湖南省智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查

李利君，劉麗君

（湖南省殘疾人康復(fù)研究中心，湖南 長沙 410017）

湖南省智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀調(diào)查

李利君，劉麗君

（湖南省殘疾人康復(fù)研究中心，湖南 長沙 410017）

目的：了解湖南省智障兒童康復(fù)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的問題，為有針對性地開展智障兒童康復(fù)教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。方法：選取湖南省株洲、益陽等地76名康復(fù)教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法，調(diào)查智障兒童康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀。結(jié)果：智障兒童康復(fù)教師專業(yè)水平整體偏低；不同教齡教師在整體專業(yè)能力以及康復(fù)理論知識、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力方面的得分存在顯著差異，表明教師專業(yè)能力發(fā)展的總趨勢是隨著教齡的增長而逐步提高，不同學(xué)歷教師在整體專業(yè)能力等方面有差異，但差異不明顯。結(jié)論：各地級市康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力一般。應(yīng)加大培訓(xùn)力度，尤其是要定向?yàn)榻?jīng)濟(jì)落后地區(qū)培養(yǎng)康復(fù)教師專業(yè)人才。

康復(fù)教師；專業(yè)能力；康復(fù)理論知識；康復(fù)教學(xué)技能

一、前言

根據(jù)第六次全國人口普查及第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查，可知2010年末我國智力殘疾人口為568萬人，實(shí)際上，我國開展智力殘疾康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的機(jī)構(gòu)為1870個，僅能滿足2.7萬名0~14歲的智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練需求[1]。由此可見，原有省級康復(fù)中心已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足智力殘疾兒童的康復(fù)需求。針對這一現(xiàn)象，發(fā)展地級市康復(fù)教育事業(yè)迫在眉睫，為此，湖南省殘疾人康復(fù)研究中心對湖南省各地級市智障兒童康復(fù)教師師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解地級市智障康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)它們的業(yè)務(wù)需求，為有針對性的開展智障兒童康復(fù)教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。

二、智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力界定

教師專業(yè)能力是指教師以一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)工作中形成的，順利完成教育教學(xué)活動任務(wù)，教師專業(yè)能力應(yīng)至少具備以下特征：第一，教師需要具備一定的專業(yè)知識和基本的專業(yè)技能；第二，教師需要一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，教師專業(yè)能力是一種綜合性能力；第四，教師專業(yè)能力的構(gòu)成要素非常復(fù)雜，至少包括教學(xué)設(shè)計、組織管理、表達(dá)、操作、交往、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制、科研等方面的內(nèi)容[2]。而智障兒童康復(fù)教師面對的學(xué)生具有特殊性，因此除上述特點(diǎn)外，智障兒童康復(fù)教師必須掌握特殊教育對象學(xué)習(xí)的心理機(jī)制，根據(jù)智障兒童的身心特點(diǎn)采用他們能夠適用的教學(xué)手段進(jìn)行教育才能夠做到因材施教、促進(jìn)兒童優(yōu)勢智能的發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究對象和方法

1.研究對象。采取簡單隨機(jī)抽樣的原則，對湖南省各地級市康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行編號，從中隨機(jī)抽取50%的康復(fù)教師，最后調(diào)研懷化、株洲、吉首、益陽、張家界等市智障兒童康復(fù)教師。發(fā)放問卷80份，回收有效問卷76份。其中男教師6名，女教師70名；教齡：1年以下36人，1~3年34人，3年以上6人；大專學(xué)歷63人，本科學(xué)歷7人，其他學(xué)歷6人。

2.研究工具。根據(jù)智障兒童康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的界定而改編《中小學(xué)教師專業(yè)能力調(diào)查表》[3]，此問卷包括康復(fù)理論知識、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力、科研能力及溝通能力五大維度，40個項目，每個項目采用Likerts五點(diǎn)記分，得分越高表示該教師的專業(yè)能力水平越高，統(tǒng)計結(jié)果表明問卷的5個維度和總問卷的Cronbach.s"系數(shù)在0.679到0.853之間，分半信度在0.618到0.807之間，各個系數(shù)都達(dá)到了理論上的要求，并且在統(tǒng)計學(xué)上都達(dá)到了顯著性水平。

3.數(shù)據(jù)處理工具。運(yùn)用統(tǒng)計軟件SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法算出P值。

