指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)問(wèn)題鏈運(yùn)用的實(shí)踐與思考

楊圣強(qiáng)

一、深度學(xué)習(xí)和問(wèn)題鏈

深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。[1]所以，課堂上需要提煉有價(jià)值、貼近實(shí)際情境的問(wèn)題，發(fā)展思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題鏈教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“以問(wèn)題為紐帶，以知識(shí)形成、發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主線，以師生合作互動(dòng)為基本形式”的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，提高教學(xué)效果。[2]筆者在執(zhí)教六年級(jí)《籃球虛晃突破》一課時(shí)將淺層學(xué)習(xí)模式“嘗試怎樣做—教你怎樣做”改為“你會(huì)怎樣做—應(yīng)該怎樣做—為什么這樣做—還可以怎樣做—什么還可以這樣做”的問(wèn)題鏈教學(xué)模式，效果顯著。

二、指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)問(wèn)題鏈運(yùn)用的課例

1.拋出問(wèn)題，引發(fā)思考

熱身后，筆者展示詹姆斯成功突破的掛圖并說(shuō)：“詹姆斯的突破尤為犀利，屢次在比賽最后關(guān)頭成功突破，絕殺對(duì)手。”“我知道，我看過(guò)”“我也看過(guò)，詹姆斯速度特別快！”……學(xué)生們不斷討論著，顯然，他們學(xué)習(xí)的積極性較高，筆者接著問(wèn)：“那怎樣才能成功突破呢？”“這還不簡(jiǎn)單嗎，速度快就可以了”，回答的是號(hào)稱“閃電俠”的小李，還有幾名學(xué)生點(diǎn)頭或是小聲附和表示贊同。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我先不公布答案，前后兩人一組一攻一防，嘗試用你的方法突破”，我賣(mài)起了關(guān)子。練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)在狹小的空間里學(xué)生很難突破。“閃電俠”小李對(duì)位的是體能較弱的學(xué)生，他的成功率比較高，正洋洋得意呢。“哇塞，果然是‘閃電俠’，這樣，你去和體委一組試試看好嗎？”我笑著說(shuō)。“OK，沒(méi)問(wèn)題！”小李自信滿滿。結(jié)果可想而知，面對(duì)體能相當(dāng)?shù)膶?duì)手時(shí)，“閃電俠”小李陷入了困境，顯得有些急躁。“同學(xué)們，如果沒(méi)成功，你們要思考怎樣才能迷惑對(duì)手，獲得突破的時(shí)機(jī)”，筆者邊巡視邊說(shuō)。隨著時(shí)間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開(kāi)始晃動(dòng)后突破，做出了虛晃突破過(guò)人動(dòng)作的雛形，而小李仿佛也找到了秘訣，又活躍起來(lái)。

2.嘗試解決問(wèn)題，引出課堂內(nèi)容

嘗試練習(xí)中很多學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟到了無(wú)法成功突破的問(wèn)題所在，達(dá)到了預(yù)設(shè)效果。于是，筆者叫停了練習(xí)，問(wèn)學(xué)生：“剛剛沒(méi)有突破防守的同學(xué)，你遇到了什么問(wèn)題？”“速度太慢，擺脫不了防守”“球會(huì)掉或者被破壞”“防守者逼得太緊了，運(yùn)不了球”……學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自身感受。“閃電俠，你來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)吧”，筆者的目光看向小李。“當(dāng)我碰到體育委員的時(shí)候，好像速度沒(méi)有那么快，突破不了”，“哦，你的意思是不是當(dāng)對(duì)手速度相當(dāng)?shù)臅r(shí)候，再想依靠絕對(duì)速度很難突破？”筆者趕忙追問(wèn)，小李點(diǎn)點(diǎn)頭，“那后來(lái)，你又是怎么成功的呢？”筆者又問(wèn)到。“我在原地不停地晃動(dòng)，然后趁他不注意偷襲”，小李邊笑邊說(shuō)。“同學(xué)們，剛剛小李碰到強(qiáng)勁防守時(shí)，選擇了用假動(dòng)作吸引防守注意力后成功突破，還有誰(shuí)是這樣的呢？”筆者補(bǔ)充問(wèn)到。“我也是趁對(duì)方不注意，打了個(gè)措手不及”“我假裝從右邊突破，然后從左側(cè)突破成功”......“大家都很聰明，當(dāng)遇到強(qiáng)硬防守時(shí)，我們需要利用假動(dòng)作迷惑對(duì)手，今天我們學(xué)習(xí)的便是假動(dòng)作虛晃突破，首先學(xué)習(xí)利用試探步迷惑對(duì)手后突破的方法”，筆者借機(jī)引出了本節(jié)課的內(nèi)容。

