在“五育并舉”背景下，高職院校體育教學改革的探究

蔡成

《“健康中國2030”規劃綱要》的出臺中將學生體質增強、健康中國實現、體育教育改革融為一體，推動了我國大中小學體育教育的改革進度。現階段，依托“五育并舉”的理論概念實施體育教育改革已經成為我國體育教育高質量、高水準發展的重點。對于高職院校體育教學而言，“五育并舉”要求將不同學科之間的潛在聯系融合一起，落實到體育教育過程中，推動學生的“德智體美勞”全面綜合發展。但是，現階段我國高職院校體育教學依然還是跟隨教學大綱進行，而教學大綱的制定創新性不強，沒有將“五育并舉”落到實處，也沒有將體育課程的“育人功能”充分發揮出來，導致高職院校體育教學改革較慢，效果不明顯。全文以“五育并舉”的概念和背景作為切入，重點分析了高職院校體育教學現狀，針對性提出了“五育并舉”背景下高職院校體育教學的改革措施。

2022年北京冬奧會上，谷愛凌勇奪金牌，媒體將谷愛凌稱之為“德智體美勞全面發展的天才少女”她多才多藝，鋼琴、音樂劇、體育運動多項發展。谷愛凌的成功，是“德智體美勞”全面發展的展示，也是個人“德智體美勞”全面發展的助力。當然，2022年背景冬奧會的如期舉行，再次向世界證明了中國正一步步向“體育強國”的目標邁進。

高職院校體育課程是我國高職院校增強學生身體素質、促進學生身心健康、實施德育教育、推動勞動教育以及實現學生綜合全面發展的重要課程。2018年全國教育大會上提出了“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”的體育教育觀念和“五育并舉”教學理念。黨的十九大以來，高職教育再次成為社會關注的焦點，依托“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動教育”的有機融合，即通過“五育并舉”開展高職體育教育，是當前高職體育教育教學改革的方向，也是2022北京冬奧背景之下體育大發展的重要趨勢。因此，探索“五育并舉”的核心概念和背景，依托“五育并舉”實施高職院校體育教學改革成為我國教育教學體系改革發展和創新的重要課題。

1 “五育并舉”的概念和背景

“五育并舉”最早可以追溯到教育家蔡元培先生，其提出了“美感教育”“公民道德教育”“軍國民教育”“世界觀教育”“實利主義教育”。隨著時代的發展，“五育并舉”逐步演化為了現代教育觀念中的“德智體美勞”，即通常所說的“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動教育”。“五育并舉”指的是將“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動教育”五者進行相互協調、相互滲透、相互融合，進而實現人的“德智體美勞”全面發展。需要特別指出的是，“五育并舉”并不是在教育過程單純的將“德育”“智育”“體育”“美育”“勞動教育”五者進行補齊、并列或者拉平，而是借助相對應的方式進行科學合理的融合和滲透。“五育并舉”更是教育教學過程中有著明顯教育意圖、科學教育結構、合理教育目標、豐富教育內容的教育模式，實現了“德智體美勞”的融會貫通。通常來說，“五育并舉”往往是將其中的某一“育”作為主導，其他教育元素作為載體進行滲透和融合。所以“五育并舉”中的元素相互獨立但是又相互促進，實現了某一“育”，都能有效推動其他幾“育”的發展。比如，勞動教育中可以融入“德育”“智育”“體育”“美育”，德育教育實施過程中融入“智育”“體育”“美育”“勞動教育”。另一方面，“五育并舉”的實施還可以憑借相對應教育元素涉及的學科內容、知識內容進行融合教學，比如語文教育學科內容蘊含了“德智體美”的教育元素、語文教育課外實踐過程蘊含了“勞動教育”的教育元素。究其本質而言，“五育并舉”就是充分展現出教育的“以人為本”“以生為本”，落實到人的全面發展和全面教育的活動。2018年全國教育大會中“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”觀念的提出標志著我國教育教學事業對“五育并舉”的重視程度的越來越高。

2 高職院校體育教學現狀

盡管現階段已經處于“五育并舉”背景之下體育教學的改革和發展，但是長期以來高職院校體育的重視程度不足也給現階段高職院校體育教育教學改革和發展的帶來一些問題，造成了高職院校體育教學中教師積極性和主動性偏低的原因。體育學科長期作為“非核心”課程，往往被學生和教師忽視。加之部分高職院校教育對于學生自覺性和自控性要求不高，所以很多學生便將跟更多的學習時間和精力集中到了專業課程中。最終，由于重視程度不足，體育學科教學與素質教育脫節，教育教學質量自然下降，學生“德智體美勞”無法得到培養。

