淺談幼兒園勞動教育的實施策略*

王 俐 孫蘭蘭

(合肥市長江路幼兒園 安徽合肥 230000)

幼兒時期是一個人發展的奠基期,在這個時期對幼兒進行勞動教育尤為重要。勞動教育作為幼兒成長發展中的重要內需力量,對幼兒優秀品質的形成產生了積極的促進作用。

一、幼兒園開展勞動教育的意義

(一)勞動可以促進幼兒發展,培養解決問題的能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出,幼兒需要成人的細心呵護與關心,但成人又不能過分照顧與包辦替代,以避免奪走幼兒自主學習的機會,從而形成過于依賴的不良習性,危害其主動性、獨立性的發揮。適時的勞動教育和適當的勞動不僅可以讓幼兒從思想上對勞動有正確的認識,對于幼兒身體的小肌肉群和大肌肉群的協調發展也是有幫助的。在勞動過程中幼兒還會遇到各種各樣的問題,這些問題不是教師用語言描述出來的,而是幼兒在直接體驗勞動的過程中真實遇到的。在突發的問題前,他們需要思考和嘗試，最終找到解決這些問題的方法。

(二)勞動可以培養幼兒吃苦耐勞的精神和頑強的毅力

勞動教育能培養幼兒的責任心和毅力,也能培養幼兒吃苦耐勞的精神。這種優秀品格的培養,不可能在幼兒園開展的一兩次的勞動活動中完成,而是需要把勞動活動有意融入到幼兒的一日生活中,保證一定重復性和持續性。如幼兒這周分配到的任務是整理幼兒園戶外的體育器械柜,即能頂著夏日的高溫,每天堅持將運動器械有序整理好,即使大汗淋漓也堅持完成自己的任務。只有在不斷地勞作體驗中,孩子才能真正體會到工人的辛苦,感受到勞動成果的來之不易,進而珍惜勞動成果,并最終形成吃苦耐勞的品格和頑強的毅力。

(三)適度的勞動能促進幼兒社會性認知的發展

幼兒的社會性認知是指受他人的影響逐漸摒棄以自我為中心的傾向,包括學會如何與他人交往以及學會適應社會等方面,認知發展具有社會屬性。在幼兒期發展幼兒的社會性認知,是幼兒園教育不可忽視的責任。現階段,幼兒園在五大領域的活動中發展幼兒的社會性認知,而經過對我園進行的勞動教育的研究發現：在長期的勞動活動中,孩子們從“自己的事情自己做”發展成“幫助他人做事情”,從“以自我為中心”發展成“關心他人的情感反應”,助人、合作的活動意識也大大提高了,并且在勞動過程中練習各種與他人交往交流的技能技巧,更重要的是諸多良好品質也隨之形成。勞動行為慢慢從被動轉變為主動,最終成為一種勞動習慣。如小班幼兒剛入園時,因分離焦慮,會有哭鬧情緒。都說孩子之間的相處是沒有距離的,于是我們試圖讓大班幼兒一對一地來當“小老師”,當我們把這個想法和大班幼兒商量時,他們個個躍躍欲試。在當“小老師”的過程中,他們講故事、說兒歌，會把自己喜歡的玩具帶來分享,學著關注別人的情緒,午休起床后,還會主動問老師需不需要去幫助弟弟妹妹穿衣服,可以看出他們時刻都牽掛著樓下的弟弟妹妹們。他們還會提前制定“小老師計劃”,在后面的幾天,按照自己制定的計劃來照顧小班的幼兒。勞動教育幫助幼兒掌握社會技能、體驗社會角色、發展社會行為，讓其感受到被需要，形成正確的價值觀,為成為社會人奠定了基礎。

二、開展勞動教育的指導策略

現階段,在幼兒園中對幼兒進行的勞動教育缺少全面性和深入性,勞動教育僅僅局限于老師教導孩子自己的事自己做。事實上,幼兒園的勞動教育不僅能培養幼兒的動手能力，同時也有助于幼兒建立初步的責任意識。整個勞動的過程不是純粹的模仿,而是一種思維的訓練和提升。老師要有意識地給幼兒提供適當的參加勞動的機會,將勞動活動納入到孩子的一日活動之中并隨機輔導,使孩子們在掌握勞動技能的同時養成熱愛勞動的良好習慣,增強動手勞作的實踐能力,并切實感受到勞動創造的樂趣。

(一)結合幼兒一日活動融合勞動教育

在新時代的歷史背景下,教師們必須發現勞動教育的價值,使之滲入幼兒園一日生活之中,以培養幼兒愛勞動、肯勞動的意識與能力,使其從中感受到勞動創造的樂趣,從而形成良好的行為習慣。

1.在五大領域中滲透勞動教育

如果勞動教育不能與其他領域有效融合,就難以完成勞動教育的基本任務。勞動教育與其他領域相互融合,把教育理念滲入其他領域當中,才能更好地發揮教育效果。

例如在語言領域中,教師可以搜集關于勞動的故事、兒歌等,讓孩子聽一聽、念一念、說一說。在藝術領域中,教師可以引導幼兒欣賞有關勞動內容的音樂,在體會樂曲的歌詞和旋律、促進孩子體驗音樂之美的同時,培養其熱愛勞動的情感。在健康領域中要求幼兒愛干凈,講衛生,能夠維護個人和生活場所的清潔。對于戶外的器械材料,如紙箱、輪胎、梯子、椅子、鉆爬的障礙物、平衡木等,鼓勵幼兒在活動的過程中自由地拼搭和使用，活動完畢后引導幼兒將器械材料整理好放回原位。經過持續地鍛煉和培養,幼兒形成了遵守規則、熱愛勞動的好習慣,也提高了勞動能力。在社會領域中,組織幼兒開展“尊重他人”的活動,并學習換位思考,讓幼兒能夠尊重他人的勞動成果。在科學領域中,幼兒園舉辦“秋天的勞動”系列活動,幼兒通過觀察植物的變化,感受勞動的樂趣和豐收的快樂等。

