“京劇臉譜”教學設計

陶亞

一、教材分析

本課教學圍繞京劇藝術展開，旨在引領學生從美術的視角全面探究有關京劇的方方面面，感受并了解京劇之美。學生通過對臉譜藝術的充分挖掘，提升圖像識讀和文化理解的能力，能夠繪制精美傳神的京劇臉譜，運用藝術手法進行美術表現和創意實踐，同時培養熱愛國粹京劇以及中國傳統文化的情感。

二、教學目標

1.知識與技能

學習京劇臉譜的相關知識，了解京劇臉譜的色彩含義、譜式特點以及表現手法，運用所學知識繪制一個京劇臉譜。

2.過程與方法

通過課前搜集資料，課上小組合作討論、分析探究、分享交流等學習方式，了解京劇臉譜的相關知識。運用對比分析及教師演示等方法，學習京劇臉譜的基本表現方法。

3.情感、態度和價值觀

初步了解京劇臉譜的藝術價值，激發對京劇臉譜藝術的熱愛之情，關注祖國傳統文化，增強民族自豪感。

三、教學重點和難點

1.重點：了解京劇臉譜的相關知識，運用所學知識繪制一個京劇臉譜。

2.難點：京劇臉譜的譜式及色彩含義。

四、教學活動過程

環節1：創設情境，欣賞導入

教師：今天，老師邀請同學們走進劇院，欣賞一段京劇《鬧天宮》。

帶領學生感受劇院氛圍，欣賞京劇經典片段，感受國粹京劇的魅力。

教師：猜一猜，孫悟空的扮相屬于京劇四大行當中的哪個行當？（圖1）

學生：凈角。

教師：在京劇表演中，凈角、丑角臉上有豐富的圖案和色彩。臉譜既是傳統戲曲演員臉上的繪畫，也是舞臺演出時的化妝造型藝術。（圖2）今天，我們就來學習京劇臉譜。

【設計意圖】創設劇院的情境，營造京劇傳統文化的學習氛圍。學生通過欣賞京劇視頻，直觀感受京劇藝術之美。

環節2：小組合作，深入探究

1.臉譜的起源

教師：你知道臉譜的起源嗎？臉譜起源于人類早期的戰爭面具、儺舞面具和假面具。隨著戲曲藝術的發展，演員為了方便，用油彩直接將面具圖案畫在臉上，在歷史發展中形成一定的譜式，稱為臉譜。

學生通過課前搜集資料，回憶講解小故事——“代面”的由來：據說南北朝時期，蘭陵王高長恭，勇猛善戰，容貌英俊，每次出戰，均戴兇猛假面，屢屢得勝。人們為歌頌蘭陵王創作男子獨舞，也戴面具，稱為“代面”。“代面”是臉譜的鼻祖。

【設計意圖】通過課前資料搜集、閱讀蘭陵王的故事，學生能夠知道京劇臉譜的淵源，再次激發學生的學習興趣和深入探究的欲望，為接下來的學習做準備。

2.京劇臉譜的色彩含義

教師：你認識這些京劇人物嗎？你對京劇臉譜有哪些了解？

學生：有包拯、關羽、張飛、竇爾敦。他們臉上的臉譜圖案豐富、色彩鮮艷，不同的顏色代表不同的人物性格。

教師：你知道不同的顏色分別代表哪種人物的性格特點嗎？

學生根據課前搜集的京劇臉譜的資料，對京劇臉譜的色彩含義有一定的了解，能用自己的語言進行積極回答。

學生通過觀看一段視頻，總結京劇臉譜的色彩含義。（圖3）

紅色表現忠勇、正義、威武的人物，黑色表現剛正無私或暴躁的人物，白色代表陰險奸詐、居心叵測的人物，藍色表現驍勇、性情粗獷的人物，黃色通常用于兇狠殘暴的人物，紫色表現剛正威嚴、忠義厚道的人物。

【設計意圖】學生回憶課前搜集的資料及知識，結合視頻欣賞和講解，清晰了解京劇臉譜的色彩含義，理解色彩所象征和表現的不同人物性格。

3.京劇臉譜的譜式及特點

學生分六個小組，結合課前查找的資料和學習單，分析判斷本組的京劇臉譜工藝品是哪種譜式，這種譜式有什么特點？

全班進行分享交流，各小組代表展示、介紹本組的臉譜工藝品，分析臉譜的譜式及特點。教師根據每組學生的分享交流，播放課件，梳理概括，進行反饋、補充及總結，并及時予以評價和鼓勵。（圖4）

關羽——整臉，面部涂一種主色，直接畫出眉、眼、口、鼻的紋理。

專諸——三塊瓦臉，是以一種主色為底色，然后用黑色把眉、眼、鼻三窩高度夸張地勾畫出來。分割成腦門和左右兩頰三大塊，形狀像三塊瓦一樣。336DCAED-2B68-4515-AF58-6499ED040508

