構建以職業需求為核心的專科院校師范類專業《計算機應用基礎》課程改革研究

彭小英

（欽州幼兒師范高等專科學校）

在計算機和網絡技術高速發展的今天，熟練地掌握計算機基礎知識、熟練地操作計算機并掌握計算機的應用技術具有良好的信息素養，已成為當代大學生必須具備的基本技能，也是大學生就業的重要前提。對此國家教育部門高度重視并出臺了一系列相關政策文件，如2019年2月印發的《中國教育現代化2035》。2018年4月教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提出“全面提升信息素養行動，大力提升教師信息素養，加強學生課內外一體化的信息技術知識、技能、應用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學生信息素養納入學生綜合素質評價。”這兩份文件都對教師崗位提出了新的要求，而作為未來教師的師范生們，如果不能熟練掌握計算機的操作應用，信息素養不高，將很難立足于崗位，更加不能承擔推進國家信息化教育教學改革的使命，因此，構建以職業需求為核心的專科院校師范類專業《計算機應用基礎》課程改革，已成為各師范類院校重點關注的問題。

一、專科院校師范類專業《計算機應用基礎》基礎課程現狀及存在問題

（一）缺乏符合專科院校師范類專業職業需求而設計的教材

目前，市場上的專科院校《計算機應用基礎》教材種類繁多，但萬變不離其宗，千篇一律，基本都是以本科教材為藍本，在本科教材的基礎上作了一些刪減后形成的通用教材，教材內容缺乏系統性，缺乏專業特色，沒有針對學生未來崗位需求而編制，忽略了專科院校應用型人才的培養目標，特別是師范類專業崗位對計算機應用水平的需求。

（二）學校對師范類專業學生信息素養的培養重視程度不足

專科院校師范類專業主要有學前教育專業和小學教育專業，學校投入大量的資金重點建設舞蹈實訓室、鋼琴實訓室、嬰幼兒護理實訓室等，非常重視學生的彈、唱、跳、畫等基本功的培養，但忽略了這些基本功的背后離不開信息技術的支持。在專科院校師范類專業中，《計算機應用基礎》課程最多一周4課時，少則一周2課時，個別學校甚至把該課程作為選修課。在少量的課時下，學生勉強只能完成課本基本內容，甚至少部分同學未能完成，更談不上知識的拓展，學生未能形成良好的信息素養體系，也未能將《計算機應用基礎》課程與其他專業課融合，無法滿足未來職業對計算機應用能力的需求。

（三）傳統的教學方法、手段限制了學生計算機技能水平的掌握

近年來，翻轉課堂、線上線下混合式教學、以“學生為中心”的教學，各式各樣的教學方法、理念層出不窮，教師們也一直致力于教學方法、手段的改革，但在實際授課過程中，由于學生的接受能力不同或是各種客觀因素的影響，導致授課過程中最終還是以老師為主體，學生仍處于被動學習狀態，老師講授知識，學生操作，“講—練”不斷循環進行，缺乏創新，一節課很快就過去了，學生的知識僅僅停留在課堂，甚至很多學生下課后知識也就還給了老師。這種授課方式無法激發學生學習的興趣，也就不能使學生自主主動地學習，學生的個體差異不能得到有效的尊重，限制了學生的計算機應用水平。

（四）傳統的教學評價方法限制了學生計算機技能水平的提高

目前，在各專科院校中，不同專業的教學目標不明確，導致同一門課的考核方式、評價方法適用于所有專業，基本都是通過期末考試成績評定學生對知識的掌握情況，評價方法單一，以至于學生平時不注重知識的積累拓展，體現不出專業需求以及專業的差異性，更是限制了學生信息素養的培養以及計算機技能水平的提高。

（五）地域的差異性導致各學生接受新知識水平參差不齊

由于經濟發展水平和地域限制，導致教育資源分配不均，而高校生源則來自全國各地，學生在對計算機的認識和操作水平以及新知識接受能力上都會有很大的差異，部分學生在小學就已經開設了信息技術課程，上課時能人手一臺計算機，家庭條件好的，在家里也有計算機使用，進入大學階段，他們已經具有一定的信息素養，甚至個別學生對計算機操作已經非常精通；而部分來自鄉村的學生，他們在中學階段很少接觸計算機甚至沒有接觸過計算機，連基本的開關機、鍵盤的使用、鼠標的使用都不會。在這種兩極分化的情況下，對于同樣的知識，基礎好的同學接受得很快，基礎不好的同學會感到很吃力，而教師在授課過程中又得兩頭兼顧，導致授課的知識內容只能停留在課本中，很難對知識點進行拓展。

