的學習興趣，學生學習的積極性較差，課堂參與度低。隨著信息技術的高速發展和廣泛應用，教育教學方式和手段也開始尋求從創新與突破;加之在疫情防控的背景下，各大高校充分利用線上平臺進行在線教學，盡量做到停課不停學，停課不停教。通過線上教學獲得了大部分同學的肯定與滿意，但同時也暴露了在線教學的弊端，如因學習氛圍變化、學生主動性差、網絡信號弱等原因導致教學效果不佳。所以，如何創建一個提高學生學習能力、激發學習熱情、滿足學生個性化需求的教學模式是時代和社會的必然趨勢與要求。

1.???????? 藥用植物學線上線下混合式教學的實踐探索

本研究中以陜西某高校藥用植物學教學改革為實踐樣本。文中所述課程被評為“省級精品課程”“藥用植物學省級教學團隊”和“省級線下一流課程”“校級在線開放課程”建設。在此基礎上，藥用植物學線上線下混合式教學嘗試采用“學生線上預習+教師線下主講+學生線上測驗、復習”的混合式教學模式。通過藥用植物學混合式教學課堂實踐發現，該模式既可拓寬學生的學習空間和時間，疫情常態化下實現跨時空學習與資源共享，激發學生學習的主動性，又能夠在師生線下互動過程中深度思考參與課堂教學，提升、內化學習效果。換言之，上述混合式教學效果分析顯示，學生對藥用植物學的理論知識和實踐運用能力都有明顯提高。

2.???????? 藥用植物學線上線下混合式教學改革策略

1）線上教學資源實踐

依托某高校藥用植物學為省級一流線下及校級在線開放課程為契機，主要通過由教學團隊教師主講，以超星學習通平臺為支撐，錄制了藥用植物學在線課程，為學生提供了豐富的學習資源和交流互動平臺，線上資源庫為每章的知識點和重難點，提供教學視頻、PPT、設計和章節測試等內容。實踐以教師為主導，學生為主體的教學模式，等待線上教學結束后，教學團隊會對教學過程中遇到的問題進行討論、總結和整理，在下次開課前對線上資源進行更新、補充和完善。

2）線上教學設計思路

藥用植物學線上教學平臺資料豐富，學生可通過課程標準、教學設計了解課程內容的安排與進度;亦可通過電子教案和PPT進行課前預習和課后的復習，課外拓展視頻和閱讀資料可增加學生的學習興趣，拓寬知識面;章節測試題型多樣，學生在學習結束后進行自測，教師也可根據答題情況了解學生對知識的掌握程度，因材施教，對后續教學工作進行合理安排。

3）線下教學設計思路

線下主講環節，通過教師講授重難點知識，師生面對面學習，將線上學習和線下教學有機融合，內化教學內容。教師可結合教學內容組織學生開展課堂討論、主題演講等多樣靈活的教學方式，比如在植物分類教學中，學生采取自愿組合分成小組，每組分別觀察不同科的植物，學生自己采集植物，制作標本，將實踐觀察和理論知識相結合，由每組代表為大家介紹各科植物特征。在植物六大器官的教學過程中，可帶學生在校園觀察，步入大自然的課堂，身臨其境的觀察植物的形態、嗅聞植物的氣味，培養學生探索、分析和解決問題的能力，激發學習興趣。

4）課程在線過程考核與線上考試

學生線下學習結束后，通過超星學習通平臺討論區進行提問、討論、相互交流學習，授課教師可要求學生在規定時間內完成章節測試，按時提交，也可定時發布作業，進行在線過程考核;學生參與的課堂討論、單元測試等均會計入線上考核的平時成績。

基于疫情等不可抗拒的影響，藥用植物學考試采用的線上考核，通過多次在線考試培訓及經驗交流會議，為保證線上考試效果。師生考前一周進行預調試，每個班有2位監考老師和2位巡考老師在線監考，保證考試過程中畫面清晰，學生不能無故遮擋或關閉攝像頭，監考老師可采取提醒、對話或視頻的方式全方位，最大限度的保證考試的公平、公正。

3.藥用植物學線上線下混合式教學改革反思

1）混合式教學設計的動態調整與優化

教學設計是保證、提高課堂教學質量的核心和關鍵環節，混合式教學堅持以學生為中心，在教學設計上不同于傳統的教學設計，也不是簡單的線上、線下教學設計的組合，教師應根據課程教學模式的改變，結合課程特點和學生特征重新進行調整，進一步拓展學習空間和自主學習能力，深度參與課堂教學，提升學習效果。

2）線上教學平臺的維護與管理

線上教學平臺是實施混合式教學改革的基礎，應充分挖掘整合教學資源，根據課程的特點和類型，對傳統課程知識內容進行改革，對講授內容進行精選與加工，與現實生活相互結合，達到深入淺出、生動活潑的效果，結合圖片、視頻、動畫等多媒體形式，建設通識化、專業化、學術化相互融合的教學資源內容。教師應對線上教學資源定期進行更新和調整，形成對知識的動態優化。

3）混合式教學在實驗、實踐課中的應用

藥用植物學是實踐性很強的一門課程，傳統實驗教學過程中，學生在實驗室借助顯微鏡觀察植物纖維特征及構造，但由于試驗條件或人數的限制，部分學生操作不規范，動手能力較差。通過混合式教學，學生可提前線上觀看操作視頻，預習實驗內容，線下實際操作，教師現場指導，課后線上分享圖片，問題討論，可增加實驗課的操作及學習效率。

野外實踐教學是藥用植物學教學的重要組成部分，但由于山區天氣或疫情的的影響，野外實踐教學總被擱淺。因此，可讓學生對自己家鄉獨立開展野外實習調查，結合理論知識完成電子版實習報告，學生可將家鄉的 植物圖片或視頻分享到現上課程平臺，師生進行討論、交流，這種線上、線下的混合式實踐教學不僅提高學生的學習興趣，也增強了實踐學習能力。

藥用植物學教學改革的關鍵是從傳統的只注重“以老師為中心”的填鴨式教學，向以注重以“學生為本”的混合式、互動式教學模式轉變。線上線下混合教學模式利用網絡平臺將線上教學和傳統教學相結合，既可以發揮教師的線下引導、監控作用，又充分體現了以學生為中心的自主性、創造性。藥用植物學課程在教學改革過程中就采用了線上線下混合的教學方式，激發了學生學習本課程的積極性與內驅力。

參考文獻

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基金項目：陜西國際商貿學院2021年度教育教學改革研究項目（JG202119）。

作者簡介：王月茹，女，副教授，主要研究方向為中藥資源品種開發及知識產權保護。