張飛——十字門臉，從三塊瓦臉演變而來，腦門至鼻尖的花紋和眼窩形成“十”字形。

程咬金——碎花臉，從三塊瓦臉演變而來，花紋、色彩豐富，線條復雜細碎。

孫悟空——象形臉，構圖和色彩從每個精靈神怪的形象特點出發，無固定譜式。

鐘馗——元寶臉，額頭主色形似元寶。

游戲闖關1：連連看。

教師：這些京劇臉譜分別屬于哪種譜式？（圖5）

學生分析判斷，教師及時進行評價反饋。

【設計意圖】通過課前資料搜集、課上小組分析討論，學生能進行分享交流。教師引導學生用簡單的美術語言對京劇臉譜的譜式進行分析，有利于提升學生圖像識讀、審美判斷和文化理解的能力，解決教學重難點。通過游戲闖關，鞏固所學知識。

4.京劇臉譜的表現手法

游戲闖關2：比眼力。（圖6）

教師出示張飛和項羽的臉譜，請學生說一說他們的五官表情有什么不同。

學生觀察分析圖片，通過對比，發現這兩張臉譜的五官表情非常夸張。

教師出示包拯臉譜，問：你知道包拯額頭上的月亮圖案代表什么含義嗎？

學生：包拯額頭的月亮圖案象征清正廉潔。

教師：后羿臉譜中的圓點圖形、孟良額頭上倒掛的紅葫蘆讓你聯想到了什么？

學生了解京劇臉譜“聯想”“想象”的表現手法，如后羿臉譜中的圓點讓人聯想到太陽，孟良額頭上倒掛的紅葫蘆代表此人愛喝酒。

游戲闖關3：找不同。（圖7）

教師：找一找，圖中四張張飛的臉譜有哪些不同？

學生認真觀察，分析四張張飛臉譜在圖案和顏色上的不同。

教師根據學生的回答進行總結：四張臉譜的設計都遵照十字門臉的譜式，局部圖案花紋、色彩不同，體現了不同劇目中形象的個性化創新。

【設計意圖】學生通過比較發現，京劇臉譜遵照譜式繪制，單在局部花紋色彩上可以依據人物的特點進行創新。此環節意在啟發學生的創新思維。

5.學習京劇臉譜的繪制方法

教師：繪制臉譜需要幾步完成？

教師播放微課，演示繪制臉譜的方法和步驟。（圖8）

學生總結：定位、勾線、填色。

【設計意圖】通過闖關游戲，加強學生對課堂所學知識的掌握，了解京劇臉譜的各種表現手法及藝術特色。最后，通過欣賞教師的微課示范，學習繪制京劇臉譜的方法步驟，為實踐創作做準備。

環節3：動手實踐，藝術創作

教師：今天重點學習了臉譜的色彩含義、臉譜的譜式及特點以及臉譜的表現手法，同學們是不是迫不及待地想要繪制臉譜？接下來，讓我們繪制一張精美又傳神的京劇臉譜吧。

創作要求：能運用所學的京劇臉譜的色彩含義、譜式及表現手法等知識，創新繪制一張京劇臉譜。

伴隨京劇樂曲，學生動手創作實踐。教師巡回指導，鼓勵學生大膽表現，針對學生創作出現的困難和問題及時予以幫助。

【設計意圖】在藝術實踐中提升美術表現和創意實踐的能力，讓學生體驗創作的樂趣。

環節四：展示評價，拓展延伸

1.展示與表演

教師：京劇舞臺已經搭建好了，同學們可以戴上面具，選擇適合自己的道具上臺表演，也可以把臉譜作品懸掛到展示架上，美化我們的教室環境。

學生自主選擇展示方式，既可以在舞臺上表演展示，也可以在教室展示。（圖9、圖10）

2.評價

自評：介紹自己的臉譜，說一說自己的創作想法和本節課的收獲。

互評：說一說哪個臉譜既生動又傳神。

師評：根據學生的創作，教師給予肯定和鼓勵，找出創新點激勵學生，不足之處給予中肯的建議。

3.拓展與延伸

京劇臉譜是老百姓喜聞樂見的一種藝術形式，它獨有的美感裝點著我們的生活。學生通過欣賞圖片，會發現郵票、書簽、杯子、衣服等物品上都出現過京劇臉譜的身影，能幫助學生了解臉譜在生活中的應用。

教師總結：最后，讓我們走進劇院的后臺，近距離去看看京劇表演藝術家在演出前是怎樣自己動手勾畫臉譜的。

學生觀看短視頻，對京劇藝術家的化妝造型藝術有直觀了解。

教師：京劇藝術博大精深，希望同學們有機會真正走進劇院感受國粹的魅力，繼續了解、學習京劇的有關知識，把祖國的傳統文化藝術發揚光大。

【設計意圖】通過營造劇院舞臺的效果，學生在展示和表演中體驗收獲的喜悅。在自評、互評、師評環節中檢測學生的學習情況，讓學生了解、分析自己作品的成功之處和不足。在拓展延伸中，學生了解臉譜圖案在生活中的應用，感受臉譜藝術和生活是緊密相連的，理解臉譜的藝術價值。通過欣賞短視頻，激發學生對京劇臉譜的熱愛之情，讓學生持續關注祖國優秀傳統文化，增強民族自豪感。