勤思考，敢質(zhì)疑

呂燕強(qiáng)

【摘要】如今許多小學(xué)高年級(jí)的語文課堂里忽略了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師要把給予學(xué)生“問題—思路—結(jié)論”的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—得出結(jié)論”的教學(xué)方式。這就需要教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的氛圍，教給他們質(zhì)疑問難的方法，持之以恒，逐步構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文課堂質(zhì)疑文化，培養(yǎng)學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建;語文課堂;質(zhì)疑文化;質(zhì)疑方法

中國(guó)名校長(zhǎng)馮恩洪說過：“我們很多學(xué)校忽略了一個(gè)核心問題，那就是：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的能力。”語文課堂教學(xué)由創(chuàng)設(shè)問題開始，重點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，然后讓學(xué)生帶問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。把給予學(xué)生“問題—思路—結(jié)論”的教學(xué)方式變?yōu)閷W(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—得出結(jié)論”的教學(xué)方式。怎樣讓學(xué)生勤思考，敢質(zhì)疑，積極構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語文課堂質(zhì)疑文化？筆者反思了課堂教學(xué)，進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

一、小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

縱觀我們的語文課堂，孩子們幾乎無疑，質(zhì)疑的環(huán)節(jié)要么“被克扣”“被削減”，甚至“被取締”，要么是只有其“形”而無其“實(shí)”。學(xué)生只有聽和記筆記，根本沒有動(dòng)腦思考，談何質(zhì)疑？就算有也無實(shí)效。如在讀課題時(shí)讓學(xué)生提出了許多問題，但是沒有及時(shí)歸納和整理，與后面的教學(xué)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。又如在上完一節(jié)課后問學(xué)生還有沒有不懂的問題，但卻讓學(xué)生課余時(shí)間去解決。學(xué)生會(huì)在課余解決嗎？其結(jié)果不得而知。

筆者對(duì)自己班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生認(rèn)為老師教什么，我就學(xué)什么，懂了就行;有10%學(xué)生只愿意聽老師講，懶得動(dòng)腦筋思考問題;有20%學(xué)生雖有問題，但不想提或不敢提：只有10%的學(xué)生是覺得應(yīng)給予他們質(zhì)疑、交流的機(jī)會(huì)，善于提問。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)里學(xué)生無疑的現(xiàn)狀，原因是：1.從學(xué)生角度看，受傳統(tǒng)文化和教育的影響，形成習(xí)慣性思維，認(rèn)為老師就是權(quán)威，聽老師講準(zhǔn)沒錯(cuò)，因而未曾想過在課堂中質(zhì)疑問難，從而導(dǎo)致“好學(xué)而無疑”成為小學(xué)高年級(jí)課堂的普遍現(xiàn)象。2.從教師的角度看，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，喜歡問答式教學(xué)，只注重答案是否與老師的一致，忽視了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。沒有搭建有效的質(zhì)疑互動(dòng)的舞臺(tái)，也沒有教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓那些愛思考，敢質(zhì)疑的學(xué)生無法和文本有效鏈接，迸發(fā)不出智慧的火花來。

二、小學(xué)高年級(jí)語文課堂質(zhì)疑文化的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“播下一種思想，收獲一種行動(dòng)?！彼枷霙Q定行動(dòng)，課堂教學(xué)行為方式的改變?nèi)Q于教育教學(xué)理念的先進(jìn)。教師要更新教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的能力，努力構(gòu)建語文課堂質(zhì)疑文化，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中勤于思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)

1.提供質(zhì)疑的環(huán)境

質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新是學(xué)生與生俱來的潛能。學(xué)生的潛能得以挖掘，有賴于老師為他們創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂環(huán)境，給予每個(gè)學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，敢于發(fā)表獨(dú)特的見解，

激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。對(duì)于學(xué)生的每一次質(zhì)疑，教師要及時(shí)解決或反饋，對(duì)待質(zhì)疑能力差的學(xué)生，要保護(hù)好他們的自尊心，給予更多的肯定和表?yè)P(yáng)。

