高校信息素養教育課程體系研究

柯 榕

（新疆醫科大學圖書館）

通過對高校信息素養教育課程體系方面的研究梳理發現，在國外，有很多高校圖書館具有信息素養輔導方面的開放課程，其中已經有比較成熟的小學信息素養教學，所以在高校中，并沒有形成信息素養教育課程體系。在國內，部分高校關于信息素養教育課程的研究是以文獻檢索課程為中心的[1]，還有一部分高校在確定教育目標時綜合考慮了信息素養的內涵，形成本校的信息素養教育課程體系，在以上這些研究中，進行課程體系設計時忽略了教育學的角度，使課程體系缺乏完整性和系統性。所以本文基于教育學的觀點，以“學習為中心”為重點，構建高校信息素養教育課程體系。

一、高校信息素養教育的現狀分析

（一）國外高校信息素養教育的現狀

在高校信息素養教育方面的研究中，國外的研究現狀可以概括如下[2]：首先，各個國家在信息素養教育問題上都有足夠的重視，尤其是在信息素養教育的未來發展方向方面各個國家都有一個權威部門進行統一的指導。其次，各高校在課程的開設時都注重貫徹實施信息素養教育，都擁有自己的教學內容和教學計劃；由高校圖書館和相關教師共同擔負起課程的教學內容研究以及課程的設置；信息素養教育的重點已經由各種專用信息源使用方法的講授向鍛煉學生對信息的評判性思考能力轉變，高校為了使學生的學習興趣徹底激發出來，在信息素養教育形式方面愈加多樣化發展。最后，關于高校信息素養教育的經費問題，其費用是由國家和高校共同承擔的，而且在信息素養教育的實施過程中還有一些基金會和捐款資金起到了一定的保障作用。

在國外，有越來越多的高校圖書館都在信息素養教育的開設中與自身的實際情況相結合，采用了多種教育形式，其中影響力較大的聯機信息素質指導包括加州大學以及美國Texas大學等開設的信息素質方面的課程[3]。

（二）我國高校信息素養教育的現狀

我國高校信息素養教育方面的研究還相對落后，很多高校尚處于初級研究階段。在很多高校中，都把文獻檢索以及計算機技術方面的教育等同于信息素養教育。不僅認識有誤，而且在課程的開設中，還存在師資力量缺乏、教學方式落后、課程教材老化、課程內容不新穎、課程內容缺乏吸引力以及教學效果不夠理想等問題。

在我國缺乏一個全國性的組織機構對高校的信息素養教育進行統一的規劃布置[4]，各研究單位僅從自身出發，不能把研究結果和資源實時共享，最終導致不能把信息素養教育迅速地調整到一個高水平的發展狀態，所以迫在眉睫的是在信息素養教育中制定出一個統一的準則。也有不少學者針對這種情況進行了嘗試，但目前來看，結果還不是太理想。

二、信息素養教育的重要性

（一）信息素養與知識學習

基于大數據技術的網絡平臺、搜索引擎、社會化媒體以及慕課、微課、私播課、云課堂、翻轉課堂等深刻地改變了知識的擴散和共享方式，傳統的大學教學方式將逐漸被微型化、視覺化、模塊化、平臺化、案例化的學習機制所代替。[5]

（二）信息素養與科技創新

自進入21世紀的信息時代之后，社會發展的直接推動力變成了以知識經濟為主的信息、科技、人才以及知識，在社會前進的過程中，其重要推動因素為科技創新[6]。信息素養主要是從以下兩個方面對科技創新產生影響：分別為由信息意識和信息能力引發的科技創新。其中信息意識引發的科技創新是指人對信息的敏感和感知程度，對于得到的信息，對其進行邏輯推理，經過合理的分析之后獲得新知識，創新完成。信息能力引發的科技創新是指面對大量的信息資源，科研人員利用其處理和組織信息的能力進行理解和再加工，從而總結得出創新點和科技出發點，創新完成。

（三）信息素養與終生學習

作為認知技能中比較高級的一種，信息素養也是學生學習和知識創新的基礎，同樣的基礎還包括學生解決問題的能力以及批判性思維能力。進入21世紀之后，作為受教育者的學生不能一味地對大量事實信息進行來者不拒的吸納，而是要對所需信息進行檢索、評價和使用，從而實現自己增長知識的目的。所以，站在學習的高度上看，培養受教育者的信息素養是終身學習的本質核心所在。