2.在一日生活中滲透勞動教育

勞動教育不僅要讓幼兒熱愛勞動,學會基本的勞動技能,還要讓幼兒能夠在生活中熟練地使用工具。把勞動教學滲透到幼兒的一日生活中,能夠進一步培養幼兒獨立生活的能力。比如小班幼兒知道飯前飯后都要洗手清潔,自己穿脫衣服,獨立吃飯,將玩具放回原位等。隨著年齡增長,可提高勞動難度,引導幼兒協助老師整理玩具等物品,或幫助分發餐具等。對大班的幼兒,教師還可以指導幼兒輪流當值日生,為綠植施肥,共同清潔班級地板、桌面，收拾班級的生活物品，離園前把桌椅歸置整齊，等等。教師通過多樣化的教育形式,讓幼兒在一日生活中有意無意地體驗勞動,不但可以增強幼兒對勞動的熱愛,還可以使其在潛移默化中學會生存技巧,培養責任意識。

3.在游戲活動中滲透勞動教育

游戲是最受幼兒喜愛的一項課外活動,把游戲與勞動密切結合起來,有助于提高幼兒的勞動接納度。例如,每天的區角游戲時間,幼兒要完成開始前的布置及結束后的收拾整理；在角色游戲過程中他們還要扮演各種角色,模仿成人勞動。不論是收拾玩具還是清潔物品,教師都可以創設游戲化的情境，讓幼兒在游戲的同時完成勞動。“送玩具寶寶回家”“給小椅子洗澡”等游戲,能夠進一步培養幼兒的勞動技能。

(二)結合一周課程開展有主題、有目的、有計劃的勞動教育活動

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。”除了在日常活動中隨機教育，我們還嘗試將勞動教育和幼兒一周課程相結合。例如,結合《3～6歲兒童學習與發展指南》及勞動教育園本課程的總目標、中班年齡段勞動教育目標,圍繞中班勞動主題“了解身邊人的職業”,合理利用每周五快樂大放送時間段開展“認識身邊職業”“社區實踐活動”“手工獻社區”“分享與感恩”四月勞動特色主題教育系列實踐活動。活動前,幼兒用繪畫的形式填寫“爸爸媽媽職業調查問卷”。通過親子記錄與交流,幼兒初步了解了自己父母的職業特點和工作內容,感受到父母工作的辛苦與不易。利用晨間活動時間分享自己對父母職業的了解。利用家長資源開展社區活動,進一步了解身邊的各行各業。步入文印社、烘焙坊、醫院、汽車銷售店等場所,幼兒體會著各行各業人員的本領和辛勞。最后,幼兒將自己制作的手工作品親手獻給身邊辛勤付出的勞動者,并為他們獻上才藝表演。一首歌、一支舞、一幅畫，表達著孩子們對在社會中默默付出的勞動者的深深敬意。

這一系列的勞動特色教育實驗活動,讓幼兒萌發了對勞動者的尊敬，懂得了要關心勞動者，尊重勞動者的勞動成果。同時，幼兒也獲得了初步的社會認知，豐富了社會經驗。

(三)利用幼兒園場地增設特色勞作場所,讓幼兒體驗勞動

為了讓幼兒有更多的勞動實踐機會,幼兒園專門開辟了特色勞作活動場所——木工坊和種植園。這兩個活動場所深受孩子們的喜歡,它們讓教育回歸自然,詮釋自由。在這里,孩子們體驗著勞動的樂趣。以種植園為例，大班年級組在園本教研的推動下,開展了特色活動“我們的‘菇’‘柿’”趣味種植。教師抓住午餐時幼兒的一個話題展開教育活動。首先,通過集體觀看農民種植過程的視頻,讓幼兒初步感受勞動人民的辛勤和吃苦耐勞的品質。接著,利用勞動工具,引起幼兒對勞動的向往,并利用假期讓幼兒通過多種途徑對各種各樣的勞動工具展開調查,并收集圖片和實物。來園后,幼兒根據自己收集的素材和調查結果,和同伴進行分享交流。老師利用實物、多媒體等教學手段對孩子們進行西紅柿和蘑菇種植的主題教育,引導幼兒了解種植工具的種類與作用,共同探討農作物的生長條件、如何種植、種植后該如何去照顧等一系列問題。種植活動開始前,孩子們紛紛從家里帶來了一些番茄苗和在網上提前購買的蘑菇包、勞動工具以及適合植物生長的肥料。隨后,在老師的帶領下,大家互相商量、分工合作,像小蜜蜂般忙來忙去。就這樣，西紅柿和小蘑菇在小朋友們的辛勤勞動下安了“家”。之后就是照顧和觀察,孩子們目睹了西紅柿和蘑菇的整個生長過程。到了收獲的時候,大家共同采摘,看到又大又漂亮的果實,孩子們臉上露出喜悅的笑容。幼兒通過感受、探索、經歷植物生長過程,實現了自然課堂下真實經驗的自主獲取。

總之，要想讓幼兒園的勞動教育真正地對幼兒的身體和心理發展起到促進作用，而非浮于表面，就要想方設法地讓幼兒形成自覺勞動的意識，使主動勞動逐漸成為一種習慣。同時，應利用家庭、幼兒園、社會、自然環境開展勞動活動，探求將勞動教育與其他領域課程有機結合，構建科學的有實踐意義的勞動教育課程體系。