淺析如何在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)

王勝奎

在初中英語教學(xué)過程中，受學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)水平等差異的影響，在英語學(xué)習(xí)過程中存在客觀差異，教師采用面向群體的教學(xué)方式，難免會讓英語學(xué)習(xí)強的學(xué)生感覺課堂內(nèi)容過于簡單，英語學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生感覺課堂內(nèi)容過于困難，班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，即英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，不斷進步，英語學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，日益退步。基于此，根據(jù)學(xué)生的情況實施分層教育是提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的必然途徑。分層教學(xué)策略的原則在于對學(xué)生的情況進行分層，并根據(jù)分層情況開展與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）符合課改的發(fā)展趨勢

“教育機會均等”倡導(dǎo)教師應(yīng)該讓班級內(nèi)的每一個學(xué)生都能夠接受平等的、適宜的教育，即教育要根據(jù)學(xué)生具體情況的不同而采取不同的教學(xué)策略，即因材施教。這為初中英語教學(xué)的發(fā)展指明了路線，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異，并以不同學(xué)生的特點、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)展開具體的教學(xué)活動。分層教學(xué)模式滿足了上述要求，打破了傳統(tǒng)的集體式教學(xué)模式的弊端，更能滿足班級內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，分層教學(xué)能夠極大提升學(xué)生英語教學(xué)的有效性。

（二）弱化學(xué)生的個體差異

初中階段正是學(xué)生智力與體魄迅速發(fā)展的階段，但是受生活環(huán)境、遺傳因素等的影響，他們在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力、吸收能力等不盡相同，而這直接關(guān)系著他們的英語學(xué)習(xí)效果，在集體式的教學(xué)模式下，英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生越來越好，英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生越來越不理想，長此以往，班級的英語兩極分化差距極為明顯。實施分層教學(xué)恰好能夠弱化學(xué)生的個體差異，同時學(xué)生分層學(xué)習(xí)，同一層級水平的學(xué)生很容易相互競爭學(xué)習(xí)，不同層級之間的學(xué)生以更高一層級的同學(xué)為目標去努力，而這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

（三）提升英語教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往“向中看齊”，將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等偏向于大多數(shù)學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)優(yōu)秀及學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，在這種模式下學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生覺得內(nèi)容簡單而無味，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得內(nèi)容困難而吃力，并不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和共同進步。分層教學(xué)背景下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平、英語興趣等開展有針對性的教學(xué)活動，為各層級學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，讓不同層級的學(xué)生接受適合自身英語學(xué)習(xí)的英語教育，讓班級內(nèi)的每一個學(xué)生都根據(jù)自己的吸收水平和學(xué)習(xí)能力學(xué)到相應(yīng)的知識，進而有效提升英語課堂的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)的實施策略

（一）隱形分層，保護學(xué)生的自尊心

在初中英語課堂中實施分層教學(xué)的關(guān)鍵步驟在于對學(xué)生分層，在分層過程中需要注意：切記避免明顯的分層標記，以免無意傷害學(xué)生的自尊心。因此，采用隱形分層的分層方式更合理，即便教師心中有分層的標準和層級內(nèi)學(xué)生的名單，但這份名單并不適宜公開，不適宜讓所有學(xué)生清楚在教師心目中的排名情況，因為教師的分層排名信息一旦公開，會對學(xué)生造成一種引導(dǎo)傾向，

排名靠前的學(xué)生會沾沾自喜，排名靠后的學(xué)生會內(nèi)心自卑。基于隱形分層，還應(yīng)該在分層教學(xué)過程中融入積分考核制度，讓分層更客觀、公正，具體積分包括學(xué)生興趣積分、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣積分、成績測試積分、課堂活躍度積分等，以課堂活躍度積分為例，如學(xué)生積極表達、提問則可以將積分記為2分，如學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠積極主動地發(fā)言，則記為1分，如學(xué)生一直沉默寡言則不得分，將學(xué)生的積分結(jié)果匯總起來，而后權(quán)衡考慮進行隱形分層。當然，分層并非一次分完后就固定不變的，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生后期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況對積分做出調(diào)整，并根據(jù)積分統(tǒng)計變化情況調(diào)整學(xué)生的分層情況。需要注意的是，分層積分表應(yīng)該定期結(jié)算，按照排名情況將學(xué)生分為A層、B層、C層，將排名在前三分之一的學(xué)生分在A層中，將排名在中間三分之一的學(xué)生分在B層中，將排名在后三分之一的學(xué)生分在C層中，并實施具體的分層教學(xué)活動。

（二）設(shè)置目標，實施教學(xué)的精準化

設(shè)置目標是開展英語教學(xué)活動的起始，設(shè)置分層目標有助于精細化英語教學(xué)的開展。在這個過程中，教師首先需要明確：“英語課程分層教學(xué)目標是什么？”英語教學(xué)目標可分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，將每一個維度都進行分層而設(shè)置不同的教學(xué)目標。針對A層層級的學(xué)生，教師所設(shè)置的目標應(yīng)該為：在知識與技能方面，需要學(xué)生熟練掌握英語基礎(chǔ)內(nèi)容并能夠順暢地進行口語表達。在過程與方法方面，要以自主探究、自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法，不斷提升英語的自學(xué)能力。在情感態(tài)度與價值觀方面的目標設(shè)置亦是如此，對于層次靠前的學(xué)生，教師設(shè)置較高的目標，要求其對英語教學(xué)中的文章內(nèi)容有文化認同。針對B層層級的學(xué)生，應(yīng)該與A層層級的學(xué)生基本相同，并適當降低目標難度，如在過程與方法方面，在教師的幫助下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且適當培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對C層層級的學(xué)生，三個層面的要求都需要降低，要求其理解文章的基本內(nèi)容，掌握基本的知識點即可，重在培養(yǎng)該層層級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，英語教學(xué)目標的三個維度都根據(jù)學(xué)生的層級進行具體目標劃分，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法進行指導(dǎo)。

