成果導向理念融入于中學體育教學模式創新中的思路

尹國松

在傳統體育教學模式越來越不能適應現代社會中學生多元個性化發展需求的背景下，加強對中學體育教學的突破創新已成為當今時代教育的突出任務和中學體育教師不可回避的重要課題。而在中學體育教學活動的具體開展中，加強對成果導向理念的滲透應用，不僅是深入踐行中學體育新課改要求、順應時代教育發展潮流趨勢的創新之舉，而且對于促進學生的全面綜合發展方面也有著積極的促進作用，將會在新時代迸發出強勁的生機與活力。

1 成果導向理念的概述

“成果導向教育”也可稱作“以教學成果為基礎的教學”，這一理念由美國學者斯派蒂在20世紀80年代率先提出，這種教育模式體系一經產生，就掀起了一陣教育改革的狂潮，受到眾多國家的熱烈追捧。它將學生經由受教育過程取得的最終結果作為教學設計和教學活動開展的起始目標，并進一步分解目標，對學生的階段成果進行綜合評價，突出強調了對學生能力的培養和對“結果”的重視，切實做到了“以學生為中心”和尊重學生的學習主體地位，無論對于學生的學習動機目標抑或教學反饋評價等方面都產生重要影響，也為教育改革提供了方向性指導。由此可看，“成果導向教育”所要強調的成果，并不僅僅指向學生的短暫性學習表現，還包括學生的生活實踐應用能力、長期實踐而沉淀下來的價值情感因素、內化到學生心靈深處的歷程等方面，不僅能夠幫助學生實現學習目標的精準聚焦，而且能夠最大化滿足學生的多元個性化學習需求。

2 成果導向理念融入到中學體育教學實踐中的意義原則

2.1 成果導向理念融入于中學體育教學模式創新中的現實意義

在我國社會經濟水平不斷提升和科學技術不斷獲得突破性進展的環境背景下，傳統中學體育教學模式越來越不能適應當今時代的人才培養機制，隨著素質教育理念逐漸深入人心，對中學生的綜合素質提升和身心健康全面發展日益引發社會的廣泛關注。基于此，加快轉變傳統體育教學模式和有力打破傳統中學體育教學思維慣性，不斷激發學生的體育學習熱情和自主研究興趣，積極培養學生的創新思維與能力等已成為當今時代教育發展的突出任務。

然而成果導向教育具有提升學生體育學習興趣、加強師生有效互動、實現多平臺協同教學的突出優勢，這種以結果為導向的教育教學方式，不僅能夠讓學生教學實踐模擬訓練的過程中，有效實現自主創新能力的提升，而且還能將所學知識技能在適應社會和實際工作開展過程中得到精準輸出。除此之外，成果導向理念將最終學習成果作為核心要素，切實推進每個個體的進步成功，注重對學生綜合能力和實用技能的培養，能為學生提供清晰的人生發展藍圖，是新時代教育改革的創新路徑，也與“新課改”體育課堂要求的基本方向高度契合，因而將成果導向理念融入到中學體育教學實踐中具有很強的可操作性和現實意義，將會在當今時代綻放出強勁生機。

2.2 成果導向理念融入于中學體育教學模式創新中的實施原則

2.2.1 積極促進體育教學觀念革新，促進學生身心健康全面發展

傳統模式下的中學體育教學更多側重在“教師如何教”的方面，而成果導向教育理念則更偏向于“學生如何學”的實踐，積極促進“灌輸型”教學模式向“研究型”進行轉變，加快促進傳統身體鍛煉體育教學目標的向適應社會能力方向加以轉換。因而，中學體育教師應該針對學生制定個性化學習目標，因材施教開展教學，對學生的學習基礎和個性特征進行全面掌握，積極促進自身體育教學觀念的與時俱進，將對學生體育訓練的開展與學生的職業所需能力進行有機結合，從而促進學生心理素質和體育專業素質的有效提升。

2.2.2 加快創新中學體育教學內容，切實優化教學課程設置

成果導向教育理念在中學體育教學模式創新中的滲透應用，能夠有效改善傳統體育知識體系中缺乏實際語境，實踐應用性較差等問題，憑借自身按照能力目標和順應社會需求而對課程進行設置的優勢，能夠有力突破學科知識壁壘，對知識進行系統整合，從而有效實現對中學課程設置的科學制定與優化設計。為此中學體育教師應該在體育教學活動的具體開展中，對不同專業的就業環境進行深入分析，基于學生不同專業方向及特征努力進行課程創新，樹立大局觀念和長遠眼光，順應學生身心健康發展規律，兼顧學生興趣愛好和職業能力，開展特色中學體育教學模式，從而在積極適應社會市場發展需求的過程中，不斷促進理論與實踐的統一，從而對學生的技能水平與身體健康素質實現有效提升。