3.分析原因，挖掘要點(diǎn)

筆者做了一個(gè)試探步突破后的分解動(dòng)作后說(shuō)到：“‘閃電俠’，請(qǐng)你和老師PK一下，你守我攻”，小李非常開(kāi)心，擺出了兇狠的防守架勢(shì)。筆者連續(xù)用左腳做了3次試探步，騙過(guò)他重心跟著移動(dòng)后，迅速?gòu)挠覀?cè)成功突破，“哇，好厲害”“楊老師太帥啦”……學(xué)生們紛紛鼓掌贊揚(yáng)，“小李不愧為‘閃電俠’，老師用了3個(gè)假動(dòng)作才欺騙了他，老師的動(dòng)作有什么特點(diǎn)？”筆者一邊表?yè)P(yáng)小李，一邊問(wèn)到。“試探步幅度大，很逼真”“老師突破時(shí)腿是彎曲的，重心降得很低”“老師做了3個(gè)試探步”“老師做完假動(dòng)作后突破非常快”……結(jié)合自身的體驗(yàn)和觀察，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中挖掘出了動(dòng)作要點(diǎn)。“觀察得真仔細(xì)，你們也用試探步嘗試突破一下。”學(xué)生們躍躍欲試，兩人一組又開(kāi)始了練習(xí)。三分鐘后，筆者和學(xué)生們共同總結(jié)試探步虛晃的動(dòng)作要領(lǐng)：“試探步虛晃有3個(gè)移：腳移，腳向一側(cè)移動(dòng);對(duì)手的注意力在我們的球上，所以球也要跟著移動(dòng);為了更好地迷惑對(duì)手，肩也要跟著探出去，重心移動(dòng)。腳移動(dòng)，球移動(dòng)，重心移動(dòng)。老師給他取個(gè)名字叫‘試探步三個(gè)移’，同學(xué)們告訴我哪3個(gè)移？”“腳移，球移，重心移！”學(xué)生們大笑著回答！“當(dāng)試探步迷惑了對(duì)手，防守者的重心跟隨我們的假動(dòng)作移動(dòng)后，我們應(yīng)該選擇從哪一邊突破？”筆者繼續(xù)問(wèn)到。“從另一側(cè)！”“非常棒！假動(dòng)作要逼真，具有足夠的欺騙性來(lái)干擾防守者的判斷;真動(dòng)作要迅速，快速有力蹬地轉(zhuǎn)體突破防守！”筆者繼續(xù)總結(jié)。

4.解決問(wèn)題，開(kāi)拓思維

“同學(xué)們，突破的時(shí)候?yàn)槭裁从迷囂讲侥兀俊惫P者問(wèn)。“為了迷惑對(duì)手”“為了迷惑對(duì)手后獲得時(shí)間和空間的優(yōu)勢(shì)？”隨著學(xué)生間熱烈的討論，課堂上的探討逐漸深入，“我們剛剛練習(xí)的是佯裝一側(cè)突破，吸引對(duì)方注意力和重心移動(dòng)后選擇向另一側(cè)突破的方法。在實(shí)戰(zhàn)中，持球時(shí)除了突破，還可以有什么選擇？”“傳球”“投籃”，學(xué)生們爭(zhēng)相回答。“那除了試探步突破假動(dòng)作，還可以運(yùn)用什么假動(dòng)作？”“傳球假動(dòng)作和投籃假動(dòng)作！”學(xué)生們立刻回答道。顯然，他們對(duì)假動(dòng)作有了進(jìn)一步理解。我接著總結(jié)到：“假動(dòng)作突破的本質(zhì)都是干擾防守者的判斷后，趁其不備，快速突破，都要做到假動(dòng)作逼真，真動(dòng)作迅速！除了肢體的虛晃，還能用什么方法來(lái)干擾欺騙防守者？”“可以發(fā)出聲音吸引注意力”“可以眼睛看向其他隊(duì)員來(lái)干擾對(duì)手”“可以把幾個(gè)假動(dòng)作組合在一起”……學(xué)生的思維被打開(kāi)了，他們暢所欲言。接下來(lái)的練習(xí)中，學(xué)生們自行創(chuàng)編假動(dòng)作突破對(duì)手的防守，一時(shí)間，“假動(dòng)作”“虛晃的眼神”“干擾的聲音”融合著笑聲，課堂上呈現(xiàn)出激烈又愉快的氛圍。

