青少年學業情緒問題“系統整合式”干預模型建構與實踐

【摘 要】青少年學業情緒問題影響著他們的心理健康水平和學業功能，因此，需要對其進行有效的心理干預。“系統整合式”干預模型從生理、心理、家庭和學校4個維度對青少年的學業情緒問題進行綜合干預，發揮系統整合的力量，提升學校心理健康教育的專業效能和服務能力。

【關鍵詞】青少年;學業情緒問題;系統整合式;干預模型

【中圖分類號】G445? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）48-0007-03

【作者簡介】林靜，南京市教育科學研究所（南京，210016）心理科研員，南京市中小學心理健康教育指導中心辦公室主任，一級教師。

一、研究背景

青少年在學習過程中出現的情緒問題越來越受到教育界的廣泛重視。如何有效地應對青少年在心理發展中遇到的挑戰，協助其維持或恢復學業功能，是當下亟須解決的教育問題。“學業情緒”概念最早由德國心理學家Pekrun等人提出，他們將學生在課堂學習、教育教學和學業成就中獲得的各種情緒體驗統稱為學業情緒。后續學者普遍將學業情緒分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四種類型。事實上，無論是積極的還是消極的情緒體驗，都是青少年在學習過程中需要經歷的正常心理反應，并不需要過多的人為干預。但是，當某些高喚醒的負性情緒持續出現，且無法得到緩解時，就會導致學業情緒問題，引發一系列負面影響，這時就需要心理干預介入了。

綜合以往研究與實踐探索，本研究將學業情緒問題界定為：會造成學生心理困擾并導致學業適應不良、學業效能降低以及在短期內無法自行解決的負性情緒與心理狀態，主要包括學業倦怠、學校恐懼、考試焦慮、抑郁和注意力缺陷等。由于青少年的心理健康發展與學業情緒受到系統生態的綜合影響，本研究在理論與實踐的基礎上建構了“系統整合式”干預模型，并探索其實踐效果。

二、青少年學業情緒問題“系統整合式”模型的初步建構

1.建構基礎

影響青少年學業情緒問題的因素錯綜復雜，其情緒問題的形成離不開系統的影響。因此，單一的干預方案在實踐中往往顯得蒼白無力。基于系統生態的視角，本研究創新性地提出“系統整合式”干預模型，根據青少年學業情緒的類型設定不同的干預目標，將單一的心理咨詢干預變為整合的干預方式，每種干預方式都相對獨立，但所有的干預方式按統一的目標優化組合，形成一個整體，完成整個系統干預所要求的功能。

2.模型內容

青少年學業情緒問題“系統整合式”干預模型包括初期評估、資源梳理、干預實施及效果追蹤4個階段。（見圖1）初期評估階段采用多元化測量方式，包括觀察、問卷篩查、訪談以及定量腦電檢測等方式，對學業情緒問題的類型和內容進行評估和描述，有助于明晰干預目標;資源梳理階段對干預對象的支持系統進行評估，積極尋求環境中的可用資源，為系統干預的進展做好現實保障;干預實施階段采用四維干預路徑，即生理維度上采用基于腦科學的神經反饋訓練，心理維度上采用沙盤游戲輔導，家庭維度上納入家長“21天雙陪伴”在線家庭教育指導，學校維度上則通過組建學校會商小組的方式，對學校環境加以優化，同時，建立與家長、心理工作者的有效協作關系;效果追蹤階段是對干預效果進行評估和跟進回訪，保證干預效果的長遠效應。