2.擁有質(zhì)疑的時(shí)間。

課前教師利用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生充分自學(xué)，大膽質(zhì)疑，提出自己有什么不懂的問題，并寫下來，為課堂敢于主動(dòng)提問做好準(zhǔn)備。如上復(fù)習(xí)課《直述句改轉(zhuǎn)述句》，學(xué)生寫下了自己的疑問：遇到人稱較復(fù)雜的直述句應(yīng)該怎樣改準(zhǔn)確？遇到特殊句式的直述句又應(yīng)該怎樣改好它？……課中教師也給予學(xué)生充足的時(shí)間思考和質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）教會(huì)質(zhì)疑方法

“教人以漁，終生受用?！睆暮我善?？怎樣疑？教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，以下列舉其中四種方法：

1.從課文題目中質(zhì)疑

好文章的題目往往隱含著多方面的信息，如中心內(nèi)容、作者的情感等方面。老師教會(huì)學(xué)生從課題質(zhì)疑，再潛心讀文，解決疑問。如在教學(xué)《軍神》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀題后質(zhì)疑：軍神是誰？為什么他被稱為軍神？教學(xué)《祖父的園子》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么以“祖父的園子”為題？可以換成“自由的園子”嗎？學(xué)生帶著這些問題開始深入探究文本，解決

問題。

2.從遣詞造句上質(zhì)疑

課文中有許多優(yōu)美的詞句值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品讀揣摩，學(xué)會(huì)借鑒運(yùn)用。老師教會(huì)學(xué)生通過質(zhì)疑的方式加以深入的體會(huì)句子的含義。如教學(xué)《桂花雨》一課，文中“桂花盛開的時(shí)候，……沒有不浸在桂花香里的”這句描寫桂花香的句子。引導(dǎo)學(xué)生先找出描寫花香的字詞——“浸”。然后質(zhì)疑：寫花香不是“飄”嗎？句中卻用“浸”，是不是用錯(cuò)字了？通過質(zhì)疑釋疑，學(xué)生明白了“浸”字使得花香不但聞得到，還能感覺得到，從而感悟到作者用詞恰當(dāng)、傳神。

3.從課文矛盾處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，要善于抓住他，教會(huì)學(xué)生從矛盾處思考質(zhì)疑。如教學(xué)《跳水》一課，文中寫到：“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長(zhǎng)了?！贝蠹覍?duì)于時(shí)間長(zhǎng)短的判斷不合常理，看似矛盾。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：40秒的時(shí)間真的太長(zhǎng)了嗎？大家為什么覺得太長(zhǎng)了呢？經(jīng)過思考深入理解，明白這樣表達(dá)的意思，突出了孩子處境危險(xiǎn)和人們對(duì)孩子的關(guān)心。

4.從特殊標(biāo)點(diǎn)使用質(zhì)疑

一些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在課文中的使用非常值得學(xué)生深究，教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，產(chǎn)生質(zhì)疑，深入領(lǐng)會(huì)其表達(dá)的意義。如教《鳥的天堂》一課中最后一段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么同一個(gè)詞“鳥的天堂”在句中前一個(gè)不用引號(hào)，而后面這個(gè)卻用了？在讓學(xué)生討論，從而理解作者這樣使用標(biāo)點(diǎn)的真正含義。

方法是世界上最有用的知識(shí)，但方法不是唯一的。可以從課文留空白處、結(jié)尾處、課后延伸等方面教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。課堂上老師要善于抓住切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，在不斷的實(shí)踐中逐漸“敢問”“會(huì)問”“樂問”。

（四）長(zhǎng)期堅(jiān)持質(zhì)疑

堅(jiān)持就是勝利，凡事都得這樣。在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建質(zhì)疑文化也不是一天兩天的事，必須得堅(jiān)持去做。語文課中堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生勤于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在課堂上把“我要問”“我會(huì)問”形成一種永恒的追求，努力構(gòu)建一種質(zhì)疑的文化。

學(xué)貴有疑。課堂質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，是課堂智慧生成的開始，課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生從不愛問到敢問，從不會(huì)問到善問的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。讓課堂質(zhì)疑形成一種文化，讓我們的課堂成為一個(gè)思維密集的“智慧場(chǎng)”。勤于思考，敢于質(zhì)疑，讓課堂精彩演繹著新課改背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧。

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