“雙減”背景下微課在歷史翻轉課堂中的運用

姜學飛 徐慧玲

摘要：“雙減”背景下借助微課將傳統課堂與信息技術融合，可以更高效地促進學生個性化學習。以課前、課中、課后等方面結合課例談談如何在歷史教學中合理恰當地利用微課輔助教學，實現翻轉課堂，提高課堂教學質量，做到科學“減負”，提質增效。

關鍵詞：雙減? 翻轉課堂? 微課? 核心素養? 高效

引 言

2021年7月24日，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合發布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中明確提出要重視義務教育階段中小學學生作業負擔過重的問題，并要求采取措施有效減輕學生過重的作業負擔。利用微課構建翻轉課堂，能切實做到“減負提質”。翻轉課堂的教學模式以微課視頻作為課程的載體，微課視頻資源的錄制和合理運用是翻轉課堂成功的關鍵。歷史微課視頻作為一種把傳統教學與現代多媒體技術相結合的教學資源，通過設計、錄制、使用微課，把知識進行重新整合，把部分知識從傳統課堂上分離出來，轉移到課前或者是課后來完成。這樣可以增加課堂上交互學習的權重，以實現最大化的預習時間和高效化的課堂學習，從而實現課堂的翻轉。借助現代多媒體信息技術手段進行微課開發和利用，可以充分展示歷史學科的趣味性，調動學生的學習興趣，進而讓學生真正地喜歡上歷史這一學科。微課在課堂教學中的使用是非常靈活的，可以根據教學設計在不同的教學環節中使用，從而最大化地推動教育教學工作，實現翻轉課堂。以下，筆者對課前預習、課堂補充、課后鞏固和課外拓展幾個環節一一進行探討。

一、利用微課課前預習，奠定翻轉課堂基礎

通過設計和錄制的微課視頻對學生進行課前輔導，可以降低學生自主學習的難度，同時也能更好地為實現翻轉課堂做好鋪墊。翻轉課堂從本質上來說，是對傳統歷史課堂的一種發展和創新，利用微課將課堂上的知識傳授翻轉到課前，從而為課堂師生教學活動奠定基礎。例如，在九年級中考歷史專題復習時，我們會把歷史知識進行專題化歸納和匯總，其內容具有線索清晰、課堂容量大的特點。在以往的課堂教學環節，由于課堂教學時間的限制，使得有些主干知識不能得到很好的落實。而課前做足“功課”，緊緊圍繞復習專題的學習目標和任務，設計并錄制一節專題預習微課視頻，通過這一媒介，實現學生提前預習，提前熟悉并掌握相關主干知識的目的，這樣可以有效地提高課堂教學效果。

以九年級中考專題復習課《文明的交流與互鑒》為例，“文明的交流與互鑒”涉及的知識具有涉及面廣、時間跨度大、中外關聯、古今貫通的特點。如果不能做好課前的預習準備工作，是很難通過一節45分鐘的復習課，就實現讓學生準確把握相關知識的教學目標的。所以設計相關課前預習微課視頻，讓學生進行課前預習就顯得尤為重要。微課設計第一部分先以時間軸的方式展現人類“文明的交流與互鑒”的發展軌跡，我們可以把世界文明歷史整合為三個歷史時期（見表1）。

微課設計第二部分以空間為線索展示人類文明的發展軌跡，將人類文明的交流分為三個方向：中華民族內部的文明交流與碰撞、東方文明間的交流與碰撞、東西方文明間的交流與碰撞。通過對文明交流的三個方向的分析，學生認識到在歷史的長河中文明交流的過程既有和平的交往也有暴力的沖突，兩種方式共同推動了文明的交流與互鑒;認識到“文明必須通過交融才能發展，沒有交融就沒有文明”，文明是人類共同的財富。在課前通過這種預習型微課視頻資源的方式，使學生在課堂活動開始前就形成對人類文明發展史的時空觀，完成對相關線性知識的學習和探究。同時借助微課視頻中所設計的問題，學生逐步深化思考，整體把握線索，能夠更好地吸收課堂教學知識。

二、依托微課突破教學難點，凸顯翻轉課堂主體

《意見》要求，要提升課堂教學質量，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校學習效率。翻轉課堂不僅僅是簡單的知識傳授過程，在課堂教學中，通過自主學習、合作探究等學習方式進行所學知識的內化吸收以及能力建構，實現素養的提升目標，完成對教材隱性知識的深度挖掘與思維能力的提升才是翻轉課堂的核心。而實現課堂的高效教學這一目的的重要保證就是要成功突破相應教學內容的教學重點和難點。在課堂教學中，我們為了讓學生真正理解相關知識，突破教學重難點，需要花費大量的精力去構思教學環節。在實際教學中，我們可以改變教學內容的展現方式，根據課程標準和學生認知水平，針對教學中的重難點和整體的教學流程而精心設計一節微課視頻，往往可以有效地推動教學。微課具有內容豐富、聲文并茂的特點，可以有效地降低學習負擔，突出教學內容的重點，提高教學效率。因為在課堂教學開始之前，通過教師提供的微課視頻等教學資源，學生會對相應知識形成一定的感性認識，那么我們應該將課堂教學的重點放在如何推動學生對這部分知識的理解、內化和吸收上。

