落實初中英語學科素養的單元作業設計探究

彭茹

摘 要：單元作業作為單元教學設計的一個重要的組成部分，是具有指向性的系列化思維和實踐活動。文章以全景視域理念為指導思想，對于初中英語單元作業的設計，綜合了英語不同方面的語用功能，將不同課型關聯起來，進行整體規劃，使單元作業的設計成為一個有機整體。聚焦教師對問題的診斷、分析和解決方法，關注不同層次學生的學習效果，依托課堂教學環境，凸顯其形式的增益教學功能。通過實踐取向的視角，以課堂教學案例為載體，便于教師更好地在“雙減”背景下優化教學方式，提高作業的有效性。

關鍵詞：W-TCS共同體;英語學科素養;單元作業設計

新課程改革的基本理念是教育要“以人為本”，即“一切為了每一位學生的發展”[1]。這就要求教師提高專業水平，發展學生核心素養，不斷優化創新教學方式。W-TCS學習共同體，即以全景視域理念（W-whole）為指導思想，聚焦教師（T-teacher）課堂教學行為和不同層次學生（S-students）的學習效果，依托課堂教學環境（C-class），能夠形成教學研究的視域全景。

初中英語單元作業的核心理念及現狀

目前，教師設計的單元作業常常忽略知識之間的關聯性，致使學生習得的都是碎片化知識，影響在實踐中的靈活運用。部分教師雖然能夠意識到作業關聯性的重要性，但是忽略作業內容對學生深度學習的指導，學生無法獲得作業效能感。因此，明確單元作業的概念和內涵，有助于增強同一單元不同課時、不同課型之間作業的結構性和遞進性，有利于學生構建知識的內在結構，更好地發揮作業對學生發展的促進作用[2]。

強調單元視角、目標導向、系統設置、診斷改進的單元作業設計，要求教師具備“大單元教學”意識。在作業設計上，能夠厘清課與課之間的內在關聯，并能通過豐富的、邏輯性強的作業設計完成單元既定的教學任務，在對學生語言認知能力的培養上形成螺旋上升的趨勢;能夠關注到不同學生的學習能力，設計符合不同層次認知能力水平的作業類型，落實英語學科核心素養，使教師和學生參與到教學活動中來，真正做到教學視域的最大化。

初中單元作業設計的實踐探究

教師在進行作業設計時，需要充分考慮教學的實際效果，同時又要把學生作業的結果作為設計新的教學任務的出發點。在單元作業設計之前，根據課程標準研讀教材，明確單元教學目標，制定單元作業目標，對學生的實際水平進行分析，依據聽說、語法、閱讀、寫作四大課型確立每個課時的教學目標，兼顧知識、情感、技能等多維度目標，根據各課型特點設計有差異性、層次感、符合學生實際的單元作業，并進行整體規劃和調整。

以人教版Go for it 八年級上冊Unit 7 Will people have robots？為例，本單元共由兩個部分組成：Section A 部分包含一節聽說課和一節語法課，主要是討論和預測未來世界的變化;Section B部分包含一節閱讀課和一節寫作課，主要是對個人未來生活的預測，從關注宏觀世界的變化轉移到對個人生活的關注，引發學生對未來生活的深入思考，并完成“我心中的未來城市”的寫作輸出。結合本單元教學目標，單元作業可設計如下：

1.層次化的作業設計，滿足不同學生個性化的學習需求。教師通過“組間同質、組內異質”的原則對班級學生進行分組，每個小組包含不同層次的學生，將作業分為A類“基礎作業”、B類“拓展作業”和C類“延伸作業”。A類作業的目的是對課堂教學內容進行回顧和鞏固，主要指向知識理解層次，幫助學生增強對相關內容的感知、記憶和關聯，使學生了解單元基礎知識;B類作業為豐富單元主題，增加語言的復現率，強化所學語言，積累學生詞匯量和閱讀量;C類作業通過語言內化，進行書面輸出，學生根據單元學習主題進行仿寫或續寫、制作海報、手工等創意類作業。

2.明確的單元作業目標，保證教學效果的有效達成（見表1）。

3.整體的單元作業設計，提高作業完成的效能性。

單元作業1：未來生活小分類

作業要求：請同學們自選作業類型，將課本第49頁、50頁涉及到的生活變化進行分類。

作業A： 請將兩頁中提到的有關未來社會的變化進行匯總，并回答：當我們要描述發生在未來的事情的時候，會用到什么時態？這個時態的構成是什么樣的？陳述句的構成、一般將來時的構成和特殊疑問句的構成分別是什么？

