“雙減”背景下微課在歷史翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

姜學(xué)飛 徐慧玲

摘要：“雙減”背景下借助微課將傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)融合，可以更高效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。以課前、課中、課后等方面結(jié)合課例談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)乩梦⒄n輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到科學(xué)“減負(fù)”，提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：雙減? 翻轉(zhuǎn)課堂? 微課? 核心素養(yǎng)? 高效

引 言

2021年7月24日，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》中明確提出要重視義務(wù)教育階段中小學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，并要求采取措施有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，能切實(shí)做到“減負(fù)提質(zhì)”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以微課視頻作為課程的載體，微課視頻資源的錄制和合理運(yùn)用是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。歷史微課視頻作為一種把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)計(jì)、錄制、使用微課，把知識(shí)進(jìn)行重新整合，把部分知識(shí)從傳統(tǒng)課堂上分離出來(lái)，轉(zhuǎn)移到課前或者是課后來(lái)完成。這樣可以增加課堂上交互學(xué)習(xí)的權(quán)重，以實(shí)現(xiàn)最大化的預(yù)習(xí)時(shí)間和高效化的課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進(jìn)行微課開發(fā)和利用，可以充分展示歷史學(xué)科的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正地喜歡上歷史這一學(xué)科。微課在課堂教學(xué)中的使用是非常靈活的，可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用，從而最大化地推動(dòng)教育教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。以下，筆者對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂補(bǔ)充、課后鞏固和課外拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)一一進(jìn)行探討。

一、利用微課課前預(yù)習(xí)，奠定翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)

通過(guò)設(shè)計(jì)和錄制的微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，可以降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也能更好地為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂做好鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂的一種發(fā)展和創(chuàng)新，利用微課將課堂上的知識(shí)傳授翻轉(zhuǎn)到課前，從而為課堂師生教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，在九年級(jí)中考?xì)v史專題復(fù)習(xí)時(shí)，我們會(huì)把歷史知識(shí)進(jìn)行專題化歸納和匯總，其內(nèi)容具有線索清晰、課堂容量大的特點(diǎn)。在以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，使得有些主干知識(shí)不能得到很好的落實(shí)。而課前做足“功課”，緊緊圍繞復(fù)習(xí)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)并錄制一節(jié)專題預(yù)習(xí)微課視頻，通過(guò)這一媒介，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前熟悉并掌握相關(guān)主干知識(shí)的目的，這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效果。

以九年級(jí)中考專題復(fù)習(xí)課《文明的交流與互鑒》為例，“文明的交流與互鑒”涉及的知識(shí)具有涉及面廣、時(shí)間跨度大、中外關(guān)聯(lián)、古今貫通的特點(diǎn)。如果不能做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，是很難通過(guò)一節(jié)45分鐘的復(fù)習(xí)課，就實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)的。所以設(shè)計(jì)相關(guān)課前預(yù)習(xí)微課視頻，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。微課設(shè)計(jì)第一部分先以時(shí)間軸的方式展現(xiàn)人類“文明的交流與互鑒”的發(fā)展軌跡，我們可以把世界文明歷史整合為三個(gè)歷史時(shí)期（見(jiàn)表1）。

微課設(shè)計(jì)第二部分以空間為線索展示人類文明的發(fā)展軌跡，將人類文明的交流分為三個(gè)方向：中華民族內(nèi)部的文明交流與碰撞、東方文明間的交流與碰撞、東西方文明間的交流與碰撞。通過(guò)對(duì)文明交流的三個(gè)方向的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在歷史的長(zhǎng)河中文明交流的過(guò)程既有和平的交往也有暴力的沖突，兩種方式共同推動(dòng)了文明的交流與互鑒;認(rèn)識(shí)到“文明必須通過(guò)交融才能發(fā)展，沒(méi)有交融就沒(méi)有文明”，文明是人類共同的財(cái)富。在課前通過(guò)這種預(yù)習(xí)型微課視頻資源的方式，使學(xué)生在課堂活動(dòng)開始前就形成對(duì)人類文明發(fā)展史的時(shí)空觀，完成對(duì)相關(guān)線性知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)借助微課視頻中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生逐步深化思考，整體把握線索，能夠更好地吸收課堂教學(xué)知識(shí)。