例如：在講授1901年列強與清政府所簽署的《辛丑條約》及這一條約對中國的影響時，教科書說得非常簡單，只用了“中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵”這一句話結束了這一課題。為了讓學生明白《辛丑條約》是如何影響中國，使中國完全淪為了半殖民地半封建社會的，我們在教學中花費大量的時間來進行分析和討論。但課堂時間是有限的，這就使得教師往往因為時間的原因不能詳細地進行分析和講述，從而導致學生對《辛丑條約》的影響認識不夠深入，對知識的理解流于表面，知其然而不知其所以然。那么在教學中針對這一個問題，為解決課堂時間有限和知識體量大之間的矛盾，我們就可以設計一個簡短的微課視頻，實現難點的突破。這節微課我們可以從以下幾部分來進行設計（見表2）。

這樣的微課設計，既實現了突破教學重難點的目的，又實現了學生歷史學科素養的培養和提升的教學目標。

三、利用微課課后鞏固，保障翻轉課堂質量

《意見》明確提出，在教學中要全面壓減作業的總量和完成作業的時長，切實減輕學生作業負擔，初中學生的書面作業平均完成時間不超過90分鐘。為切實減輕學生過重的課業負擔，我們在課后的作業布置上也可以采用錄制微課的方式，精心設計微課內容進行課后的知識鞏固，這樣的作業布置方式既符合青少年學生的年齡特點，又能滿足學生個性化學習的需要。課后鞏固型微課視頻的設計，在內容上要充分體現分層、彈性和個性化的特點，這樣的微課既可以通過課堂重點知識延伸的方式進行拓展，也可以圍繞相關習題進行延伸，既是對課堂知識的鞏固，也是對學習效果的反饋。總而言之，課后鞏固型微課內容和展示方式可以多種多樣，但應殊途同歸，即都應為了提高學生對知識的認識理解能力，提升學生的歷史學學科素養。

以統編版九年級上冊《文藝復興運動》一課為例，文藝復興運動的思想核心是“人文主義”。在教學中突破“人文主義”這一內容時，因為學生對這段歷史比較陌生，使教師在課堂中即便花費大量時間進行講解，教學效果往往還是差強人意。那么我們可以在教學中發揮歷史學科的學科特點，通過微課創設關于文藝復興時期歷史情境的辯論，以幫助學生理解人文精神的豐富內涵，從而體會社會轉型時期思想的多元性和復雜性。這節微課我們可以以問題方式進行逐層推進，主要從以下三個方面來進行設計（見表3）。

通過微課視頻來搭建歷史情境，讓學生深刻認識和理解人文精神的內涵，更易于學生掌握抽象的歷史概念，提高教學效果。

四、利用微課課外拓展，鞏固翻轉課堂效果

歷史教學的育人功能主要是通過培養學生的歷史學科核心素養來實現的。以史料實證能力素養的培養為例，史料實證能力的考查主要是借助對材料的解讀來呈現，是一個漸進的過程。借助微課資源提高學生史料實證的能力，有利于解決考試過程中經常出現的材料解析題解答的問題。制作關于材料解析的微課，讓學生課后觀看，可以突破相關的歷史知識難點并提高學生的史料閱讀能力和分析能力。這一過程不僅有利于夯實基礎知識，厘清歷史知識脈絡，更有利于提升學生的綜合能力。

在復習古代亞非文明專題時設計《四大文明古國說》微課，作為對課堂的有效補充和鞏固，通過對四大文明古國說法的進一步辯證探討，一方面可以在課堂學習的基礎上擴大學生的知識面，另一方面又能通過微課的學習加深學生對祖國的認同感，對祖國歷史源遠流長的自豪感和認同感，滲透情感教育，培養學生的家國情懷。“四大文明古國”的說法為史學界普遍認同，并被我們大家所熟知和認可，但在國際上仍然有部分史學家不認可這種提法，沒有形成完全共識，“四大文明古國”的提法是否科學也引起了一些人的討論。在這樣的前提下，教師以培養學生歷史的思辨性為目的，以“四大文明古國說”的合理性為主題進行微課探究，從對“四大文明古國說”的質疑，“為什么質疑？”“四大文明古國說”的流傳三個方面制作一個微課，通過呈現“四大文明古國說”判斷的標準和說法的起源相關的史料，來引導學生根據史料思考辨析，從而得出：無論是說法的提出還是對說法的質疑雖都有其合理性，但“四大文明古國”這樣的歷史認識或文化現象，其影響力卻是非常巨大的，在提升學生史料實證能力的同時，也有利于拓展他們對文明的進一步認識。

結語

在“雙減”背景下，在我們的日常教學中科學地設計和使用微課，把歷史課堂進行“翻轉”，必然可以有效提高課堂效率，消除傳統課堂效率低下的弊端，提高學生學習歷史的興趣，激發學生學習積極性，充分體現歷史教學的學科特點和魅力。無論在教學的何種環節使用微課，其共同目的都是以輔助教學，提高學生必備的歷史核心素養為根本。微課突破時空限制的特性，使學生能有更多的時間和空間進行知識的內化，引發深度思考，促進深度學習的發生。同時，教師也要做好對學生微課使用的方法引導，尤其是課前預習型微課和課外拓展型微課。歷史學科是一個傳統學科，歷史微課是傳統課堂教學與現代信息技術結合的載體和資源。目前，我們課題組致力于在“雙減”背景下利用微課與歷史教學之間融合的探索，通過翻轉課堂的形式，從根本上減輕廣大學生的歷史學習負擔，實現課堂的高效學習和提質增效的教學目標。如何使歷史微課的形式更加豐富多樣、如何借助微課更好地將傳統課堂與信息技術融合、如何更高效地實現個性化學習，將是我們研究需要努力的方向。

參考文獻：

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[2]夏輝輝.歷史課標解析與史料研習：世界古代近代史[M].上海：復旦大學出版社，2018.

責任編輯：黃大燦