2.2.3 建立多元個性化評價標準，不斷豐富教學評價形式

成果導向理念向中學體育教學實踐中的滲透，還能夠有效促進體育課程評價標準的多元個性化與教學評價方式的豐富性。成果導向教育理念的教學目標及方法的多樣性，也對教學評價的多元化起到了積極的促進作用，以結果為導向的教學模式集測試、項目開展、問卷調查、作業報告等于一身，能夠有效打破傳統單一化測評形式;以尊重學生個體差異、設置個性化評價等級的評價保準，能夠有效突破傳統教學統一化標準設置，從而對學生的學習情況進行準確把握，對教學活動做出及時有效糾正。此外，中學體育教師還可以在對評價標準不斷進行創新，積極促進形成安置、診斷總結性評量方式的有機融合和綜合使用，深化多元評價意識。

3 成果導向理念融入于中學體育教學模式創新實踐中的制約因素

3.1 體育運動鍛煉意識淡薄，忽視體育課程教學發展

很長一段時間以來，體育課程一直沒有存在感，甚至出現“體育老師被迫生病”而被其他老師占課的笑談。體育課程因作為非主科的存在而一直被大家忽視，導致學生沒有得到充足的體育鍛煉，也加強了體育運動不重要的偏見意識。基礎體育設施的建設是使體育活動得以展開的前提條件。然而現存狀況下，很多學校在開展體育教學的實際過程中，存在著訓練空間不足、設備缺乏等問題。

3.2 傳統體育教學方法單一，體育教學內容枯燥乏味

長期以來，中學體育教學都在模仿競技體育模式，在專注于提升學生的體能與體制的過程中呈現出相對簡單和固定的教學形式。幾十年如一日的體育項目和教學內容，單一化的教學方法也越來越難以滿足新時代中學生對于體育運動的要求。而教學內容的枯燥乏味和高體能消耗的傳統體育氛圍，也逐漸削減學生對于體育課堂的興趣。在這種環境下，很難取得體育課程理想的教育目標。

3.3 重視“身”發展，忽略“心”培養

學生身心發展不平衡的情況，是傳統體育教學歷史遺留下的問題。中學是學生學習成長過程中的關鍵階段，學生通常有著繁重的課業任務，還有著較大的中考升學壓力，關注學生的心理健康，提升學生的抗壓能力在體育課堂的呈現是極其有必要的。然而，很多學校在開展體育教學的活動中，只是突出強調對于身體素質的重視、致力于讓學生擁有強健的體魄，卻忽視了對學生進行體育精神的培養和對心理層面的關注，體育測評也不能對學生的真實狀況進行有效反應，這些都在一定程度上制約著中學體育教學模式的創新實踐。

4 成果導向理念融入于中學體育教學模式創新中的優化策略

4.1 切實尊重學生學習主體地位，加強成果導向理念體育滲透

為了切實深化素質教育理念和踐行“新課改”創新要求，中學體育教師應該加快轉變傳統體育教學模式，積極轉變教師角色，切實貫徹“以生為本”理念，充分凸顯學生學習主體性地位，加強成果導向理念在中學體育教學實踐中的滲透應用。為此，中學體育教師首先應該基于學生身心健康發展規律和性格特征，對體育教學設計進行優化，切實明確中學體育課程教學目標，牢固樹立“健康第一”教學理念，致力于讓學生擁有強健的體魄和健康的心理，從而實現學生的全面健康發展。

其次，中學體育教師應該一改傳統側重“理論輸出”和單一化體育教學模式，切實深化學生的體育鍛煉意識和重視體育課程教學中的“實踐操作”，在尊重學生個性差異和結合學生發展實際的基礎上，對學生開展針對性的體育教學和個性化的有效加強。

除此之外，中學教師還應該為學生制定合理運動目標，不斷為學生打造多元課外體育活動，在不斷豐富學生課余生活的過程中，有效培養學生的堅強意志和良好運動習慣，從而積極推進成果導向理念在中學體育教學實踐中的大力應用。以800米長跑訓練目為例，體育教師可以為學生分解目標，引導學生實現由易到難的跨越，有效實施復雜任務的簡化，從而讓學生在不斷享受階段性勝利的過程中，更有動力地向最終結果目標進行沖刺。

4.2 充分尊重學生個體差異，科學實施體育教學分層

由于學生受教育程度、地域生長環境、家庭背景、學習能力基礎等的不同，對中學體育課程的學習效果也不盡相同。因而為了切實促進學生綜合素質的有效提升，中學體育教師應在充分了解學生興趣愛好、性格特征、學習經歷的基礎上，充分尊重學生個體差異，對學生開展分層教學。

以教授“乒乓球”課程項目為例，中學體育教師應根據不同學生對乒乓球的不同掌握情況設計出不同的體育教學訓練方案。比如，對于毫無乒乓球基礎經驗的學生，教師可以從打球姿勢及站位標準和發接球技巧方法方面加以著手，引導學生加強引拍、揮拍、還拍等的實踐訓練。針對于具備一定基礎的學生，體育教師可在他們打乒乓球的具體實踐中給予錯誤動作和不良習慣的及時糾正，進而有效促進這部分學生打球實踐能力的提升和對技巧的掌握。對于乒乓球技精湛的學生，體育教師可以對其開展針對性的專業指導訓練，積極鼓勵他們參加校內外乒乓球比賽等，從而實現整體學生的有效提升。

