農村初中語文閱讀教學與信息技術深度融合的實踐策略研究

陳惠珍

【摘要】文章闡述了農村初中語文閱讀教學與信息技術深度融合的意義，提出了農村初中語文閱讀教學與信息技術深度融合的策略。

【關鍵詞】信息技術;農村初中;閱讀教學

新的《語文課程標準》2022版指出了“認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能?！碑斀裥畔⒒瘯r代下，農村初中語文閱讀教學與信息技術深度融合有著非常重要的意義和作用，它將促使農村初中學生的閱讀有著質的飛躍與變化。

一、農村初中語文閱讀教學與信息技術深度融合的積極意義

（一）信息技術平臺能夠提供更多層面的材料閱讀

它幫助學生拓展閱讀空間，開拓視野，慢慢地形成自己的閱讀知識體系。農村初中囿于地區(qū)特點，閱讀實體環(huán)境的匱乏，導致各種閱讀材料的“稀少”。有了信息技術，教師可以鏈接課內課外的閱讀材料。閱讀知識體系不僅是課堂上教師所傳授的，更是學生在平時閱讀眾多文章素材后自發(fā)形成的，它是學生在課堂上知識的延伸、滲透，更是學生的語文閱讀理解能力、收集與分析能力的再一次熔煉。良好的閱讀知識體系可以幫助教師在初中語文閱讀中很好地實現(xiàn)思維閱讀訓練，可以幫助學生構建穩(wěn)固的閱讀基礎。

（二）信息技術幫助學生提高語言理解與運用能力

農村初中處于較偏遠地方，各種的現(xiàn)代化、先進的信息接收的比較慢，形成了接受新鮮事物的速度也跟不上。體現(xiàn)在語文閱讀中，學生語言的理解不到位，語言的運用能力與創(chuàng)新能力較遜色點。針對這一現(xiàn)象，教師可以在平時的語文閱讀教學中，有目的、有系統(tǒng)地收集“新鮮的”語言素材，并有針對性訓練在不同情境下的語言運用的實戰(zhàn)能力，加深學生對句段的理解，從而提高運用的能力。

（三）信息技術平臺能夠拓深學生的閱讀層面，豐富閱讀資源

隨著大閱讀的推進，智慧閱讀平臺的推廣，處于時代潮流變化的教師，特別是面對農村初中學生，篩選一些不同類型或同題材的文本，進行橫向和縱向的深度閱讀，積極鼓勵學生學會利用信息技術展示相關的資料、圖片等，從而為初中生的個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀提供了有利的前提條件。

二、農村初中語文閱讀教學與信息技術深度融合的策略

（一）創(chuàng)設有效的閱讀情境，激發(fā)閱讀情趣

傳統(tǒng)的閱讀教學采用單一、直向的方式，比較單調和乏味，難以讓學生在課堂上保持長時間、高效的閱讀興趣，也難以讓學生對課文產生共情。閱讀情境就是引導學生在閱讀中開展主動的思維和情感活動，加深理解和體驗。在課堂教學中，恰當?shù)剡\用信息技術，創(chuàng)設豐富多彩的閱讀情境，利用文字、聲音以及視頻等形式的有機結合，給學生帶來感官的沖擊，從“外”到“內”的碰撞，從而使閱讀素材具有更加強烈的觀感，學生閱讀的印象也變得更加深刻，自然地進入了閱讀所產生的情趣之中。如教學《壺口瀑布》，教師可以引入播放壺口瀑布的壯觀視頻，瀑布一瀉而下，一瀉千里，磅礴而來，加上聲音的特效，整個課室沉浸、感嘆在瀑布的偉觀之中，最后教師在教學中適時地導入“對中華民族來說，黃河從來不是一條自然地理意義的河，而是在人化的語境中塑造起來的文化象征?！边@是為什么呢？有效的情境一步步導入，更進一步激發(fā)學生閱讀的情趣。

（二）提供文本情境，引導語言分析

在練筆中， 不少教師都習慣于在提煉文本的基礎上， 另創(chuàng)情境， 引領學生在類比遷移中， 進行扎實的語用訓練。但由于脫離文本情境， 讓學生在同一節(jié)課中經歷兩種不同的情境， 對學生內在思維轉化與承接的影響是巨大的。教師可以充分運用文本資源， 設置相似情境，有效的語言情境分析，促使學生盡快進入到文章的理解中去，領略文章字詞句的美妙。如在教學《安塞腰鼓》時，運用信息技術，提供文本的情境，“交織”“旋轉”“凝聚”“奔突”“輻射”“翻飛”“升華”等一連串動詞，令人仿佛置身于沸騰的群舞中，應接不暇。引導學生分析不同的句式，短句急促有力，長句酣暢淋漓，長短的結合，大量使用修辭手法，讓充滿激情的語言相互碰撞、應和，形成一股排山倒海的氣勢。

（三）提供多種閱讀文本方法，拓展課外閱讀

農村初中的學生，超過一半每周閱讀的時間不到5小時，甚至在校的閱讀時間都比城市的要少，說明了當前農村初中生的課下閱讀量是非常少的。因此，在語文閱讀教學中，通過信息技術可以組織學生根據(jù)文本進行比較、拓展閱讀，教師引導學生同類閱讀或遷移，進行相關的資料收集，走進作者，了解課文的寫作背景，并閱讀作者其他的相關作品，幫助學生更深地理解課文。課后可以收集學生的看法和筆記等，從而進一步拓展課外閱讀。如在教學朱德的《回憶我的母親》后，可以找鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》等一起進行比較閱讀，引導學生思考，看看不同筆下的母親形象、寫作手法、作品的語言風格等各有什么不同。又如，教學汪曾祺的《昆明的雨》，遷移到其他作品，并提供其他作品《如故鄉(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》《端午的鴨蛋》等，引導學生細細品讀，體會作者散文的獨特韻味。

綜上所述，將信息技術與農村初中語文閱讀教學進行深度融合，促進了語文閱讀的有效與互動，提高閱讀教學的課堂效率，發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用，使學生充分感受閱讀的魅力與樂趣，可以提高學生的閱讀積極性，必然能提高學生的閱讀能力與水平，實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)能力的有效培育。

【本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農村初中語文閱讀教學與信息技術深度融合的實踐研究”（課題編號：ZC2020073）的研究成果】

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