我國高校國際化會計人才培養研究

夏文莉

摘 要：本文從教育理念、人才培養目標、課程體系設置等多方面分析我國高校國際化會計人才培養的現狀，并探究我國高校國際化會計人才培養中存在的課程教學、課程體系設置、師資水平、會計職業道德教育、國際化與本土化的關系等問題，有針對性地提出高校會計教育國際化的改進措施，對我國會計高等教育質量的提升具有一定現實意義。

關鍵詞：會計教育;國際化;會計人才

隨著經濟全球化的不斷發展與深入，各國之間的經濟關系越來越緊密，會計準則也逐漸趨同，對我國會計人才的素質和定位提出了新的要求，會計高等教育國際化成為培養新型國際會計人才的有效方法與重要途徑。

一、我國高校國際會計人才培養的現狀

（一）國內會計專業的教學理念。我國高校普遍存在典型的師道尊嚴觀念和保姆式的教育理念。學生尊敬老師是應該的，然而高高在上的教師形象會讓學生成為權威的服從者，這種觀念會影響課堂氛圍。課堂往往成為老師的自問自答，學生消極的態度會導致課堂氛圍的惡性循環。應試教育下已經形成思維定式，學生的學習需要老師指揮，過于依賴老師，導致學生缺乏獨立思考和創新的能力。

（二）國內會計專業的培養目標。我國會計專業發展較晚，專業團體形成較晚，國內對本科會計人才培養目標的研究主要集中在學術界，但是近年來職業界的建議逐漸被重視。我國會計人才培養目標總體上經歷了從“專才”到“通才”的發展過程。新中國高等教育發展的初期階段，同樣是計劃經濟體制建設時期。由于會計業務是按照行業劃分，會計人才的培養也隨著行業而進行。改革開放的進行帶來了經濟體制的變化，高等院校的會計教學內容也加入了西方財務會計相關課程。但是在人才培養目標上，依舊是培養具有會計知識和專業技能的專才。隨著國際性競爭的深化以及會計職能的豐富，部分高校逐漸意識到，外在環境對會計人才有了新要求，會計教育也需要進一步改善，于是通才教育理念開始發展起來。

（三）國內外會計專業課程體系的比較。本文選取美國會計專業排名前兩位的大學和我國會計本科教育名列前茅的廈門大學和上海財經大學的課程體系作為比較研究對象，這四所院校的課程體系對比

1.表中美國院校的學科基礎課程和任選課的學分占比高于中國院校，表中國內院校強調“專業性”，會計專業課程比例較高。美國本科教育注重素質教育，強調知識的完整性與全面性，鼓勵學生根據自己需要進行選課。國內院校強調“專業性”，比較注重學生的專業能力培養，專業課比較多。

2.另一個區別在于實踐環節的學分比例，表中國內院校對實習實踐和畢業論文的要求非常高，學分占比過高;美國院校比較注重學生的實操能力和學術能力培養，將二者融于日常課程教學之中，沒有畢業論文的要求，實踐學分占比很低。隨著就業市場對人才文憑要求的提高，考研的人數逐年增長。本科生到了大學四年級，普遍重心在于考研，因此對實習和論文的精力投入大大減少，導致本科畢業論文質量普遍較低。

二、我國高校國際化會計人才培養中存在的問題

（一）會計人才的培養與社會需求脫節。會計作為一門實用性極強的學科，決定了會計高等教育必須關注用人單位的招聘需求，根據其反饋不斷 調整教學策略，才能讓會計專業的畢業生得到用人單位的青睞。但是目前來看，高等學校對市場需求的調研不足，多數情況下還是按照書本教材知識進行教學。一方面是會計行業發展迅速，現行教材中一些方法、理論相對滯后，實用性不強;另一方面是課程教學側重于理論，實踐機會較少，也會導致會計專業的學生因為復合能力不強，在人才市場中的競爭優勢不明顯。

（二）現有課程體系設置無法滿足需求。首先，個別科目的完整性在課程編寫中被過分強調，而整個課程的系統性沒有被考慮進去。比如，《會計學原理》和《中級財務會計》在會計的發展歷史、會計目標、會計要素等方面存在重復，《管理會計》與《成本會計》中的成本控制方面也存在一定重復。其次，課程設置上存在一些遺漏。隨著經濟的發展，會計研究的細化出了許多相對獨立、相互聯系的學科，包括人力資源會計、無形資產會計等。在我國目前的會計專業中，大多數高校都沒有類似的會計分支學科和新興專題課程。最后，大多數跨學科的課程都沒有被考慮進去，如投資、心理學、經濟法、稅務、電子商務等。而且會計專業的師生在會計教育國際化中過于強調外語技能的培養，跨學科知識的掌握未能得到較好重視。

（三）會計專業師資隊伍整體水平偏低。開展會計國際化教育的其中一個關鍵是師資隊伍。在建立高校國際化師資隊伍上，存在以下問題：一方面，要培養熟悉國內外會計準則和會計知識的高校教師，還需要努力。會計高等教育國際化的核心應該是具有國際視野，這個問題與教師是否有留學背景并無太大關系。我國高校教師的現狀是會計專業教師對國外會計知識和會計準則不夠了解;海外留學歸來的教師對中國會計實務操作和會計準則缺乏了解。另一方面，高校教師的實踐能力亟待提高。隨著商業環境的日益復雜、商業模式和交易方式的不斷創新以及會計準則的國際趨同，高校會計教育不是以會計專業知識為基礎的教學，而是培養學生解決專業問題的能力，擁有職業判斷力。然而沒有豐富會計實踐經驗的高校教師很難具備真正的會計專業判斷能力，也就無法培養出有能力的學生。

三、高校國際化會計人才培養的改進建議

（一）“以人為本”，樹立終身教育理念。我國傳統教育理念存在的問題是：注重傳授知識，忽視自主學習能力的培養，課程重復內容較多，創新較少，導致學生的思維活力和創新精神被扼制。“以人為本”教學理念的引入，促進了學生創新能力和自學能力的發展。從教育的角度看，“以人為本”應該有三層含義：一是把推動學生的全面發展作為學校的根本任務。二是，在教育教學中尊重學生，以學生為中心進行課程規劃。三是，教師要引導學生進行自我教育，盡可能地挖掘學生的潛力。當然，對會計人才的培養，不同的階段和層次的高校應該有不同的具體教育目標，但對素質教育，尤其是道德素質的教育和創新能力的培養，必須貫徹到底。

（二）革新課程體系，增加實踐教學比例。現有課程體系主要存在三方面問題：專業課程內容重復較多;專業課程設置有遺漏子學科;不夠重視跨學科課程。針對以上問題，建議高校評估現存課程體系，各課程老師聯合研讀學科教材，對課本中重復的知識點進行刪減，減輕師生兩方的負擔，增強教學的高效性。同時，增添一些會計分支課程或新興專題課程，比如無形資產會計、環境會計等。此外，加強對跨學科專業的重視，比如商法、管理學、金融等，同時注重培養學生的信息檢索、數據挖掘能力、外語技能、演講與溝通能力、人際交往能力等。

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