高職院校體育新課程教育改革和素質教育的內容紛紛明確，體育教學的過程中學生是教學主體，教師是教學引導者。同時，教師不僅需要教授體育運動技能和體育運動知識，還需要培養高職學生體育學科核心素養。但是，現階段高職院校體育的教學過程中，依然有部分教師沒有認識到學生是教育教學主體地位，造成教育教學過程中學生僅僅是被動進行體育運動和被動接受體育基礎知識輸入。

3 “五育并舉”背景下高職院校體育教學改革措施

3.1 整合多學科內容，多樣化實施教學

“五育并舉”背景之下高職體育教學的目標必然發生了變化，即要將“德智體美勞”全面發展作為教育目標，將“德育”教育元素、“美育”教育元素、“智育”教育元素、“體育”教育元素、“美育”教育元素和“勞動教育”教育元素作為教學載體，將其他學科內容融入其中，實現多學科內容整合，多樣化體育教學的實施。這樣，“五育并舉”背景下高職體育教學改革才能順利得到實現。傳統的高職體育教學過程中“德智體美勞”往往不太容易實現，這是因為“五育”往往被割裂到諸如思政課程、語文課程、數學課程、音樂課程、美術課程、勞動教育課程、技能實踐培訓等教學活動之中。比如，“德育”往往依托于思政課程教學實現;“美育”往往依托于美術課程、音樂課程實現;“勞動教育”更多存在于技能實踐培訓或者勞動教育課程;體育更多局限在體育課程之中。所以，想要借助“五育并舉”實現高職體育教學改革，融合不同學科內容知識，構建各學科之間的教育聯系，多樣化實施體育教學是最為關鍵的策略。

比如，高職體育教學過程中，可以將音樂課程、美術課程和體育課程的內容整合起來，教師在教學過程中引導學生跟隨者音樂節拍在操場中跑出美術線條，這樣既能提高高職學生的身體素質，又能提高學生對音樂的感知，還能讓學生感受到美術的線條美感;數學課程、體育課程進行整合，讓學生在蛙跳運動過程中每逢跳到“含7數字、含7倍數的數字”的時候進行報數，提高學生計算能力和反應能力。另一方面，根據高職院校不同的專業學科，也可以將體育課程和平面設計、旅游、護理等專業課程結合起來，完成學生綜合發展。這樣，依托于多學科整合，學生的“德智體美勞”全面發展就能實現。

3.2 優化體育教學目標，改革體育教學觀念

“五育并舉”背景之下高職院校體育教學在內容上發生了變革，必然也會導致教學目標的優化，這也是“五育并舉”背景下高職院校體育教學改革的關鍵措施。具體來說，高職院校體育教師應當在多學科內容整合實施體育教學的基礎之上，將“學科邊界”意識逐步消除，將整體性思維、聯系性思維等納入到體育教學目標優化過程，并以此引領高職院校體育教學的觀念改革。比如，高職體育教學目標優化之后，可以將“技能”“認知”“價值觀”“身體素質”“心理素質”“道德品質”等的培養作為教學目標，并根據這些教學目標將“以體育人”作為“五育并舉”背景下高職體育教學的總體目標。這樣，高職院校體育教學過程中，教師就能將以高職學生的認知能力、體育水平、德育水平、美育水平、勞動素養等實際情況作為教學切入點，并將“以生為本”作為體育教學的主要觀念。最終，高職院校體育教師在教學過程中就能將學生放在教學主體地位，從體育實踐維度、德育培養維度、藝術培養維度、勞動能力提高維度、智力發展維度推動學生發展。另一方面，整個教育教學開展過程中，由于體育學科和其他學科產生了教學交叉和教學滲透，教師還需要以教學內容為引導、教學組織形式為載體，進而完成教學。

比如，高職體育“籃球運動”的教學開展過程中，教師可以將“掌握籃球技能、形成運動意識、構建合作態度、感知籃球運動美、提高身體素養”作為教學目標，在教學實施過程中，融入“籃球運動史”“籃球運動合作意識培養”“籃球運動技能教授”等實施教學。同時，在教學過程中，教師務必摸排學生的實際情況，根據學生的運動能力、認知能力等采取學生能夠接受和理解的教學方式，傳授通俗易懂的籃球知識和籃球技能。