四、研究結(jié)果

1.康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展總體特征分析。通過分析被試在康復(fù)教師專業(yè)能力問卷各維度的得分情況（均值M和標(biāo)準(zhǔn)差SD）來了解智障部康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展的總體特征，分析結(jié)果如表一所示：

表一：湖南省智障康復(fù)教師專業(yè)能力發(fā)展總體特征分析

分析結(jié)果表明，湖南省智障兒童康復(fù)教師在總問卷上得分的平均值為3.27，表明大部分教師認(rèn)為自己的專業(yè)能力評價傾向于基本獨(dú)立完成，評價一般，另外，康復(fù)教師在總問卷上得分的標(biāo)準(zhǔn)差為.673，表明康復(fù)教師專業(yè)能力在個體之間存在著較大的差異。在各維度之間，教師對自己的康復(fù)教學(xué)技能評分相對較高，組織和管理能力及康復(fù)理論知識次之，創(chuàng)新能力與科研能力的評分較低，且科研能力需要他人的協(xié)助才能完成。

2.康復(fù)教師專業(yè)能力得分在教齡上的差異分析。為了深入探討康復(fù)教師的整體專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以教齡為自變量，對康復(fù)教師整體專業(yè)能力得分及各維度得分作t檢驗(yàn)與F檢驗(yàn)，結(jié)果如表二：

表二：不同教齡康復(fù)教師專業(yè)能力差異比較

從表二可以看出，不同教齡教師在整體專業(yè)能力以及康復(fù)理論知識、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力方面的得分存在顯著差異，表明教師專業(yè)能力發(fā)展的總趨勢是隨著教齡的增長而逐步提高，在康復(fù)理論知識方面，隨著教齡的增長，得分穩(wěn)步提高，從教3年以上教師得分顯著高于從教1年以下教師（p<.05）；在康復(fù)教學(xué)技能方面，從教1年以內(nèi)的教師得分最低，且顯著低于從教1~3年及3年以上的教師（p<.01）；在組織和管理方面，從教3年以上的教師與從教1年內(nèi)的教師之間均存在非常顯著的差異（p<.001）；另外，科研能力和創(chuàng)新能力兩個方面的得分最低，且不會因從教年限的增長而提高。

3.康復(fù)教師專業(yè)能力得分在學(xué)歷上的差異分析。為了進(jìn)一步了解康復(fù)教師的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究以學(xué)歷為自變量，對康復(fù)教師整體專業(yè)能力得分及各維度得分作F檢驗(yàn)，結(jié)果如表三：

表三：不同學(xué)歷康復(fù)教師專業(yè)能力差異比較

從表三可以看出，在整體專業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與專科及以下學(xué)歷教師之間存在顯著差異（p<.05）；在康復(fù)理論知識，組織和管理能力，科研能力，創(chuàng)新能力，不同學(xué)歷教師之間得分不同，但差異不顯著；在康復(fù)教學(xué)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與低學(xué)歷教師之間存在非常顯著的差異（p<.001），這種現(xiàn)象表明，教育經(jīng)歷對教師較高層次專業(yè)能力的發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用，而對教師較低層次專業(yè)能力的發(fā)展影響不大。

五、分析及討論

1.智障康復(fù)教師整體專業(yè)能力狀況。本調(diào)查結(jié)果顯示，智障兒童康復(fù)教師中的83%為大專學(xué)歷，且康復(fù)技能的掌握能力較差。原因是我國特殊教育起步較晚，特殊教育師資培養(yǎng)的主體是中等師范學(xué)校的特教班（部）和由此類學(xué)校轉(zhuǎn)型的特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要宗旨是有針對性地為某類特殊兒童的教育需求培養(yǎng)師資，目前全國只有5所部屬高等師范大學(xué)和兩所地方師范大學(xué)開設(shè)特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)理論水平較高的特殊教育通才。大多數(shù)普通師范院校未開設(shè)特殊教育課程，造成特殊教育師資短缺[4]。由于世俗的偏見，許多人不愿意做特教教師，當(dāng)特殊教育教師數(shù)量不能滿足教育需求時，特教師資隊伍中就吸納了一些不具備專業(yè)知識的普教或是其他行業(yè)的人來從事特殊教育工作，他們的特教知識相對缺乏。在康復(fù)中心，接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師比例不高，因此，智障兒童康復(fù)教師的整體專業(yè)素養(yǎng)比較薄弱，專業(yè)水平不高。