三、青少年學業情緒問題“系統整合式”干預模型的實踐應用

為驗證青少年學業情緒問題“系統整合式”干預模型的有效性，研究者實施了第一期干預項目。

1.初期評估和資源梳理

研究者先對青少年學業情緒問題的具體表現加以評估，按照問題性質和嚴重程度對其進行分類，確定適合進行“系統整合式”干預的對象人選。根據學校心理輔導工作的一般原則，屬于適應性的學業情緒問題由于程度較輕，進行一般性心理輔導即可;而程度較為嚴重的心理疾病超出了心理輔導的工作范疇，則需要醫學介入。因此，“系統整合式”干預模型適用于已經影響到青少年的學業功能，構成了心理困難但尚未發展成心理障礙的學業情緒問題。前期采用定量和定性評估相結合的方式，在家長和學生知情同意的情況下，運用心理量表進行問卷調查，結合心理健康教師的觀察、訪談以及定量腦電的測評結果，對干預對象進行初步篩查與分類。

在此基礎上，研究者深入學校進行實地調研，了解干預對象在校的學業情況、班級教師的反饋、家長的意見以及青少年本人的意愿。同時，對進入干預流程的教師進行培訓，為開展“系統整合式”干預打下良好的人際和人力基礎。經過數次調研、會談、協商，本研究確定了學業情緒問題的類型，并選擇了12名青少年及其家庭和學校參加第一期干預項目。

2.干預實施

干預方案按照四維生態系統進行設計。具體的干預方案為：神經反饋訓練的頻率為一周4次，每次50分鐘，訓練時長為3個月;沙盤游戲輔導設置為12次，每周對學生進行1次輔導;家長“雙陪伴”進行21天;學校會商小組由學校校長、班主任、研究人員、干預教師、家長共同參與，定期開展會談，調整干預對象的教育方案。為避免實施干預的教師個人風格和能力水平影響干預效果，實驗開始之前以及實驗過程中，都需要對參與沙盤游戲輔導和家長“雙陪伴”的教師進行了定期培訓和督導，保障干預的進度和效果。

3.效果追蹤

經過3個月的干預，第一期干預工作依照方案順利完成，且取得了較好的干預效果。具體可以從以下4個方面對干預效果進行評估。

其一，定量腦電后測顯示，干預對象腦功能的7項指標（睡眠、多動、注意力、情緒、抗壓能力、心理風險和意志力）都有所改善。

其二，沙盤游戲輔導中，干預對象的沙盤游戲作品更多地呈現出積極轉化的特點。干預對象普遍反饋喜歡沙盤游戲，輔導后情緒的穩定性增加，應對學業壓力的能力也有所提升。

其三，家長在接受“21天雙陪伴”后反饋，通過21天持續的日記交流，逐漸看見了孩子身上的閃光點，改變了親子溝通的方式，對孩子的情緒和感受有了更多的理解和包容，希望能夠持續地跟進學習。孩子也表示慢慢感受到了家長的變化，家庭的支持系統被激活。

其四，在學校會商小組的工作中，研究者會同相關教育工作者，對干預對象的進展情況進行評估，及時調整校內的教育生態。如對無法充分完成學習要求的學生進行有針對性的任務要求，在不影響學校教學秩序的情況下有彈性地選擇上課方式等。這為干預對象提供了校內生活的彈性空間，改變了其生態環境。

四、反思與展望

回顧青少年學業情緒問題“系統整合式”干預模型在實踐中的應用，筆者發現有一些問題值得進一步探討。一是“系統整合式”干預模型是由心理健康教育研究人員提出的，研究人員的專業身份可能也是推動該模型運行的重要因素之一。雖然實驗干預的成效非常顯著，但若在學校加以推廣，如何能夠保障系統整合的力量被激活？普通心理健康教師是否有足夠的勝任力來推動這樣的“系統整合式”干預方式？二是模型中設計的四維干預方式本就各有所長，在干預中發揮了整體大于局部的優勢，但是這需要大量的專業人力資源以及較長的時間周期，干預人數有限。怎樣在保障干預效果的基礎上擴大干預規模，使更多青少年受益，尚需探索。三是目前的干預實踐只能從模式的運行效能上加以驗證，影響青少年成長變化的因素眾多，無法排除其他變量的干擾。其干預效果的機制還需要更為嚴格的實驗設計方能加以驗證。53FE68D1-B585-4AE3-BF06-B831F90F248A