雙減背景下小學語文作業優化的探索與思考

黃建松

摘要：在雙減教育政策要求下，小學語文作業管理要轉變傳統作業設計模式，不能以應付考試為目的，而應根據學生的具體學情特點，通過作業優化方式發展學生的語文知識技能、創造性思維、實踐應用能力等，讓學生得到全面發展。基于此，本文以部編版小學五年級語文作業優化為研究主體，重點介紹了小學語文作業優化的設計思路、設計形式和完善策略，目標是落實雙減政策下減負增效的作業管理要求。

關鍵詞：雙減? 小學語文? 作業管理? 優化設計

當前，在雙減教育政策的深化落實下，“減負增效”作業管理成為小學語文課程改革新一輪的啟動方向，要求在語文作業布置上實現減負不減質。然而，小學語文作業普遍存在封閉式、內容統一、任務多、不夠靈活、應用實踐欠缺、反饋量小等現象。因此，展開小學語文作業優化的探索與思考，有其教育研究的必要性、現實性以及緊迫性。

一、雙減背景下小學語文作業優化的設計思路

（一）保持作業開放式

雙減作業管理要求下，教師需要結合新課標對學生主體地位的教育要求，保持開放式作業設計。開放式的語文作業以學生的學習興趣、學習需求以及學習特點等為基準，讓學生在動態化、開放式的學習情境中，掌握語文知識，并進行與其他學科的融合學習，增強學生的學習自主性、積極性。這有助于開拓學生的知識眼界，讓學生懂得從多層面、多角度運用語文知識，促進五育。

比如學完《古詩詞三首》，教師可以設計一次“家鄉發展規劃”的跨學科開放式作業，目標是讓五年級學生通過手工制作的各類數學模型或科技想象作文來解決城市生活中的實際問題，進而讓學生感受到作者對家鄉的思念和熱愛，實現以情入景，培養學生熱愛祖國和故土的感情，樹立為家鄉做貢獻的情懷。

（二）保持作業生活化

語文學科知識是生活的外延，只有將語文知識與學生實踐生活相結合，才能讓學生發揮思維聯想能力，擺脫課本教材內容的束縛，真正體現減負提質的作業效能。這就要求教師設計富含生活趣味的作業內容，讓學生從知識現象出發，找尋生活實際中的啟示，實現由淺入深、以小見大的課文理解目標。

以《祖父的園子》一課教學為例，可以開展一次校園生活區角觀察活動，并布置寫觀察感想的習作任務，目標是啟迪學生意識到愛護環境、保衛校園的重要性，啟發學生認識到兒童時光的奇趣和寶貴。學生通過對校園種植區角的觀察、分析、探討等方式，充分激發自主發散性思維，再將觀察的過程和感受充分表達出來，調動語文生活化探究意識，促進習作思維的拓展。

（三）保持作業精簡性

優質高效的小學語文作業要能體現“少而精”的布置特色，要求小學語文教師要有專業的教學素養，能清楚了解小學語文新課標的教學要求和雙減作業的管理要求。需要讓作業設計的內容和形式均與學生的學情相符合，保持作業難度適宜、用時適宜，體現作業的維度和精度，以此培養學生的語文發散思維和學習興趣，讓學生懂得從一種語文問題的解決思路中找出解決相同類型問題的方法。

二、雙減背景下小學語文作業優化的設計形式

（一）鼓勵創新，設計學生自主作業

在雙減教育政策指示下，小學語文教師應該積極響應素質教育要求，增強對新課標教學目標的認知和理解，在作業設計中要創新作業形式，時刻調動學生的自主探索積極性，將作業自主設計權交還給學生。

比如針對《四時田園雜興·其三十一》，教師可以創設情境化視頻實踐作業形式，讓學生借鑒央視《典籍里的中國》穿越情景劇的表演形式，自主設計與“古人”對話的舞臺情景劇，再與家長或同伴共同完成視頻表演。學生通過扮演穿越者，與古人“范成大”進行對話交流，在禮貌真誠的問候和交流中，學生掌握了交際禮儀和情感交流方式。這不僅能幫助學生走入濃厚的中華傳統文化氛圍中，體驗古人的情懷和思想，還能讓學生在輕松愉悅的情境表演活動中，體會到“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”中“傳統文化思想傳承”的深層寓意，以此強化詩文感悟力。

（二）合作探究，設計課后服務活動

為了響應雙減政策中的作業管理要求，小學語文教師不僅要注重作業設計成效，還應積極組織課后服務環節中的實踐作業合作探究活動。這不僅能讓學生充分消化課堂所學，在輕松愉悅的心態下真正理解和掌握語文知識點，也有利于教師隨時掌握語文學情。