二、以職業需求為核心的《計算機應用基礎》課程改革實施

（一）課程標準的修訂

《計算機應用基礎》是大專院校學生入學第一年的第一門公共必修課，而應用型人才的培養的重要環節之一就是培養學生對計算機基礎知識的掌握以及應用，這也是適應當前社會信息化高速發展要求、提高學生信息素養的前提。教育部教師工作司相關負責人說：“以教育信息化支撐引領教育現代化發展，必須堅持信息技術與教學深度融合的核心理念，而推動融合的主體是教師。”專科師范生作為未來小學教師、幼兒園教師的主力軍之一，必須加強信息素養的培養。信息時代要求老師具有更強的能力。通過對各小學、幼兒園的調研，明確崗位需求，確定培養目標，重新修訂課程標準，新的課程標準更能體現崗位特性，更貼近“以適應職業需求為目標、以培養技術應用能力為主線”的培養模式。

（二）以職業能力培養為核心的教學內容的選取

課程和教學內容體系的改革是教學改革的重點和難點，教學內容以“必需”“夠用”為度。通過對當地各中小學、幼兒園教師計算機應用能力的需求調研，發現各所學校基本實現了“信息化辦公”“信息化教學”“信息化交流”，每個班都配備了大量的電子設備，要求老師們要掌握一體機、投影儀、攝像機、掃描儀、打印機等外部設備的使用，同時老師們不僅要能夠對文本進行編輯、排版、制作表格、對數據進行處理分析、制作簡單課件，還要能夠對圖片進行處理、簡單的音視頻剪輯，并且能夠通過Internet搜索獲取各種信息資源，要利用網絡互動平臺，如微信、QQ、電子郵件等工具加強學校與家長的溝通聯系，為學生的成長創建一個良好的家校氛圍。通過對專科師范生職業需求的分析，對原有的教學內容進行選取整合，按照教學周16周，總課時為64課時的標準，初步制定了專科師范生《計算機應用基礎》課程教學內容，如表1所示。

表1 《計算機應用基礎》課程教學內容

（三）教學方法手段的改革研究

通過對欽州幼兒師范高等專科學校師范類專業約1700名大一學生《計算機應用基礎》課程學習的調查（如圖1所示）發現，學生學習主動性整體較差，“較好”以上僅占19.6%,對知識掌握程度整體較差，“較好”以上僅占13.7%，而一半多的學生對知識掌握是不好或基本不掌握，導致培養的學生計算機應用水平無法滿足崗位需求。因此，教學方法手段的改革，是提高教學質量的關鍵，教學過程以案例教學和課后任務導向相結合，以崗位真實案例為對象組織教學，教學過程和形式上體現“學習”和“工作”的緊密結合。針對學生基礎差，采用零起步講解，任務驅動式教學；針對學生學習積極性不高，采用線上線下混合式教學，通過學生學習成果的展示，增強學生學習信心；針對學生操作能力差，采用分組實訓、互幫互助，而部分學習效果不佳的同學，則適時督促，及時檢查反饋。

圖1 學生學習《計算機應用基礎》課程情況

通過職教云網絡教學平臺的部署，按照課前、課中、課后三個環節實現教學過程，課前，教師把授課內容信息介紹、教學課件、微課等預習資料發布到平臺，供學生課前預習，通過課前預習，學生完成平臺上對應的課前任務、課前測試以及相關討論。教師跟蹤學生線上預習情況，收集學生預習所遇到問題，制定課上活動。課中，重點解決學生預習所遇到的問題，并對相關知識進行拓展，通過任務驅動的方法，再次加強鞏固學生所學知識。同時，學生在課堂上通過小組討論、實踐操作、教師實時指導等方式習得技能。最后，通過學生學習成果展示的形式，分享技能習得。課后，根據職業需求設計課后作業，學生完成作業后在指定的時間之前上傳至網絡教學平臺，可教師評價也可小組互評，學生也能及時查看評價后的結果。整個教學過程根據學生的個性差異因材施教，課堂上積極開展討論式教學，利用不同的崗位案例對學生進行啟發引導鼓勵學生思考，讓學生愛上學習、主動地學習，激發學習的積極性。對應的教學活動實施過程如圖2所示。

圖2 以“職業需求”為核心的教學活動實施過程

（四）考核方式的改革探究

《計算機應用基礎》課程要求學生具有很強的動手操作能力，在培養學生自主分析問題、解決問題的能力的同時加強學生信息素養的培養。因此，應該注重過程化考核，采用多元化的評價機制。整個考核過程由過程性考核和期末考核兩部分共同組成，過程性考核分為課堂出勤情況、線上線下作業、課堂表現、討論、網絡教學平臺資源學習完成情況等，主要考核學生的學習態度、團隊協作能力、解決問題能力、溝通能力等。而期末考核則引入崗位真實項目，考核學生現場解決問題的能力。多元化的評價機制不僅能著重考核學生平時的學習態度、平時所學知識的掌握，更能考核學生舉一反三、解決實際問題的能力，同時也能促進學生個性與能力的全面發展。最后，將考核結果及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習狀態，做到持續有效改進。

三、結語

只有本著以職業需求為導向，明確專科院校師范生的培養目標，才能構建符合專科院校師范生的《計算機應用基礎》課程體系。課程改革是一個漫長而繁瑣的過程，我們要根據學生的實際情況以及市場對職業的需求，積極開發信息化教學資源并靈活應用不同的教學方法以服務教學，才能培養出符合職業需求的合格的老師。