淺談信息技術在識字教學中的作用

程秀芳　范玲玲

摘要：本文從信息技術可以輔助規范學生的聽說讀寫;信息技術拉近了學生與生活的距離，增添了識字趣味;信息技術能授之以漁，發展學生思維;信息技術能博古通今，提高學生審美能力四個方面講述信息技術在識字教學中有著不可替代的作用。

關鍵詞：識字教學信息技術作用

一、信息技術規范聽說讀寫，打好語文底色

語言的建構從語文學科知識上來說主要分為口頭表達的語言與書面表達的語言;從學科能力體現上來說又可以細分為口頭表達的聽、說能力和書面表達的讀、寫能力。

（一）利用信息技術規范讀音和書寫

每個地區都有當地的口音，每個教師也都有自己的短板，我們可以借助信息化技術避開自己的不足。有的地區的人說話平翹舌音不分，有些地區的人是前后鼻音不分。使用希沃白板不用愁生字讀音，只要點開工具欄上的田字格，并在田字格中輸入生字，左擊右上方的喇叭圖標就會播放該字的正確讀音，學生可以跟讀。信息技術充分彌補了教師在發音上的不足，像一部會說話的字典，為學生和教師在課堂上示范朗讀，讓生字讀得更準確、規范。

小學生有著極強的向師性，尤其是低年級學生，他們的模仿能力很強。教師的板書是學生書寫的一面鏡子，教師書寫不規范很大程度上會導致學生書寫不規范。在希沃交互式白板中使用田字格工具，如輸入“虎”，不光占位準確，還有按筆畫順序連續或分步書寫的演示，學生可以跟著演示書寫。對重點或容易出錯的筆畫，使用放大鏡功能放大，從而引起學生的注意，如“虎”字的第三筆橫鉤，容易錯寫成橫。這樣生字的書寫教學就化難為易了。

（二）利用信息技術進行評價

寫字教學中及時有效的評價是不可或缺。信息化教學評價手段具有很強的直觀性，利用希沃授課助手就可以直接通過手機拍照和上傳，避免因距離遠后排學生看不見、實物投影模糊不清的情況發生。先自我評價，再提供評價的標準，進行小組評議，最后對照規范漢字進行自我修改。利用信息化便捷的評價方式，學生對漢字的整體結構和每一筆都有了深刻的感知，強化了學生對漢字的識記，也提高了評價的準確性。

二、信息技術拉近了學生與生活的距離，增添了識字趣味

學生對文化的理解包括對鄉土文化的傳承、對國際文化的了解、對生活文化的回歸和對自然文化的熱愛。

（一）利用信息技術激發學生識字興趣

蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。”低年級學生年齡小，注意力持續時間短，光靠教師直白地講述或是讓學生憑空想象是非常困難的。如果能在教學中，合理地、有計劃地設計一些與生字教學有關的識字小游戲，將會強烈地引起學生的識字興趣，提高學生的識字積極性。

識字小游戲“摘蘋果”：一棵樹上結滿了紅紅的大蘋果，每個蘋果上都有一個生字，只要學生正確讀出生字，蘋果就會被放入筐里。像這樣的識字游戲在希沃白板5課堂活動一欄中有現成的模板，可以直接應用。如果學生全部挑戰成功，就會出現一個大拇指圖案。通過玩游戲，學生不僅能找到成就感，還覺得識字是件并不枯燥的事。

繪本故事：繪本具有絢麗的色彩、豐富的形象。繪聲繪色的朗讀能牢牢吸引住學生。在閱讀到關鍵內容時停止閱讀，放大這個生字，學生為了了解故事內容會迫不及待想知道該字的讀音。此時就是“不憤不啟，不悱不發”的最佳時期，能起到一舉多得的效果，既激發了學生的識字興趣和欲望，無形中又讓他們明白了識字的意義。

（二）將用信息技術融入實際生活

“學習即生活”，識字就是為了生活所用。低年級學生的生活經驗少，我們可以充分利用信息技術帶孩子感受五彩斑斕的生活，游遍天涯海角。沒見過的，沒聽過的，我們都能為他們提供。我們可以帶學生一起逛一趟網上超市，認識菜架上的蔬菜;一起走在似熟非熟的大街上，認識街上的廣告牌;一起進行景點名稱大闖關。如二年級下冊識字5介紹的是臺灣地區地理名稱，我用微課的形式提前帶領學生游覽了臺灣，簡單了解臺灣的人文地理。再如二年級下冊識字6給出了四組十二個動物名稱，我以此創設了森林運動會的情境。為了認識動物，設計走方陣來當解說員、比賽項目來討論、團體操來表演、關愛動物來宣誓等環節，激發學生保護動物的意識。

三、信息技術能授之以漁，發散學生思維

學生的語文思維包括語文的生活經驗思維、語文的遷移思維和語文的反思思維。

蘇霍姆林斯基曾提出：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”針對低年級的識字教學可以采用鮮明的圖畫、富有童趣的語言、可操作性的實踐活動等形象化的方式來幫助學生掌握漢字的音、形、義。

（一）觀察圖畫，有效識字

低年級的孩子喜歡色彩斑斕的圖畫，認真讀圖也是識字的重要方法。如二年級下冊識字8學習跟“鳥”有關的兩個偏旁，以及“月”字旁所包含兩種不同意思的詞語。出示兩組鳥類圖片，讓學生觀察不同，學生仔細觀察會發現鳥的尾巴不同，了解“隹”字旁是指短尾巴的鳥。學習第二組詞，可以先讓學生觀察圖片中的身體部位，再讓學生看帶有動作的圖片，再聯系生活說幾句帶有這些詞語的話也就不難了。這層層深入的教學讓學生由淺入深地掌握帶有這些偏旁的字。

（二）識字有法，遷移變易

世間萬物一切都是有法可依，有章可循的，識字也不例外。如果你跟低年級孩子說“六書”就難為他們了，把這些專用術語轉換成孩子通俗易懂富有趣味的語言是我們應該去做的。學習會意字，運用相加法“尸+毛=尾”“手+目=看”，讓學生猜測生字組合的意思，理解起來就不難了。關于形聲字的歸類識字，我在課件中制作了一個類似搖獎的大轉盤，學生對轉盤識字很感興趣，于是我在課后布置動手做轉盤，于是一批以“青”“丁”為中心的形聲轉盤字應運而生。轉盤會玩了，轉盤上的字認識了也理解了。學生從識字中找到樂趣，這種遷移創造永遠比純粹的講解來得強烈深刻。

四、信息技術能博古通今，提高學生審美能力

學生審美鑒賞的初步培養包括感受漢字美、鑒賞字形美、書寫創造美和對美的人格的追求。

漢字是世界上最美的文字之一。我們不僅要注重漢字的實用性和工具性，還應該注重漢字的字形、字意和書寫，充分挖掘漢字的美，“意美以感心、形美以感目、音美以感耳”。如教學“狗”時，我先帶學生了解反犬旁的來歷，以微課形式，依次出示蹲坐的小狗圖、甲骨文“犬”。它就像一只小狗，書寫反犬旁就明顯能感覺到第一筆撇像小狗的頭，第二筆豎彎鉤像小狗的身體，第三筆撇像小狗的爪子。這種象形字是人類感知自然的直觀體會，是尊重自然的結果。

信息技術在識字教學中的合理運用，不僅有利于突破識字教學的重點和難點，還有益于提高學生的語文素養。讓信息技術在識字教學中發揮更大作用，學會在這個嶄新的科技時代去欣賞二者的協作之美吧！

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