“雙減”背景下分層教學在小學數學課堂中的運用

石義才

摘要：隨著“雙減”政策的提出，如今的教學也更加注重減輕學生的學習負擔。為了響應當前教育的號召，體現出教育的育人觀念，越來越多的教師開始發掘分層教學的優勢。分層教學能有效地減輕學生的學習壓力，避免學生陷入學習的困境。在這樣的背景之下，為了進一步體現出分層教學減壓減負的作用，使得課堂教學更加合理，本文就“雙減”背景下開展小學數學課堂分層教學的具體策略展開論述。

關鍵詞：雙減小學數學分層教學

所謂分層教學，是指在保留原有班級的基礎上將學生分為不同的層次，并根據學習層次進行針對性的教學，來體現出教學的針對性和差異性，避免學生在同進度的學習中產生過大的壓力。在“雙減”政策落實的今天，開展分層教學就顯得更加必要。

一、“雙減”背景下分層教學的作用

分層教學最大的優勢就是給予了學生充分的尊重，能實現因材施教。具體來講，采用分層教學可以讓學生的學習需求得到滿足，提高課堂教學的效率和質量，為學生的學習與發展奠定良好的基礎。在以往的課堂中，教師一般采用的是集中教學、授課、布置作業的模式，讓不同層次的學生都在同一起跑線上完成同樣的學習目標，最后再進行同樣的檢測。這種教學方法給“后進生”或“學困生”帶來了巨大的心理壓力，讓不同層次的學生都獲得了不好的學習體驗，導致部分學生為了能夠在班級競爭中有所進步、有所提高而不得不參加課下培訓，同時用加作業量的方式來提高成績。而分層教學，可以讓不同層次的學生滿足不同的學習任務，匹配不同的學習目標，給予學生更多成長的可能，在減輕學習壓力的情況下實現可持續發展。

二、“雙減”背景下分層教學的實施策略

（一）根據學生能力進行分層教學

在小學階段，受自身認知能力及思維方式的束縛，不同學生對同一知識點的理解也大相徑庭。教師要明確學生的這一特點，在實際教學過程中注重給學生分層，依據學生能力匹配不同的學習任務，確保學生能夠感受到自身的成長和進步。

例如，在教學“簡易方程”這一知識點時，由于本章節的簡易方程是小學階段的重點知識且難以掌握，教師就可以根據學生的學習能力實行分層教學。具體而言，教師可先引出定義如“方程式含有一個未知量的等式”，讓全體學生認識什么是方程，并舉出幾個簡單的例子，如4x，3x+1=16，x=1讓學生辨別，觀察學生對知識點的接受能力。接著，對接受能力較差的學生，要著重給其講解方程的概念及解答計算方程的方法，比如“將方程等式的未知量移到等號的左邊，已知量移到等號的右邊，進行化簡得出答案”;對認知能力較強、接受能力較快的學生，可以布置應用類的問題，比如“班級里原本有16張連坐桌子，1張桌子標配2把椅子。現在又購買了幾張桌子，統計得出，一共有42把椅子。那么班級購買了多少張桌子？”對于這類問題，需要學生仔細思考才能夠列出等式，從椅子的數量入手，設桌子有x張，即16×2+2x=42，可求出桌子的數量為5張。

（二）根據教學目標進行分層教學

依據教學目標教學采用分層教學方式，要求教師在課堂開始就劃分好需要講解的重點內容，并對這些知識進行分層講解，鼓勵不同層次的學生掌握不同的知識點。

例如，在教學“圓”這一知識點時，教師可以將教學目標大致為三個層次：掌握圓的基本定義及圓的基本性質、理解并掌握圓的公式、學會應用圓的公式解決實際問題。對于圓的定義，可以用一個定點和一根細繩繞圈畫圓的方法生動、直觀地向全體學生演示、講解，便于學生理解。對于圓的公式，就是要結合圓的圖形進行講解，比如講到C_圓=2πr=πd的時候，要指出每一個字符所代表的具體含義，對于S_圓=πr²也應結合圓的圖形進行講解。最后，給出思考題“有一個圓形水池，中間部分由圓形噴泉構成，已知整個水池的直徑為20 m，噴泉的直徑為10 m，那么水池的面積有多大？”鼓勵學生在課下進行思考，讓學有余力的學生掌握這些應用類的題目，從而滿足不同學生的學習需求。