二、依托微課突破教學(xué)難點(diǎn)，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂主體

《意見(jiàn)》要求，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)管理，提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)程，在課堂教學(xué)中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收以及能力建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升目標(biāo)，完成對(duì)教材隱性知識(shí)的深度挖掘與思維能力的提升才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。而實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)這一目的的重要保證就是要成功突破相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生真正理解相關(guān)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，需要花費(fèi)大量的精力去構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以改變教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知水平，針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)和整體的教學(xué)流程而精心設(shè)計(jì)一節(jié)微課視頻，往往可以有效地推動(dòng)教學(xué)。微課具有內(nèi)容豐富、聲文并茂的特點(diǎn)，可以有效地降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)開始之前，通過(guò)教師提供的微課視頻等教學(xué)資源，學(xué)生會(huì)對(duì)相應(yīng)知識(shí)形成一定的感性認(rèn)識(shí)，那么我們應(yīng)該將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在如何推動(dòng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解、內(nèi)化和吸收上。

例如：在講授1901年列強(qiáng)與清政府所簽署的《辛丑條約》及這一條約對(duì)中國(guó)的影響時(shí)，教科書說(shuō)得非常簡(jiǎn)單，只用了“中國(guó)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)的深淵”這一句話結(jié)束了這一課題。為了讓學(xué)生明白《辛丑條約》是如何影響中國(guó)，使中國(guó)完全淪為了半殖民地半封建社會(huì)的，我們?cè)诮虒W(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行分析和討論。但課堂時(shí)間是有限的，這就使得教師往往因?yàn)闀r(shí)間的原因不能詳細(xì)地進(jìn)行分析和講述，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)《辛丑條約》的影響認(rèn)識(shí)不夠深入，對(duì)知識(shí)的理解流于表面，知其然而不知其所以然。那么在教學(xué)中針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題，為解決課堂時(shí)間有限和知識(shí)體量大之間的矛盾，我們就可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)短的微課視頻，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。這節(jié)微課我們可以從以下幾部分來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）。

這樣的微課設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)了突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升的教學(xué)目標(biāo)。

三、利用微課課后鞏固，保障翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量

《意見(jiàn)》明確提出，在教學(xué)中要全面壓減作業(yè)的總量和完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，初中學(xué)生的書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。為切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們?cè)谡n后的作業(yè)布置上也可以采用錄制微課的方式，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容進(jìn)行課后的知識(shí)鞏固，這樣的作業(yè)布置方式既符合青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。課后鞏固型微課視頻的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上要充分體現(xiàn)分層、彈性和個(gè)性化的特點(diǎn)，這樣的微課既可以通過(guò)課堂重點(diǎn)知識(shí)延伸的方式進(jìn)行拓展，也可以圍繞相關(guān)習(xí)題進(jìn)行延伸，既是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋。總而言之，課后鞏固型微課內(nèi)容和展示方式可以多種多樣，但應(yīng)殊途同歸，即都應(yīng)為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解能力，提升學(xué)生的歷史學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

以統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》一課為例，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的思想核心是“人文主義”。在教學(xué)中突破“人文主義”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這段歷史比較陌生，使教師在課堂中即便花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行講解，教學(xué)效果往往還是差強(qiáng)人意。那么我們可以在教學(xué)中發(fā)揮歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)關(guān)于文藝復(fù)興時(shí)期歷史情境的辯論，以幫助學(xué)生理解人文精神的豐富內(nèi)涵，從而體會(huì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期思想的多元性和復(fù)雜性。這節(jié)微課我們可以以問(wèn)題方式進(jìn)行逐層推進(jìn)，主要從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)（見(jiàn)表3）。