2.教齡對康復(fù)教師專業(yè)能力的影響。由調(diào)查可知，智障兒童康復(fù)教師以新教師居多，3年以上教師僅6人，而未滿三年教齡教師為70人，占總教師人數(shù)的92%。由于教學(xué)工作任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求，這些新教師往往來不及接受系統(tǒng)的康復(fù)理論知識的培訓(xùn)，就被推上了講臺，加上沒有相關(guān)地康復(fù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂秩序的掌控、智障兒童學(xué)習(xí)心理的把握及突發(fā)事件的處理等方面都存在不足，這些直接影響到地級市智障兒童康復(fù)教師的業(yè)務(wù)能力。事實(shí)上，教師的教育教學(xué)工作是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，工作經(jīng)驗(yàn)對教師的教育效果和教學(xué)效果起到至關(guān)重要的作用，隨著教師工作年限的增加，教師的工作經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，當(dāng)面臨復(fù)雜多變的教學(xué)活動任務(wù)時，高教齡教師表現(xiàn)出更高的能力水平，這與張海叢的研究一致[5]。

3.學(xué)歷對康復(fù)教師專業(yè)能力的影響。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是每一個從業(yè)人員的重要的背景因素，學(xué)歷水平的高低一定程度上意味著知識水平的高低，但并不意味著能力水平的高低，學(xué)歷是申請教師資格的最基本的條件[6]，考慮到康復(fù)教師從事的是殘疾兒童的康復(fù)教育，學(xué)歷要求較低，本研究將教師按照學(xué)歷水平劃分為專科、本科與其他三種類別，考察學(xué)歷背景對教師專業(yè)能力的影響。調(diào)查結(jié)果表明，在整體專業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與專科及以下學(xué)歷教師之間存在顯著差異（p<.01）；在整體專業(yè)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與專科及以下學(xué)歷教師之間存在顯著差異（p<.05）；在康復(fù)理論知識，組織和管理能力，科研能力，創(chuàng)新能力，不同學(xué)歷教師之間得分不同，但差異不顯著；在康復(fù)教學(xué)能力方面，本科學(xué)歷教師得分最高，且與低學(xué)歷教師之間存在非常顯著的差異（p<.001）。這種現(xiàn)象表明，教育經(jīng)歷對教師較高層次專業(yè)能力的發(fā)展有明顯的促進(jìn)作用，而對教師較低層次專業(yè)能力的發(fā)展影響不大，教師的能力更多的是通過職后教育和自我學(xué)習(xí)形成的，從教齡對教師專業(yè)能力影響的探討可以看出，影響的主要因素康復(fù)理論知識、康復(fù)教學(xué)技能、組織和管理能力是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)論

本調(diào)查結(jié)果顯示，湖南省智障兒童康復(fù)教師學(xué)歷以大專為主，大部分教師都只有1至2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，培訓(xùn)時應(yīng)針對地級市智障兒童康復(fù)教師的特點(diǎn)，加強(qiáng)地級市智障兒童康復(fù)教師與家長的溝通能力，培養(yǎng)他們對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練、行為矯正和認(rèn)知訓(xùn)練的能力。培訓(xùn)形式多樣化，可以通過集體培訓(xùn)的形式，也可以采用基層教師到更高一級單位觀摩學(xué)習(xí)，還可以采用專家定時定點(diǎn)下基層指導(dǎo)的方式。豐富的培訓(xùn)形式有利于調(diào)動教師積極性，加快康復(fù)教師業(yè)務(wù)能力的提升。

[1]2010年末全國殘疾人總數(shù)及各類、不同殘疾等級人數(shù)[EB/OL].（2012-06-26）.

http：//www.cdpf.org.cn/sytj/content/.

[2]談秀菁.中國教師專業(yè)化研究對特殊教育師資培養(yǎng)的啟示[J].中國特殊教育，2006，（6）.

[3]李海榮.中小學(xué)教師專業(yè)能力問卷的編制及初步應(yīng)用[D].山西：山西師范大學(xué)，2010.5

[4]唐春梅，成慧平.特殊教育師資專業(yè)化培養(yǎng)的問題與對策[J].中國特殊教育，2006，（8）.

[5]張海叢，李啟隆，等.北京市民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)孤獨(dú)癥康復(fù)教師現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2012，（12）.

[6]刁輝雄.淺談特殊教育學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2010，（20）.

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1674-9324（2014）26-0052-03