三、構建學生信息素養教育課程體系的原則

（一）整體性與靈活性兼顧

在高校中建設課程體系并不是簡單地把若干門課程組合在一起，而是要充分地依據社會的要求、學生的個性發展需求以及科學知識發展需求[7]。連貫的課程體系有助于學生對體系中的課程進行理解，而且體系中的課程是相對獨立但又根據主題連接點串聯在一起，這也是其成功之處。教師和課本的職責是把體系中的串聯關系揭示出來，首要問題是要確定在多門獨立課程之間確實存在這種待揭示的關系。所以，課程體系要具有整體性的原則，其中不僅要包含核心課程，還要具備一定數量的實踐、輔助課程等教學內容，確保全方位提升學生的信息素養，同時課程體系還要兼顧靈活性的原則，也即是說要根據信息素養課程體系中課程具體的教學目標以及受教育者的個性特性對教育的內容和手段進行調整。

（二）層次性與階段性相結合

培養受教育者信息素養能力，應該從提高受教育者分析和解決問題的能力入手。首先層次性的原則是要有層次地培養教育對象，而且要根據個人的信息素養能力而非簡單地以年級為依據來劃分信息素養培養層次，然后根據受教育者層次的不同選擇對應的課程，明確教學目標。同時信息素養能力的培養緊密聯系著受教育者在校各階段的學習需求，學生理論與實踐的積累不是一蹴而就的，要根據受教育者的實際情況，分階段分層次的開展信息素養能力的教育，才能更好地達到預期效果。

（三）顯性教育與隱性教育相結合

教育者按照一定的學習目的、課程計劃等對受教育者進行有意識的教育即顯性教育，其教育特點為公開、規范和直接。在教學計劃之外，無課程設置的情況，受教育者受到的額外教育即隱性教育，其教育特點為開放性、間接性以及不確定性等。作為綜合素質教育的信息素養教育，不僅要培養受教育者的信息意識、信息技能以及信息道德，而且還要著力培養受教育者的信息經濟、信息價值觀以及保證受教育者的信息心理健康等，這不是靠依賴數門課程的教育就能實現的，還需要與一些其他的關聯內容較近的教育形式相結合，形成教育體系，使體系內的課程能相互影響、相互作用，最終實現培養目標。所以要充分結合顯性教育和隱性教育，共同組成信息素養教育課程體系，才能全面開展信息素養教育。表1列出了在教育過程中常見的一些信息素養教學方式。

四、基于圖書館的高校信息素養教育課程體系的構建

高校在圖書館的基礎上設計信息素養教育課程體系時，不僅要把信息素養的教育目標體現出來，還要把設計思想“以學習為中心”明確地展現出來，要充分結合多種培養形式，構建出的課程體系要彈性開放、適應性強、結構優化，同時還要把因材施教和分流培養的原則充分地體現出來。基于以上設計，我們構建出了一個矩陣型的課程體系，該體系縱向具有兩個系列，橫向包括三個模塊，具體框架結構如圖1所示。

圖1 高校信息素養課程體系結構圖

作為高校的信息資源中心，高校圖書館在信息資源和受教育者之間起到了傳遞知識媒介的作用，在高校信息素質教育中，其作用不可忽視。在圖書館中，信息檢索作為傳統的教育課程，主要是對圖書館的檢索方法、檢索工具以及檢索數據庫等進行介紹，但是信息素養教育不能只是簡單的文獻搜索課程，應該從全方位來體現，不僅要對信息檢索進行培訓，還要綜合介紹信息的傳播、評價和使用等，形成意識—技能—情境三種相互融合與支撐的教育策略。[8]

（一）初級教育目標和教育內容

在信息素養教育課程中，對基礎的信息素質能力進行培養就是教育的初級目標，主要包括圖書館和計算機應用的基礎知識。其中圖書館應用的基礎知識包括：圖書館的整體布局與館藏資源的分布情況，圖書館的服務功能介紹，圖書館聯機目錄的使用方法等。計算機應用的基礎知識主要是指對常用的一些文本編輯軟件的使用方法，教育內容多為信息應該掌握的office辦公軟件、電子郵件、網絡討論組以及瀏覽器和搜索引擎的使用等等。