對此，教師可以針對班上的語文差等生，在課后服務過程中采取小組合作探究學習模式，開展互幫互助的“以優帶差”作業管理活動。也就是讓語文學習表現優異的學生擔任小組長，幫助組內的差生共同進步，對差生的語文作業困惑和課堂學習中的疑難問題等方面進行輔導。這種以優帶差的合作形式，不僅能幫助優等生樹立語文學習的自信心，也能幫助差等生認識到語文學習中的不足，懂得取長補短，認識到合作學習和自主探究的重要性。

（三）因人而異，設計分層類型作業

在雙減作業管理的教學實踐中可以發現，每一個學生都處在不同的語文學習層次，通常可以劃分為優等生、中等生、差生三個層次。這要求教師設計科學合理的分層化作業，循序漸進地提高每一層次學生的語文學習能力。以五年級下冊《祖父的園子》這篇文章為例，在布置常規作業時，教師可以根據不同層次的學生，將作業設計為三個層次：

第一，探索作業，提高興趣。主要是讓差生利用網絡或書籍搜集作者蕭紅的經歷和文學界對其的評價，回答思考題：“作者蕭紅有著什么樣的童年？”然后掌握文中基本的生字詞即可。第二，閱讀作業，理解文意。教師可以讓中等生自主閱讀重點自然段，思考問題：“在17段中，作者沒有描述自由快樂，那么我們是怎樣感受到的呢？”再掌握“ABB”的詞匯搭配即可。第三，寫話作業，實踐運用。可以針對語文學習能力強的優等生設計寫話作業，讓學生運用文中的一些關鍵詞語完成寫話練習。這樣的分層作業設計，可以讓每一層次的學生都能感受到自己在進步，從而增強學習自主性、積極性和自信心，樹立語文學科意識。

三、雙減背景下小學語文作業優化的完善策略

（一）增加作業設計的趣味性

為了響應雙減作業管理“減負不減質”的要求，教師應該始終立足于興趣化的作業引領思路，增設一些富有趣味性的語文作業。比如在學習了《四季之美》一文后，教師可以設計“找新鮮詞句”的作業，讓學生通過自由閱讀、自主探討等形式，找出描寫四季風景畫面的優美語句，并利用畫線方法標注，說出自己標注的理由。可以是某一形容詞用法新奇、句式巧妙、詞匯少見等，然后讓學生進行遣詞造句。這不僅拓展了學生的語文鑒賞能力，也能讓學生正確掌握解題思路，懂得將知識點串聯起來加以理解。

（二）體現作業評價的靈活性

雙減下的語文作業評價，其目標是為了鼓勵和激勵學生熱愛語文知識，因此在作業評價中要體現多元化、靈活性等特點。通常可以采用三種作業評價模式：一是學生自評，即教師為學生制定作業五星評價表，學生對自己的語文作業完成情況進行自主整理和自我反思。二是小組互評，即各小組之間進行作業互相評價和學習成果展示，對表現優異的小組予以獎勵。三是教師總評，即教師在前兩項評價完成后，對學生不足之處給予指點和提出期望，對表現優異之處加以贊賞，提高學生的語文學習自主性和自信心。

（三）彰顯作業批閱的匠心

語文作業的批閱是一種師生溝通交流的過程，在“立德樹人”教育要求下，教師需要從師德塑造層面出發，學會欣賞學生，發現和培養學生個性，讓作業充滿智慧、愛心，實現榜樣帶動效果，讓語文作業變得更有“溫度”。這就要求教師在語文作業批閱中要以欣賞者的角度認真品味學生的作業，竭力發掘學生的語文作業亮點所在，能夠對不同層次的學生做到一視同仁，要給予差生更多的鼓勵。比如學生的字跡潦草，可以用工整的字跡批閱：“你的作文思路很有新意，值得表揚，如果能夠保持字體工整，你的作文質量就會更棒！”這就需要小學語文教師投入更多的責任感，為學生樹立榜樣。

綜上所述，雙減教育政策的重點在于減負、提質、增效，需要教師幫助小學生擺脫過多的學習負擔，在作業設計中體現開放多樣化、生活趣味化、差異精簡化等特點，實現作業管理優化，不斷發展小學生的語文學科核心素養。教師要有目標、有組織、有針對性地設計小學語文作業，幫助小學生循序漸進地鞏固語文知識、深化語文素養、提高自主探究能力，進而掌握語言文化技能，發展語文創新思維能力。

參考文獻：

[1]王芳.雙減背景下如何優化小學高年級語文作業的設計[J].格言，2021（10）：2627.

[2]張芳芳.“減負增效”背景下優化作業設計的策略研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2021（19）.

[3]楊愛梅.部編教材試用下小學語文作業管理初探[J].教育，2021（22）.

[4]鄒志紅.雙減背景下小學高段語文作業設計優化策略[J].讀與寫，2021（35）：98.

[5]羅青.雙減背景下小學語文作業設計的優化策略[J].世紀之星：交流版，2021（3）：12.

責任編輯：丁 蔚