4.3 重視引入體育游戲競賽活動，有效實現中學體育快樂教學

中學階段的學生，對新奇事物會產生強烈的好奇心，中學體育教師可以利用學生這一心理特質開展教學活動，不斷促進快樂體育教學模式在中學體育教學中的有效運用。體育游戲競賽活動的多加開展，不僅能有效提升中學體育教學的趣味性、為教學活動開展提供便利;而且還能有激發學生對于體育學習的熱情;此外還能在體育游戲競賽活動的實踐中促使學生團隊合作意識的鍛煉提升。為此，中學體育教師應該切實重視和深化體育健康課程教學活動開展中的實踐性，加強學生之間的合作訓練，從而讓學生在輕松愉悅的氛圍中切實感受到體育課程與訓練運動的魅力。比如，在進行體育理論教學時，就可根據學生擁有超強求知欲的特點，通過小組搶答的方式開展“體育知識大PK”的游戲教學。

此外，在一些技術動作訓練中介入游戲競賽模式也能讓學生感受到更多樂趣。比如，中學體育教師可以在學生進行短跑訓練時，加入“‘兩人三足跑’接力賽”，這種對團隊默契要求比較高的活動，能讓學生在增強體育鍛煉的過程中促進自身合作意識的有效提升。再如，在對學生進行足球的傳接球、攔截球以及過人練習時，就可通過“逗猴”游戲模式的呈現開展足球運動的教學。同時體育教師也可以在同學之間組織開展“三對三”“五對五”等形式的足球比賽等，不斷促進學生快樂學習體育的體驗。這種游戲化的教學實踐，不僅符和中學體育教學的實際發展需求，而且能讓學生在體育課程中收獲樂趣、增強合作與競爭意識。

4.4 大力突破傳統壁壘限制，實現體育多元藝術綜合發展

傳統體育教學模式下，大多中學教師只會讓學生進行跑步等體能消耗較大、單一乏味的體育運動。而在新課改的最新要求和素質教育理念的大力提倡下，為了促進學生的綜合素質教育，中學體育教師也應充分發揮主觀能動性，不斷突破學科壁壘限制，給學生帶來良好的參與體驗。而在成果導向理念的指導下，在中學體育教學實踐中融入多元藝術形式和載體，不僅能夠實現多元內容的教學、促進傳統體育教學方式和內容的變革，而且能夠滿足學生的多元發展需求，促進快樂教學在中學體育運動中的有效實施。

具體而言，中學體育教師可以在體育教學中融入音樂、舞蹈等藝術形式，從而發揮出快樂體育教學的最大優勢。比如，中學體育教師可以在學生的體育課程比賽中呈現富有激情的音樂風格，在學生進行團體活動時以優美歡快的音樂節奏為背景，從而讓學生在音樂貫徹的體育活動中緩解精神壓力、增強體育鍛煉和知識學習的愉悅性，進而提升學習成效。再如，中學教師可以一改傳統體育的乏味教學，在體育課程中融入健美操、街舞、爵士等不同舞種的相關知識講授，讓學生在學習體育知識、增強身體鍛煉的同時，也能提升審美情趣，促進多元發展。

4.5 積極開展體育素質拓展訓練，促進學生綜合素質能力提升

拓展訓練作為一種新型運動方式，具有集娛樂性與運動性于一身的特點，可以有效打破傳統教育模式下學生身心發展不平衡問題，在讓學生擁有強健體魄的同時，也擁有強大的內心和優秀的精神品質。將素質拓展訓練融入到中學體育的教學實踐中，不僅能夠讓學生得到有效的身體鍛煉，還能讓學生在沉重的學生氛圍中得到釋放，在推動學生不斷進行嘗試、解鎖新功能和新玩法的過程中還能夠充分調動學生的參與體育課堂的積極性。

為此，學校也應該基于結果導向理念，豐富拓展訓練形式，結合學生實際，打造多樣化體育教學內容，滿足學生身心健康發展的需求，不斷激發學生參與素質拓展訓練的熱情;體育教師團隊應該不斷深化拓展訓練知識、熟練掌握拓展訓練專業技能，不斷提升專業水平;不斷完善素質拓展訓練相關設施，對拓展訓練的開展在場地和設備等方面給予大力支持，切實做到為拓展訓練的有序開展保駕護航。

綜上所述，在中學體育教學活動開展中加強對成果導向理念的滲透使用，不僅有助于推動中學體育教學模式的積極創新，而且對于有助于深入貫徹素質教育改革實踐，在當今時代迸發出強烈的現實意義。為此，本文從切實尊重學生學習主體地位、加強成果導向理念體育滲透、充分尊重學生個體差異、科學實施體育教學分層、重視引入體育游戲競賽活動、實現體育多元藝術綜合發展、積極開展體育素質拓展訓練等角度對成果導向理念融入于中學體育教學模式中的創新思路與優化策略做出了具體闡述，旨在為促進學生身心健康發展和綜合素質提升做出積極有益探索。

（作者單位：山東省萊州市西由中學）