小學低年級語文識字教學存在的問題及成因探究

馬麗

【摘要】識字是小學教育，特別是低年級教學的重中之重。小學識字教學雖成績顯著，但仍然存在諸多問題，極大地危害小學識字教學的順利開展。這些問題的產生與教師專業素養的不足、教師識字教學理論研究能力等密切相關。唯有找到小學識字教學存在的問題的成因，才能提高識字教學的效率，達到令人滿意的教學效果。

【關鍵詞】小學低年級;識字教學;問題及成因

漢字是中華文明得以傳承的載體，是漢語教育得以發展的基石。自漢字產生以來便有了識字教學，“教育從識字開始”，識字是小學教育，特別是低年級教學的重中之重。小學識字教學成績顯著，但仍然存在諸多問題，例如：識字量超出學生的接受能力、不顧學生實際盲目提前識字、片面追求數量、識字機械、識字與閱讀分割等，極大地危害小學識字教學的順利開展。低年級學生年齡小，思維能力沒有發展起來，這與新課標要求的識字目標之間形成了強烈的反差，這些問題的產生與教師專業素養的不足、教師識字教學理論研究能力等密切相關。小學語文教師普遍缺失對漢字規律和文化的鉆研，在此基礎上的識字教學必然根基不牢。

一、小學低年級識字教學存在的問題

“漢字難認，漢語難學”的觀念早已深入人心，多年來學生還未學便先畏難，從教師角度來看，主要存在以下問題：

（一）機械教學

不少教師習慣于先教拼音再教筆畫、筆順，再給生字組幾個詞，卻不講字的意思，字字如此講，課課如此上，長此以往，學生周而復始地習慣了機械記憶，不僅學習方法變得單一，學習興趣逐漸降低，創新能力也被扼殺。

與隨文識字相對，教師“集中識字”的情況還較多，而較少將生字與課文結合起來講解，在講課文的過程中自然穿插生字，做到在語言環境中識字。教材編入課文的用意在于給學生提供完整的語言環境，提高生字的出現概率，讓學生在閱讀的過程中愉快地識字，做到因文熟而自然達到字熟，而非經過反復抄寫、聽寫形成的機械記憶，這樣的死記不僅不會讓學生產生興趣，而且記憶不能長久，無法克服遺忘的規律，只有順應記憶規律的識字法才能在記憶、遺忘、再記憶的循環往復中達到最終的長久記憶。例如：《坐井觀天》這一課的生字“觀”放在課文題目中隨文識字就比講完課文后集中識字效果好很多。

（二）切斷生字與熟字聯系

學生不能運用已學已掌握知識學習新字，不能將生字與熟字自然聯系，做到溫故知新的同時鞏固熟字。教師的識字教學法不科學是這種現象產生的主因，學生記識漢字的完整程度及準確度取決于他們的認知能力，有的學生能自創適合自己的記憶法，能在較短時間內及時并牢固掌握所學生字，有些學生則需要較長時間不斷復習才能掌握。如何幫助這些識字慢的學生提高識字效率，教師要做的就是根據學生的不同因材施教，啟發他們溫故知新，將生字與熟字聯系起來，已學漢字加一加、減一減、換偏旁等都是很好的識字方法。

（三）重講輕寫

不少教師無法克服的一個現象就是，課堂大部分時間用在教師的講解上，從字音到字形再到筆畫一一分析，卻很少把時間留給學生讓他們寫，教師成為了識字的主人，學生成為被灌輸的對象，沒有做到學生才是學習的主體。教師忽視書寫引導，則可能致使學生無法準確寫出生字，學生似會非會，總是多一筆或少一筆，還會因書寫不熟練浪費時間，為作文中錯別字泛濫埋下禍根。

二、小學低年級識字教學存在的問題的成因

（一）家長因素

為了不讓孩子“輸在起跑線上”，不少家長選擇讓孩子盡早識字，使得學生和家長走入提前識字、快速記憶等誤區。不少孩子還在幼兒園的年齡就已經在家長的指導下認識了不少漢字，進入小學以后這些孩子因為已經學過課本內容，以為自己已經會了，不需要再聽老師講解這么簡單的內容，出現了不認真聽課的現象。這不僅讓這些學生錯過了家長沒有教的知識，還不利于養成良好的聽課習慣。

（二）教師因素

作為教育的實施者，識字教學存在諸多問題，教師有著不可推卸的責任。教師的理論水平、知識結構、文學素養等方面與教育的現實需求之間有著相當大的距離。不少教師沒能接受系統的理論訓練，教育學、心理學、文字學的知識都有所涉及卻從未系統深入研究。工作以后隨著時間的推移，教師的知識結構不斷老化，教師們期望通過教育培訓來提高自身素養，然而很多培訓卻由一節節示范課或一堂堂教育講座組成，不僅缺乏系統的培訓內容，更未進行理論熏陶，很多培訓達不到預期效果。正因為教師缺失了文字學、教育規律、心理學規律的學習，識字教學中才會出現逃避講解漢字規律、忽視能力獲得、忽略學生記憶和心理規律的現象。

（三）學生因素

興趣是最好的老師，枯燥的識字教學使得學生失去了識字的興趣，學生常常談“聽寫”色變，視識字為負擔。教師越是狠抓聽寫學生就會越厭煩，學生甚至會變得討厭自己的老師，親其師信其道，這種違背規律的識字教學必將走向惡性循環的道路。

總之，找到小學低年級識字教學存在的問題及成因，才能夠對癥下藥，從家長、教師和學生角度尋找有效的解決方法，才能取得令人滿意的識字教學效果。

參考文獻：

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