5.總結(jié)方法，拓展運(yùn)用

結(jié)束部分放松后，筆者總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容：“今天，我們學(xué)習(xí)了籃球的假動(dòng)作突破，你們認(rèn)為這個(gè)動(dòng)作還可以運(yùn)用在哪些方面？或者什么動(dòng)作運(yùn)用了類似的技巧和方法？”“傳球的時(shí)候可以假裝傳給A，欺騙對(duì)手后傳給B”，小李第一個(gè)回答到。“很聰明，還有呢？不要局限于籃球哦！”筆者繼續(xù)引導(dǎo)。“足球里也可以用假動(dòng)作虛晃過(guò)人”“玩‘大魚(yú)網(wǎng)’的時(shí)候也可以用這種方法”……學(xué)生們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)暢談。筆者補(bǔ)充說(shuō)到：“其實(shí)，很多運(yùn)動(dòng)都運(yùn)用了類似的動(dòng)作，今天的體育家庭作業(yè)是每名同學(xué)想出3個(gè)假動(dòng)作在運(yùn)動(dòng)中的具體運(yùn)用”。

三、指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)問(wèn)題鏈運(yùn)用的思考

1.選擇貼近實(shí)際的問(wèn)題情境

問(wèn)題鏈要融入實(shí)際情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的歷程，讓思維爬坡、發(fā)展。上述課例中，筆者以“詹姆斯突破絕殺”為情境導(dǎo)入并過(guò)渡到如何用自己的方法突破對(duì)手的實(shí)戰(zhàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——嘗試——推進(jìn)——深入——延展的過(guò)程，逐步挖掘虛晃突破動(dòng)作的規(guī)律。

2.搭建逐層遞進(jìn)的問(wèn)題支架

深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維寬度和深度的拓展，對(duì)知識(shí)會(huì)辯證、解釋、推理、運(yùn)用。所以體育課堂中，絕不能僅是“學(xué)生模仿老師、跟著老師做”，教學(xué)上也不能僅停留在“應(yīng)該這樣做”，而是要擅于設(shè)計(jì)問(wèn)題主線，形成彼此關(guān)聯(lián)、逐漸遞進(jìn)的問(wèn)題鏈。問(wèn)題之間不能脫節(jié)也不能跨度過(guò)大，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置思維起點(diǎn)和跨度，問(wèn)題之間的鴻溝可以通過(guò)思考、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)越過(guò)。本案例中，教師設(shè)計(jì)了“你會(huì)怎樣做——應(yīng)該怎樣做——為什么這樣做——還可以怎樣做——什么還可以這樣做”銜接自然、有梯度的問(wèn)題鏈，全方位、全過(guò)程地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極融入到探究活動(dòng)中，刺激深度思維的生成。

3.提煉簡(jiǎn)潔、高效的問(wèn)題表述

教師要圍繞目標(biāo)提煉出有價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。同時(shí)，課堂的主人也應(yīng)是學(xué)生，問(wèn)題的提出要給予學(xué)生充分體驗(yàn)和分析的空間，要讓回答正確的學(xué)生描述自己的思考過(guò)程和解決問(wèn)題的路徑，外顯思維，找到解決問(wèn)題的規(guī)律。另外，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷才是體育課堂的核心指標(biāo)，教師應(yīng)做到“精講多練”，所以問(wèn)題的表述要簡(jiǎn)潔高效。如筆者在執(zhí)教《前額正面頭頂球》時(shí)，把握動(dòng)作核心，把頂球的部位、時(shí)機(jī)、方法融入到“哪里頂？——頂哪里？——何時(shí)頂？——怎么頂？”的問(wèn)題鏈中，簡(jiǎn)潔易懂、緊扣目標(biāo)，促使學(xué)生多想、多練。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程·教材·教法2014（11）：57.

[2]王建強(qiáng).課堂問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與思考[J].上海教育科研.2015（4）：71.