3.3 改革體育教學模式，開放式實施教學

教學模式是教學實施的手段，也是達成教學目標的渠道，更是教育教學活動實施的重要依據。依托“五育并舉”完成高職院校體育教學目標優化、教學觀念改革和教學內容創新之后，教學的開展就需要體育教學模式付諸實踐。體育課程本身就是一門“理實一體化”的課程，其需要學生進行大范圍的體育運動實踐，并從體育運動實踐中獲取體育運動理論，進而完成體育學習。而在這一過程中，以體育為引導，完成“德育”“智育”“美譽”“勞動教育”需要摒棄傳統教學模式，創新實施教學，轉變教學結構，完成教育成效的提升。

比如，將“領會式教學模式”運用到高職院校體育教學活動開展過程中，以體育理論領悟的方式，讓學生從體育理論、體育知識中挖掘出可用于自身德育水平提升、智力水平提升、美育水平提升和勞動能力提高的知識元素，進而完成學生創造性思維發展。與此同時，依托“領會式教學模式”，學生還能在教學過程中學會問題解決的方法，逐步學會通過體育課程學習進行問題思考和問題解決，完成“德智體美勞”的全面發展。

3.4 滲透“終身體育”意識，推動學生綜合發展

“終身體育”的提出是我國教育教學改革發展過程中針對體育運動的專有概念，最早出現在20世紀末21世紀初，主要側重在“體育意識教育”“體育知識傳遞”“體育運動習慣構建”等方面。因此，對于高職院校體育教學而言，在整體改革的過程中“五育并舉”的凸顯也不離開不“終身體育”意識的滲透和融合。具體來說，“終身體育”的意識涵蓋了兩大維度的內容。第一，“終身體育”將人出生、成長、衰老的各個階段進行體育運動作為了主要內容，強調的是體育運動與生命發展的一致性，且體育屬于生活的重要組成部分。第二，“終身體育”強調的是一種全過程、整體性的體育鍛煉，能夠引導不同領域、不同發展階段、不同身體素質的人參與體育的一種理念。所以，“五育并舉”背景下高職院校體育教學改革過程融入了“終身體育”意識，高職學生就能逐步形成體育習慣和體育意識，進而提高自身參與體育運動的積極性和主動性。依托于“終身體育”意識，學生就能體育知識學習、體育技能強化、體育訓練參與的過程就能徹底融合一起，并通過體育教學產生一種體育鍛煉的習慣，為他們往后進入社會奠定堅實的身體素質基礎。

比如，高職院校體育教學開展過程中，為了培養學生的“終身教育”意識，教師可以依托情境教學法創建“終身體育”的教學氛圍，讓學生融入到“終身體育”中進行感知。具體來說，教師可以借助北京2008年夏季奧運會到2022年冬季奧運會的開展宣傳“終身體育”的意識，并強化我國建設“體育強國”的決心;借助我國2022冬奧會“武大靖”“谷愛凌”“任子威”等優秀參賽運動員的故事引導學生進行經常性和長期性的體育運動，逐步完成“終身體育”意識的構建。

4 結束語

北京夏季奧運會和冬季奧運會的相繼舉行昭示著我國體育事業發展的“蒸蒸日上”。高職院校體育教學改革不僅肩負著提高技術性人才身體素質、勞動技能、美育水平、德育水平、智力水平的重任，在體育大國發展目標之下，高職院校體育教學甚至還肩負著培養體育事業從業人員的重任，且高職院校中體育教育所在的比重將會逐步增加。依托“五育并舉”實施高職院校體育教學改革，順應體育大發展趨勢已經成為我國高職院校體育教學改革的重要方向。因此，廣大高職院校應認識和重視“五育并舉”的概念和背景，并明確高職院校體育教學改革過程中“五育并舉”的價值，通過多學科內容整合、教學目標優化、教學模式改革、“終身體育”意識滲透等維度開展教學改革，進而推動我國高職院校體育教學發展，為我國體育事業發展、體育強國建設、高職院校學生“德智體美勞”全面發展添磚加瓦。

（作者單位：貴州經貿職業技術學院）