高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系*

花 蕊

（川南幼兒師范高等專科學(xué)校）

一、問題提出

高職單招是高職院校單獨招生的簡稱，其招生對象除了普通高中生以外，主要包括中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生和中專生，其中中職學(xué)生占比較大。相關(guān)研究表明，中職學(xué)生可能存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動力不足或自控力差等問題，而學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。近年來，國家對教師學(xué)習(xí)十分重視，要求幼兒園教師應(yīng)做“終身學(xué)習(xí)的典范”[1]，與此同時，隨著三胎政策的開放，國家及社會對幼兒園教師的人才質(zhì)量勢必會有更高的要求。

專業(yè)認同是學(xué)生在了解專業(yè)基本知識、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對本專業(yè)的一種認可，學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)所出來的一種精神狀態(tài)，伴隨著時間上、行為上及情感上的投入。[2]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒園教師崗位的后備主力軍，其學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果直接影響著幼兒園教師的人才質(zhì)量。本研究立足于高職教育改革，了解高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，并提出建議，有望促進高職單招學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)管理狀態(tài)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)今各類高職院校高職單招全覆蓋的情形下，以期促進高職教育及學(xué)前教育的發(fā)展。

二、研究設(shè)計

（一）被試及基本信息

以高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為主要研究對象，利用問卷星平臺采取隨機抽樣的形式發(fā)布線上問卷，共回收問卷327份，通過標識重復(fù)個案的方法刪除無效問卷20份，剩余有效問卷307份。307個被試中，男生6人，女生301人；一年級170人，二年級122人，三年級15人；家庭居住地為農(nóng)村的232人，城鎮(zhèn)的75人；是獨生子女的70人，非獨生子女的237人；擔(dān)任干部的84人，未擔(dān)任干部的223人；自我認為學(xué)習(xí)成績較好的27人，中等的191人，較差的23人，不確定的66人；自己主動選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生218人，父母選擇64人，其他原因25人。

（二）研究工具

采用秦攀博（2009）編制的《大學(xué)生專業(yè)認同問卷》[2]和方來壇（2008）等人在Schaufeli（2003）等人學(xué)習(xí)投入量表的基礎(chǔ)上修訂的《中文版學(xué)習(xí)投入量表》[3]了解高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同及學(xué)習(xí)投入狀況。

《大學(xué)生專業(yè)認同問卷》和《中文版學(xué)習(xí)投入量表》在以往的研究中均表現(xiàn)出良好的信效度[4][5]，在本研究中，專業(yè)認同及學(xué)習(xí)投入總均分與各維度均分顯著正相關(guān)，《大學(xué)生專業(yè)認同問卷》各維度克隆巴赫Alpha系數(shù)均高于0.85，總量表克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.97。

《中文版學(xué)習(xí)投入量表》各維度克隆巴赫Alpha系數(shù)均高于0.85，總量表克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.95，兩個量表在本研究中信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS26.0對收集回來的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理及分析，采用標識重復(fù)個案的方式剔除無效數(shù)據(jù)，以期了解高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，分析差異，針對高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及特點提出行之有效的建議。

表1 專業(yè)認同現(xiàn)狀

表2 高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

三、研究結(jié)果

（一）高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同的特點

1.專業(yè)認同現(xiàn)狀

以理論均值3分為基準，被試專業(yè)認同均分(3.85±0.65)，認知維性度均分（3.89±0.77）情感性維度均分（3.85±0.73），行為性維度均分（3.88±0.68）和適切性（3.75±0.72）均分顯著高于理論均值，表明高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同處于中等偏上水平。

2.差異分析

高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同在性別、家庭背景（是否獨生、家庭居住地）是否擔(dān)任班級或系、校干部、學(xué)習(xí)成績狀況上均無明顯差異。不同年級的專業(yè)認同狀態(tài)存在部分顯著差異。在認知性維度上，三年級學(xué)生專業(yè)認同均分（4.21±0.44）顯著高于二年級（3.76±0.80），一年級（3.96±0.76）顯著高于二年級（3.76±0.80）。

（二）高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特點

1.學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

以理論均值4分為基準，被試學(xué)習(xí)投入均分（4.01±0.86）和專注維度均分（4.05±0.93）均與理論均值基本持平，無顯著差異，學(xué)習(xí)投入整體水平不高。被試奉獻維度均分（4.17±0.99）與理論均值有極其顯著差異，顯著高于理論均值，活力維度均分（3.83±0.88）與理論均值有極其顯著差異，顯著低于理論均值。

