新文科背景下能源學科大學英語教學初探

曾益

摘 要：隨著科學技術的發展和進步和全球化步伐的加快以及雙碳目標的提出，能源產業蒸蒸日上，行業相關各層次人才的需求量也大大增加，能源外語復合型人才培養的緊迫性已廣泛形成共識。在當前教育背景下，能源學科英語教學存在教學效率有待進一步提高、教學模式單一和師資力量不足等問題。未來，可通過開設能源方向學術英語選修課或必修課以及建設相關師資隊伍得到解決。

關鍵詞：新文科；能源學科；英語教學

希拉姆學院最早提出“新文科”這一概念，即傳統文科專業交叉重組，為學生提供綜合性的跨學科學習。隨著我國《新文科建設宣言》的誕生，高校開始對文科學科交叉和重組有了更多的探索和研究。在新文科背景下，大學英語的體系構建應該以培養跨學科國際化復合型人才為出發點，滿足不同專業學生的差異化需求。近年來，隨著雙碳政策的提出，產業結構的調整和不斷優化，能源行業煥發新的活力。在全球化背景下，培養具有語言和能源相關行業的人才，成了當務之急。本文通過探討當前能源專業英語教學在某省屬高校的發展現狀，分析其存在的問題，旨在為推進能源專業大學英語教學提供相關改革措施和建議。

一、現狀分析

隨著科學技術的發展和進步和全球化步伐的加快以及雙碳目標的提出，能源產業蒸蒸日上，行業相關各層次人才的需求量也大大增加，能源外語復合型人才培養的緊迫性已廣泛形成共識。各高校能源相關專業開始探索如何培養出既具有比較扎實的專業知識又具有良好的國際交流能力的復合型人才，以更好地適應社會的發展趨勢。一方面，能源相關專業學生要重視對能源專業相關知識的學習，另一方面，能源英語相關能力的培養也勢在必行。各高校開設能源相關專業英語課程的目的是要培養具有精通能源專業知識兼熟練的英語聽、說、讀、寫能力于一體的高素質復合型人才或技術型人才。在當前形勢下，掌握能源專業知識且具備以英語為工具進行技術交流和溝通的能力成為培養能源專業人才的必備要求。

當前能源專業英語的教學在我國的發展仍然面臨許多難題，各高校的能源專業英語教學仍處于探索層面。無論是課程設置、教材編寫還是師資配備，能源專業英語的教學都處于薄弱狀態。以筆者所在高校為例，本科生在經過第一年大學英語的緊張學習和四、六級考核過后，將重心轉向相關專業課程的學習研究，心理上對英語的學習已有所松懈，加上專業英語學習的學時較少，和相關專業的對接不夠，很多學生反映并不能在相關雙語課程中學到目標知識。

二、能源學科英語待完善的方面

能源相關專業雙語教學在我校已經有好些年，其發展過程中依然有一些可以完善的方面，我們通過對學生進行問卷調查和對相關專業老師的訪談，總結了一些相關的反饋，主要有待完善的有如下幾方面：

一）教學效率有待進一步提高

由于能源類雙語課程課時有限，學生相關詞匯和句式儲備不足，教師期待的教學效果沒辦法達到；另一方面，教師需要花大量時間和精力為學生做相關基礎知識講解，使得教學效率沒能達到教師預期。

二）教學模式單一

能源類雙語課程授課教師大多采用傳統的任務教學法和案例教學法，課上以PPT講解、閱讀和翻譯材料為主，以教師為主體，與學生的交流互動不足，課堂交流環節英文使用度不夠高，在聽、說以及表達方面的練習不夠，學生參與性、積極性有待進一步提高，教學方法有待進一步實現多樣化。整體來說，課堂模式較為單一，學生自主學習能力得不到有效提高。

三）師資力量不足

按照我校教務處的要求，申報雙語課程的教師需要具備較好的漢語授課水平，較強的外語表達能力，能在中英文兩種語言上自如表達和轉換，并最好能有一年以上海外（母語為英語的國家）留學、進修或工作。具備這樣能力的老師很多，但是因為科研任務或是家庭責任，很多老師沒有時間和精力授雙語課。整體來講，能源相關雙語課程師資數量目前不足以滿足需求。

三、教學改革措施及建議

一）開設能源方向學術英語選修課或必修課

能源學科英語的任課教師主要有具有較高英語語言能力的能源專業教師和英語專業出身的英語教師兩類。前者缺乏深厚的英語語言技能，在詞匯、語法及口語表達方面難以延展，后者缺乏能源專業知識，能源專業教師教師在課堂上著重進行文獻翻譯，對于重難點詞匯及專業術語很少會花時間深入探討。能源類專業詞匯有很多是合成詞，由于專業課教師對于該類詞匯構成規律及來源的講解沒有時間深入講解，學生對詞匯的記憶、理解及運用會相對薄弱，這些都導致授課教師無法將能源與專業英語進行有機結合。英語專業背景的英語教師可以開設能源方向學術英語選修課或是必修課，和專業老師開設的課程進行對接和有機結合。

此外，在學術英語課上，學生可以被給予更多的聽說讀寫譯相關的聯系，培養更好的專業語感。對于有進修需求的學生，比如出國或是讀博讀研，可以幫助他們了解書本以外，甚至比課堂以外，更多的知識，學生會有更大的收獲與此同時，也能激發學生更濃厚的興趣。

二）師資隊伍建設

能源學科英語跨學科教育對英語教師的相關知識和專業素養提出了新的要求。教師應具備知識更新能力、跨學科對接和拓展能力以及運用信息技術進行教育教學的能力，并配合“一人多課、多人一課”的教學格局。如孫有中指出的：要實現大學英語真正的跨學科教育需要打破現有的學科壁壘，加強英語教師與關聯學科教師間的合作，優化師資結構，建設跨學科教師團隊。同時，英語教師應被給予更多的進修機會，針對自己的專業發展方向，提升“雙師型”教師的專業素養，抓住各種國內外、校內外培訓學習機會，形成校本需求的跨學科外語教師隊伍。

四、結語

在新文科背景下，能源外語復合型國際化人才培養的重要性已得到普遍認同，在當前教育背景下，存在教學效率有待進一步提高、教學模式單一和師資力量不足等問題。未來，可通過開設能源方向學術英語選修課或必修課以及建設相關師資隊伍以得到解決。與此同時，學校應在制度、管理層面為跨學科教育創造有力的制度保障和條件支撐，進一步優化師資隊伍組織結構，服務教師跨學科學習、交流需求，組建跨學科教師團隊，保障能源學科英語跨學科教育的真正實現和落實。

參考文獻：

[1]王鋼 & 張生祥（2022-03-17）.新文科背景下外語教師學科融合能力的提升.中國社會科學報，007.

[2]吳一凡，邢望京，蔣瑞豐 & 孫雅竹.（2020）.能源專業英語教學現狀及改革措施——以中國礦業大學（北京）為例.？山西青年（15），39-40.

[3]吳巖.（2019）.新使命 大格局 新文科 大外語.？外語教育研究前沿（02），3-7+90.

[4]孫有中，張虹 & 張蓮.（2018）.《國標》視野下外語類專業教師能力框架.？中國外語（02），4-11. doi：10.13564/j.cnki.issn.1672-9382.2018.02.002.

[5]蔡基剛.（2013）.專業英語及其教材對我國高校ESP教學的影響.？外語與外語教學（02），1-4. doi：10.13458/j.cnki.flatt.003891.