（二）中級教育目標和教育內容

在信息素養教育課程中，通用信息素質能力的培養就是其中級教育目標，該能力在日常生活和學科中都能適用，而且在學科與學科之間還支持對信息的識別、檢索和評價，對于本科生來說，該能力是需要掌握的。主要內容包括：受教育者對于本身的信息需求能夠明確了解；對于來源廣泛的信息源，不同的信息源其特點也通常有所不同，要對這些特點加以充分的了解；針對受教育者本身的信息需求進行信息源的選擇；受教育者要學會使用常用的檢索工具；受教育者能評價出信息的可信度，并從中選擇出適用的信息；能夠保存需要的信息；能夠做到信息的交流與互通；能夠通過把信息進行組織和綜合，達到預期的目的；能夠對信息合法的檢索和利用；能夠協作調研報告等。

（三）高級教育目標和教育內容

在信息素養教育課程中，在各學科的基礎上對信息素質能力進行培養是其高級教育目標，該能力是指受教育者所屬學科的獨有的信息素質能力。其主要包括以下基本內容：對所屬學科信息的類型和類別進行深入的了解；對所屬學科的檢索方法的信息源進行整理歸納，對于學科相關文獻能進行有效的評價，能判斷出學科相關文獻例子的有效性，能進行學科相關學術論文的撰寫等。對于較高年級的學生來說，只要掌握以上能力的一部分即可，但是研究生需要對以上內容全部掌握和應用。

通過以上分析，可以采用信息素養課程認證的方式建設圖書館信息素養相關課程，包括以下教學內容：首先，在人員支持方面，作為培養學生信息素養的場所，圖書館中的工作人員在日常的工作中就要把對受教育者的培訓貫穿始終，并且開展多樣化的專題培訓，對信息資源的檢索、閱讀和利用提供技術指導。受教育者在學習過程中可以通過電話、電子郵件以及網頁咨詢等方式答疑解惑。這樣能真正地展現出圖書館培養教育基地的作用。其次，在信息支持方面，在正規教育之外，還可以進行學習資料庫的補充性學習，所以圖書館要給受教育者充分的選擇空間，提供的補充資料庫應該盡可能齊全。圖書館應該充分發揮出自身優勢，對相關的多類型信息進行資源整合，同時整合分布式信息資源與服務，并把整合后的學習資料庫開放式地提供給受教育者，允許受教育者對各種信息資源和服務進行檢索和調用。再次，在服務支持方面，圖書館可以和教育部門合作，設立專門的項目對合作機制進行構建，并根據項目目標和實施進度，對專業的學科知識庫進行建設，并最終提供多樣化的服務，比如文獻檢索、館際互借以及多媒體技術的使用等等。不僅能使圖書館本身的服務功能得到強化，還能使教育在社會上的反響得到擴大。最后，在技術支持方面，隨著校園的智慧化建設，該體系還給受教育者提供了學習交流的平臺，高校圖書館的數字化進程中網絡教育的硬件設施得到改善，技術環境完全能滿足使用需求，所以在高校圖書館中進行信息素質教育的推廣，采用的教學方式不一定是傳統的課堂教學，還可以基于網絡教學模式，對網絡課件進行整理開發，并且在受教育者的學習過程中，通過網絡環境提供管理和技術支持。按照課程規劃和教學內容，列出供師生選擇的參考資料；提供各類型的測驗內容，受教育者可以輕松地完成自我測驗，對學習效果隨時進行檢驗；對于學習中遇到的疑問，受教育者可以選擇課程配套的演示，并實地操作，完成理論與實踐的結合，最終達到學習的目的。

五、結語

綜上所述,信息素養教育作為當前信息化時代學校教育的重要組成部分，高校圖書館作為學校信息素養教育的主要推動者，結合學校教學的實際需求，建立科學完整的信息素養教育課程體系能更好地培養和提高學生的信息素養，同時也是我國教育制度的進一步完善。