2.差異分析

高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入在年級、是否是獨生子女、是否擔(dān)任班級或系、校上干部上不存在顯著差異，在學(xué)生性別、家庭居住地和學(xué)習(xí)成績上有顯著差異。

（1）不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異

高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、專注和活力維度在性別上具有顯著差異。男生的學(xué)習(xí)投入水平（4.78±1.04）整體高于女生（3.99±0.85），男生（4.64±0.93）在活力維度得分顯著高于女生（3.81±0.87），比女生表現(xiàn)出更積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注維度得分也更高（男生4.81±1.18，女生4.04±0.92），但在奉獻維度上，男生（4.93±1.06）和女生（4.16±0.99）沒有顯著差別。

（2）不同家庭背景學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異

高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入在“是否是獨生子女”上無顯著性差異，但在家庭居住地（農(nóng)村或城鎮(zhèn)）上具有顯著或極顯著差異。來源于農(nóng)村的高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入（農(nóng)村4.08±0.83，城鎮(zhèn)3.78±0.90）、活力（農(nóng)村3.90±0.87，城鎮(zhèn)3.60±0.85）、奉獻（農(nóng)村4.25±0.95，城鎮(zhèn)3.93±1.11）和專注（農(nóng)村4.13±0.91，城鎮(zhèn)3.83±0.94）維度上的得分均高于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生。

（3）不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異

不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入的各項得分上具顯著或極顯著差異。自我判斷成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)投入均分（4.57±1.19）遠遠高于成績中等（3.98±0.87）、較差（3.82±0.71）和不確定（3.92±0.60）的學(xué)生，這也表明較高的學(xué)習(xí)投入可能為學(xué)生帶來較好的學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)投入影響學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成績。（不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生學(xué)習(xí)投入具體差異見表3。）

表3 不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異

表4 專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

表5 專業(yè)認同對學(xué)習(xí)投入的回歸分析

（三）高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

1.專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

由表可知，高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同水平與學(xué)習(xí)投入各維度均為顯著正相關(guān)，與以往研究結(jié)果相吻合。

2.專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，可以進行回歸分析。以專業(yè)認同得分為自變量，學(xué)習(xí)投入得分為因變量，進行簡單線性回歸分析。線性回歸結(jié)果顯示，高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同對學(xué)習(xí)投入有極其顯著影響（β=0.416，p=0.000＜0.001），高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同水平能夠正向向預(yù)測其學(xué)習(xí)投入度，解釋度為 17%。回歸模型方差分析結(jié)果顯示 F=63.704，p＜0.001，證明高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同水平對學(xué)習(xí)投入狀態(tài)對回歸的線性關(guān)系是顯著的。

四、討論

（一）高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀

高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同得分顯著高于理論均值，學(xué)習(xí)投入得分與理論均值沒有顯著差異，學(xué)習(xí)投入整體水平不高。影響學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入水平的因素有很多，學(xué)生的興趣、性格、自身專業(yè)的掌握程度，教師的師資水平、學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)校的資源、培養(yǎng)目標及學(xué)習(xí)氛圍，幼兒教師的福利待遇、就業(yè)前景及社會地位等，都直接或間接地影響著學(xué)生的專業(yè)認同感與學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，因此，若想提高高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同感和學(xué)習(xí)投入水平，需考慮諸多因素。

（二）高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的差異

研究結(jié)果顯示，高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同在性別、家庭背景（是否獨生、家庭居住地）是否擔(dān)任班級或系、校上干部、學(xué)習(xí)成績狀況上均無明顯差異。專業(yè)認同在上述因素中無顯著差異但不排除在其他方面無差異的可能。高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的積極性不足，擔(dān)任干部的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)與非干部學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)并無顯著差別，但學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)投入得分與學(xué)習(xí)成績一般、較差和不確定的學(xué)生相比更高，且具有顯著差異。因此，在日常生活與學(xué)習(xí)中，應(yīng)積極發(fā)揮干部及學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的帶頭作用，創(chuàng)建良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，以點帶面，調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，高職單招學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認同與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，且專業(yè)認同得分在一定程度上能夠正向預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，這與以往相關(guān)研究結(jié)果一致。接受、認可自己的所學(xué)專業(yè)是投入學(xué)習(xí)的前提，因此，想要學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感。學(xué)生的專業(yè)認同感越高，其學(xué)習(xí)投入越深，越能夠激發(fā)自己對專業(yè)的認可與喜歡，從而促進學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。想要提升學(xué)生的專業(yè)認同感，可以加強學(xué)生專業(yè)思想教育，改善學(xué)前教育教學(xué)師資建設(shè)與教學(xué)條件，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍等。