“雙減”背景下以質代量的高效分層作業設計案例

江潤川　張雪媛

一、基本情況

花東學校是一所生源以象山村和利農村的孩子和進城務工人員子女進行積分入學為主的全寄宿的九年一貫制的學校。“雙減”以前，由于家長都忙于工作而沒時間管孩子，所以老師只是想多布置一些本科目的作業給學生做，一主要是想學生盡最大的努力把自己所教的科目學好;二主要是多給學生做作業，從而減少學生外出玩耍的閑暇時間，防止安全事故的發生。但是令老師們萬萬沒想到的是，由于老師們都沒有進行溝通，只顧自己這科的作業布置，而忽略了孩子們在保證休息時間的情況下，是否能真正的做完各科作業嗎？作業真的高效嗎？真的達到老師們事前的預期設想嗎？而事實恰恰相反，學生只是疲于奔命地趕作業，沒有時間去思考問題，沒有時間去消化、總結和自主學習知識，作業完成了，已經是接近十一二點，嚴重影響睡眠，從而影響明天的學習，從而進入一個惡性循環。更有甚者，有的學生自己沒有能力做完，所以他們只有選擇抄作業或者全部的作業都不做。為了扭轉這種機械性的低效作業把學生壓倒的局面，我們老師不但要從作業的總量以及本科的作業量方面嚴格控制，而且還要從作業的形式以及根據不同層次學生的進行布置分層作業。

二、主要做法

（一）根據國家的“雙減”文件精神，應嚴格控制作業的時間量對于一般的學生來說，初中書面作業的時間總量要求是控制一個半小時以內，而數學的書面作業的時間總量要求控制在20分鐘以內。

（二）題目的總量多數是一至兩個題目，第一大題有兩個小題，第二大題是一個自編題。

（三）對學生進行分層布置作業，第一小題是最簡單的基礎知識，要求所有學生都會做，學困生（A組學生）和普通學生（B組學生）要求是書面作業，優等（C組學生）可以不做書面作業，但是能對這個小題進行“說題”（老師如果提問，學生能夠說出解題的思路和解題的過程以及解題所用到的知識點或者相關的數學思想和解題時要注意的問題）;第二小題的難度有所增加，要求普通學生和優等生做書面作業;第二大題，是要求優等生根據教師的要求，能自編一個相關的題目，并把題目的解題過程寫出來。

（四）學生寫上作業所用的時間和自評掌握知識的層度（注：從1*到5*，而5*為掌握的程度是最好的）。

（五）批改作業要適當加上鼓勵學生的話語。

三、特色、亮點與成效

通過“一題多變”這種高效分層作業實施后，最直接的效果體現就是：

（一）學生的作業壓力減少了，睡眠的時間多了，第二天上課的精神好了，上課認真，收到較好的效果，直接進入一種良性的循環;

（二）作業量少了，學生課余時間多了，能將多余的時間轉化到勞動鍛煉中，諸如家務勞動、體育鍛煉等，無形之中提升“勞育”的比重，進而促進學生的身心健康發展;

（三）“一題多變”的方式能鞏固學生對知識的理解與掌握，加深學生對同類型題型的認知，擴大學生的知識水平，減少進入題海戰術的誤區;

（四）學生提升了解題的能力，抄作業現象減少;

（五）“一題多變”無形中增加了學生對問題的思考時間，進一步培養學生的思考能力，為后期培養學生的“一題多解”能力奠定基礎;

（六）學生有比較充裕的自主時間對新學的知識進行做筆記、歸類、總結，對不懂的問題進行深入的思考、查閱相關的資料以及向相關的尖子生和老師請教和學習;

（七）有時間去加強自己較弱的科目的提升和強勢科目的極限突破;

（八）學生的基礎知識鞏固了，對“多變”題型也掌握了，為后期培養學生的思維能力和創造力奠定基礎;

（九）學生的德、智、體、美、勞等各個方面都得到全面的發展。

因為我們國家需要的不是能刷題的機器人，也不需要高分低能的人，而是需要五育并舉、德才兼備，能擔當國家建設和強大的有用人才，恰恰“雙減”的工作就是培養我國所需人才的“堅固陣地”，所以我們要把“雙減”作為一項重要的工作、一項最基本的落實到位的任務來抓。296F7240-825F-4A55-9A5D-E2361C5F476E