作業B：請按照一定的邏輯順序將社會變化進行分類（提示：可以從對人類有益和有害的角度進行分類，也可以從涉及到世界的不同側面進行分類），通過分類，你有了哪些思考？

作業C：請結合第50頁2d的對話內容，用一般將來時進行創意續寫，在續寫中可以提出如何避免環境污染的具體措施，也可以創設更多的開放點。

設計意圖：三種作業在難度上層層加大，從簡單的語言現象的整理讓學生了解一般將來時的構成，再到對未來變化的分類，引發學生思考，面對不同的變化，我們應該做什么？最后一項作業則是學生可以在觀察語言現象和思考后，能夠進行對話續寫，表達自我觀點。這樣的作業設計，在滿足不同學生的作業需求的同時，也為接下來的語法課總結一般將來時的規律打下了良好的基礎。

單元作業2：任意門喊話

作業要求：選一名學生或由教師站在講臺前扮演20年后穿越過來的未來人，學生結合上節課所學內容和作業內容，對這個未來人提問，句式可以是特殊疑問句：“What will the future be like？”“When will the COVID-19 be cured？”“Where will fewer students study in the future？”等或一般疑問句“Will there be more cars in the future？”等。未來人可以發揮想象力自由回答。

設計意圖：語法課是對聽說課的進一步深化，從語言現象的學習轉移到對語法規律的認識。作業內容情景化、操作靈活化、反饋個性化有利于激發學生的多元潛能，更有利于學生思維發展和學習力的可持續發展。通過可以時空穿越的“任意門”，學生和“未來人”對話，練習一般將來時的各種疑問句，激發學生的想象力，表達個人的意見和看法，完成從語言輸入到語言輸出的轉變。

單元作業3：少年科學家（James White代表隊VS.Thomas Black 代表隊）

作業要求：學生結合文章內容Do you think robot will have its own sense？在教師的引導下，進行小組間的課堂展示。組內討論后，各小組采用接龍的方式呈現小組討論結果。After discussing，we all agree that robot won’t have its own sense.Here are the reasons，first of all，...what’s more，...moreover，...finally，... All in all/ In short/ In a word，...

設計意圖：此項作業體現了從語法支架到語篇輸入，再到思維輸出的過程，引導學生在閱讀的基礎上，對所學內容進行主觀加工，表達自己的看法。此項作業讓學生在完成作業的同時，懂得尊重與接納成員間的意見、建議、觀點的重要性，在有分有和，求同存異的過程中，提高學生獨立思考的能力，并達到協作共贏。

單元作業4：一起向未來

作業要求：使用一般將來時描述“我心中的未來城市‘the future city in my heart’”。請同學們從交通、教育、醫療、環境、智慧生活、居民社會責任等完成海報制作或者錄制演講視頻，將作品制作成美篇或上傳至UMU班級空間，邀請學生和家長對作品進行評價。

設計意圖：本項作業是對于本單元內容的總結和歸納，讓學生參與到作業的規劃和設計中，考察學生在作業完成過程中的自主性、能動性和對學習活動的控制和支配能力，展示學生多元化的自我。通過信息技術的使用，本節課的內容打破了時間和空間的限制，提升了教師的信息化素養;邀請家長作為作業評選的參與者，既是對作業評價方式的豐富，也是課內教學任務的延展，既是一種作業評價方式，也是家長的學習方式，對于激發家長對于社會的責任感意識十分有益。

以上四個單元作業，在難度上和梯度上均是層層遞進的關系，體現了語言學習的規律。從整體教學角度來看，隨著單元作業設計的設計與實施，教師的核心素養、能力得以成長。學生在完成單元作業時，語言技能和學習能力均有所提升。

如果說“教學”從某種角度上著重體現了教師“教”的科學與藝術，那么作業則充分體現了學生“學”的需求，尤其是學生個性化的需求[3]。將全景視域理念貫穿于豐富多樣的課堂活動，師生雙邊互動，優質高效的作業設計，對落實英語學科素養和促進學生深入學習提供了有效的途徑。

參考文獻：

[1]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].教育，2016（50）.

[2]馬燕婷，胡靚英.核心素養導向的作業設計[M].上海：華東師范大學出版社，2021：38.

[3]王月芬.重構作業[M].北京：教育科學出版社，2021：67.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“以構建‘W-TCS’共同體為載體落實初中英語學科素養的實踐研究”（JJB1422132）

編輯/王? ? 波