通過(guò)微課視頻來(lái)搭建歷史情境，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解人文精神的內(nèi)涵，更易于學(xué)生掌握抽象的歷史概念，提高教學(xué)效果。

四、利用微課課外拓展，鞏固翻轉(zhuǎn)課堂效果

歷史教學(xué)的育人功能主要是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。以史料實(shí)證能力素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，史料實(shí)證能力的考查主要是借助對(duì)材料的解讀來(lái)呈現(xiàn)，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。借助微課資源提高學(xué)生史料實(shí)證的能力，有利于解決考試過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的材料解析題解答的問(wèn)題。制作關(guān)于材料解析的微課，讓學(xué)生課后觀看，可以突破相關(guān)的歷史知識(shí)難點(diǎn)并提高學(xué)生的史料閱讀能力和分析能力。這一過(guò)程不僅有利于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，厘清歷史知識(shí)脈絡(luò)，更有利于提升學(xué)生的綜合能力。

在復(fù)習(xí)古代亞非文明專題時(shí)設(shè)計(jì)《四大文明古國(guó)說(shuō)》微課，作為對(duì)課堂的有效補(bǔ)充和鞏固，通過(guò)對(duì)四大文明古國(guó)說(shuō)法的進(jìn)一步辯證探討，一方面可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，另一方面又能通過(guò)微課的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感，對(duì)祖國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的自豪感和認(rèn)同感，滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。“四大文明古國(guó)”的說(shuō)法為史學(xué)界普遍認(rèn)同，并被我們大家所熟知和認(rèn)可，但在國(guó)際上仍然有部分史學(xué)家不認(rèn)可這種提法，沒(méi)有形成完全共識(shí)，“四大文明古國(guó)”的提法是否科學(xué)也引起了一些人的討論。在這樣的前提下，教師以培養(yǎng)學(xué)生歷史的思辨性為目的，以“四大文明古國(guó)說(shuō)”的合理性為主題進(jìn)行微課探究，從對(duì)“四大文明古國(guó)說(shuō)”的質(zhì)疑，“為什么質(zhì)疑？”“四大文明古國(guó)說(shuō)”的流傳三個(gè)方面制作一個(gè)微課，通過(guò)呈現(xiàn)“四大文明古國(guó)說(shuō)”判斷的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)法的起源相關(guān)的史料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料思考辨析，從而得出：無(wú)論是說(shuō)法的提出還是對(duì)說(shuō)法的質(zhì)疑雖都有其合理性，但“四大文明古國(guó)”這樣的歷史認(rèn)識(shí)或文化現(xiàn)象，其影響力卻是非常巨大的，在提升學(xué)生史料實(shí)證能力的同時(shí)，也有利于拓展他們對(duì)文明的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，在我們的日常教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)和使用微課，把歷史課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，必然可以有效提高課堂效率，消除傳統(tǒng)課堂效率低下的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和魅力。無(wú)論在教學(xué)的何種環(huán)節(jié)使用微課，其共同目的都是以輔助教學(xué)，提高學(xué)生必備的歷史核心素養(yǎng)為根本。微課突破時(shí)空限制的特性，使學(xué)生能有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，引發(fā)深度思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時(shí)，教師也要做好對(duì)學(xué)生微課使用的方法引導(dǎo)，尤其是課前預(yù)習(xí)型微課和課外拓展型微課。歷史學(xué)科是一個(gè)傳統(tǒng)學(xué)科，歷史微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的載體和資源。目前，我們課題組致力于在“雙減”背景下利用微課與歷史教學(xué)之間融合的探索，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，從根本上減輕廣大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效學(xué)習(xí)和提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。如何使歷史微課的形式更加豐富多樣、如何借助微課更好地將傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)融合、如何更高效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，將是我們研究需要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