（三）把握進度，個性化地指導(dǎo)學(xué)生

課堂是實施英語分層教育的主要場所，教師應(yīng)該在分層教學(xué)過程中把握教學(xué)進度，結(jié)合學(xué)生的層級情況開展個性化的指導(dǎo)教學(xué)，從而保障學(xué)生的共同發(fā)展。具體來講，英語教學(xué)課堂的時間是有限的，所以，教師應(yīng)該合理控制教學(xué)時間，如一節(jié)課的時間為45分鐘，而教師講解的時間就可以控制在20分鐘左右，同時，教師還應(yīng)該結(jié)合不同層級對知識的掌握情況，合理調(diào)整課堂進度，給吸收不好的學(xué)生更多的指導(dǎo)，以確保全體學(xué)生都能夠?qū)W會課堂內(nèi)容。對于C層層級的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)功底較低，所以，教師可以結(jié)合課堂時間，在對某一部分知識內(nèi)容講解完畢之后，讓C層層級的學(xué)生去模仿性學(xué)習(xí)，去泛讀知識內(nèi)容，從而確保班級內(nèi)學(xué)生都能夠掌握課堂的基本知識內(nèi)容。對于A層層級的學(xué)生，由于其英語功底本身較強，且具有較強的英語自學(xué)能力，所以在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)該層級學(xué)生進行舉一反三，拓展其發(fā)散思維能力，對一類的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納總結(jié)，從而自主建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。教師結(jié)合不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合理把握教學(xué)進度，在教學(xué)過程中予以不同方式的教學(xué)引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的吸收情況不斷調(diào)整課堂進度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有更多的收獲和成長。

（四）分層作業(yè)，減小學(xué)生壓力

初中英語作業(yè)布置是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過布置英語作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容，并能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況與吸收情況進行檢測，從而幫助學(xué)生查漏補缺，推動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和進步成長。

在實施初中英語分層教學(xué)過程中，對英語作業(yè)的布置也要實施分層布置作業(yè)，教師應(yīng)該認識到不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若是布置統(tǒng)一的作業(yè)，那么只能適合中間層的學(xué)生，并不適合學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不利于幫助學(xué)生進行知識鞏固、查漏補缺，更難以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的作業(yè)模式無疑給學(xué)生帶來極大的不便。對于這種情況，初中英語教師應(yīng)該實施分層布置作業(yè)的模式，為學(xué)生布置多樣的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自由選擇作業(yè)并完成作業(yè)。例如，相同的英語作業(yè)題目可以設(shè)置不同的英語題型，在不同題型下英語作業(yè)的難度也就不同。其實，分層教學(xué)下的作業(yè)布置，并不是給教師徒增布置作業(yè)的工作量，其實，教師可以通過題目變形的方式，比如對于A層層級的學(xué)生，教師可以設(shè)置問答題的作業(yè)形式，對于B層層級的學(xué)生，教師可以設(shè)置填空留白的作業(yè)布置形式，對于C層層級的學(xué)生，教師可以設(shè)置選擇題的作業(yè)形

式。通過變化題型適當降低作業(yè)題的難度，讓A層層級的學(xué)生有所挑戰(zhàn)，B層層級的學(xué)生鞏固知識內(nèi)容，C層層級的學(xué)生進一步深化知識內(nèi)容，這樣的作業(yè)布置形式更科學(xué)。

（五）差異評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

教學(xué)評價是分層教學(xué)的最后一步，同樣也是不容忽視的一步，英語評價在于對學(xué)生的情況進行總結(jié)和評價，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)的計劃。具體差異評價如下：第一，科學(xué)設(shè)置分層評價內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)不同層級的學(xué)生特點設(shè)置分層教學(xué)評價內(nèi)容，以打破傳統(tǒng)教學(xué)評價方法的弊端，提升教學(xué)評價的有效性，發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵效果。第二，分層設(shè)置評價周期。在英語教學(xué)過程中實施分層教學(xué)評價，評價周期具體可以劃分為實時教學(xué)評價、階段性教學(xué)評價、總結(jié)性教學(xué)評價三種，教師應(yīng)該根據(jù)不同層級學(xué)生的特點采用不同的周期評價方法。

總之，初中英語分層教學(xué)是科學(xué)的、公正的教學(xué)方式，分層教學(xué)兼顧班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同情況，對學(xué)生進行層級劃分，再基于學(xué)生的層級差異采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，對于層級靠前的學(xué)生鼓勵其自主學(xué)習(xí)，對于層級靠后的學(xué)生提升其學(xué)習(xí)興趣，對英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都進行分層，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都落實分層教學(xué)，提升英語教學(xué)的整體效果。

參考文獻：

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