（三）根據課后作業進行分層教學

分層教學的重要一環就是對課后作業及其練習進行合理分層，即根據學生課堂內學習知識點的情況進行綜合考量，為不同層次的學生布置不同的課后作業，鼓勵學生完成與自己能力相符合的作業，真正讓作業起到鞏固已學知識、提高認知水平的作用，減輕學生的作業負擔。

例如，教學“分數乘法”之后，教師針對不同的學生布置不同的作業，體現作業難度的差異性。如：“在一條筆直的長360千米的公路上，甲、乙兩車相向行駛，已知甲車每小時行駛50千米，乙車每小時行駛40千米。那么，問題1：三小時之后，甲、乙車分別行駛了多少千米？問題2：甲、乙兩車何時才能相遇？問題3：相遇時，甲、乙兩車所走的路程分別占總路程的幾分之幾？”教師可以讓基礎較差的學生完成第1個問題，讓基礎一般的學生完成第2個問題，基礎較好、接受能力較強的學生完成第3個問題。這樣分層次地布置作業，能夠兼顧到不同層次學生的學習需求。

（四）根據教學互動進行分層教學

在小學數學教學實踐中實施分層教學，還要注重課堂中教師與學生之間的互動，使不同層次的學生在與教師的互動下根據不同的教學設計來提升學習水平。教師要設計出具有互動性的教學環節，引導學生積極主動地參與到學習活動中，掌握好相應的數學知識，提升數學思維能力。

例如，在教學“人民幣”相關內容中，為了讓學生對“人民幣”的概念有更加清楚的理解和掌握，以及對“商品等價交換”理念有一個正確的理解，教師可以設計一個與學生互動的教學游戲，在游戲中對不同層次的學生進行引導。如“購物”游戲，首先準備一些商品，如鉛筆、尺子、橡皮擦、鉛筆盒、書包、書本等，提前設計一些不同面值的“人民幣”，每種幣值各5張，讓學生根據商品的價格及自己所擁有的錢去購物。對于理解相對較差、吸收知識點相對較慢的學生，教師向他們提供一些小面值的“錢”，如1元、5元和10元，以降低學生購物的過程中計算的難度。在學生掌握了基礎的知識之后，再給學生面值更大的錢，如20元、50元等進行游戲。對于學習能力較強的學生，教師可以開放所有面值的“錢”，讓學生自由選擇去購物。游戲互動的目的在于讓學生在理解和掌握“人民幣”的基礎知識之后能夠靈活地用“人民幣”進行購物和計算，引導學生將所學的“人民幣”知識應用到實踐中。

（五）根據教學評價進行分層教學

分層教學不僅能運用于知識內容的教學環節，也能運用于課堂教學評價環節，即通過對不同學生在課堂上的學習表現來進行評價，通過不同層次的學生所對應的課堂學習目標和要求來進行評價，讓學生認識到自己在課堂學習中的不足、在課后需要進行彌補和努力的方向。當學生在課堂學習中的表現和學習目標的完成都比較好時，教師要及時通過評價來進行鼓勵，推動不同層次學生積極主動地融入課堂學習中。對學習能力、綜合能力較強的學生，評價要以鼓勵為主，通過激勵性的評價讓學生認識到自己的優勢，同時引導他們開展學習競賽，在競賽過程中拓展思維，在競賽中實現自我超越、提高學習能力。對學習能力較差的學生，評價時不僅要給予適當的鼓勵，更要引導學生找出自身在學習中存在的問題及其原因，從根本上解決問題。

綜上所述，基于學生的特點進行分組、制定合理有效的教學計劃、合理調整教學目標的層次，才能讓不同層次學生的學習能力得到有效提高。因此，教師應堅守“雙減”的理念，積極探索不同形式的分層教學策略，讓學生在分層學習中感受到自身的進步，提升數學綜合素養。

參考文獻：

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[2]后同生.小學數學分層教學法研究策略[J].孩子天地，2019（22）.責任編輯：趙瀟晗7A119A9D-87D4-47BC-A83E-B85A74C37645