多媒體技術下初中物理教育教學中學生邏輯思維能力的培養研究

周福家

科學技術目前已經逐漸滲透到各行各業中，在初中階段的物理學習中，培養學生的邏輯思維能力，可以幫助學生更好地理解物質的發展規律和運動過程，進一步幫助學生掌握物理各個知識點之間的聯系。傳統的教學是以教師講授和黑板講學為主，但是這遠遠不能滿足學生的學習發展需求。所以電子信息技術的迅速發展，給現代教學帶來了新的發展方向。本文對多媒體技術的應用教學進行了探究，分析和總結了培養學生物理邏輯思維能力的方法及策略。

一、在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

從某種意義上說，培養學生的邏輯思維能力其實是一種比較特殊的教學活動。邏輯思維的培養比較注重科學性，也就是說，學生可以在一定的認知范圍內發現科學事物的本質，對其進行科學的研究，并且利用自己的方法進行表達[1]。在初中階段的物理教學工作中，教師需要重視學生邏輯思維能力的培養，這對深化學生的認知、提高和鞏固學生的學習效果具有一定的積極影響。

多媒體技術的出現和發展，使教學改革出現了新的發展方向。現代多媒體技術可以使圖像、文字、音頻等現代信息融為一體，在給學生呈現豐富的信息內容、生動的演示效果的基礎上最大化地激發學生的學習興趣，促進學生自主學習意識的養成。多媒體技術的推廣和應用，給現代化教育提供了美好的發展前景，也為構建新的教學模式奠定了有利的基礎[2]。在多媒體技術的課堂指導中，學生可以更加直觀、容易地理解和掌握所學的知識，擴大了課堂教學的容量，實現了知識與技能的拓展和延伸。尤其是在科技改變生活的現代背景下，創新型人才在社會上的需求逐漸變得強烈。因此，在物理教學中應用多媒體技術，極大地推動了物理教學模式的改革和優化，解決了傳統教學方法中難以克服的教學困難。

而且隨著多媒體技術的普及，物理課堂教學也變得更加形象和直觀。

二、多媒體技術在初中物理教學中的有效應用

（一）加強對物理知識的理解，有利于樹立新的教學觀念

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理學科本身就比較強調直觀性、示范性的特點，而且是以研究物質的結構、相互作用以及物體的運動和規律等內容為主。在傳統的教學中，由于受到客觀條件的限制，時常會遇到一些困難。如研究天體運動時，無法提供相應的觀測設備，學生僅憑想象不能感知到神秘的未知領域。其根本原因是經濟條件的制約，學生的學習受到限制。

因此，多媒體技術的出現，可以為解決上述問題提供有效的途徑。教師可以利用多媒體技術展示物理學中的一些實驗或者理論過程，有效降低學習的難度。如利用多媒體網絡技術，實現文字、圖像、動畫等信息內容的綜合運用[3]。多媒體網絡技術可以把物理教學過程中一些難度比較大的內容制作成動畫，使各種物理情境可以生動地進行展示和再現，有助于加深學生的理解。而且，多媒體網絡技術還具有資源共享的特性，學生可以利用該技術在網絡上查找所需的學習資料，打破傳統的教學限制，拓寬物理學習的知識面，加深學習深度。學生通過這種學習方式，也可以培養獲取信息、整理加工和分析解決問題的自主學習能力。

（二）體現學生的主體地位，培養自主學習的習慣

在初中物理教學中會涉及許多的物理概念和規律，這些都是物理學中的重要知識點，也同樣是學生構建物理知識網絡的關鍵內容。在以往的教學過程中，教師都是通過對物理定義進行拆分、講解，促進學生的理解，可是這樣的教學成效不是很高。因此，要想培養學生的邏輯思維能力，不能只是簡單地依靠書本教材中的教學內容，或者是基本的實驗操作，而是需要把課堂的主體地位歸還給學生，讓學生自己去探究、分析，總結自己的學習思維能力。所以教師也要及時轉變教學觀念和方式，促進學生從被動學習慢慢轉化成主動學習[4]。而教師在這個教學中充當著引導者、組織者的身份，可以輔助和糾正學生在學習過程中所遇到的問題。

在課堂教學之前，物理教師要按照教學大綱的具體要求，結合學生的實際學習狀況，對教學內容和環節進行合理的設計。為了充分體現學生的主體性，可以適當地把課堂時間留給學生，并且給學生提供一些可以自主學習、探究的機會，促進學生形成自己的個性特征，完善自己的學習能力。如在學習“質量與密度”的內容時，教師可以讓學生自行組成學習小組，各個小組間進行自主探究學習，隨后選舉一個小組代表，上臺講解自己小組合作的方式、結論，最后再由其他小組的學生進行互相評價。這樣的學習方法，可以提升學生的思考分析能力，達到培養、提高學生邏輯思維能力的教學目的。

但是教師在設計多媒體課件時，應當簡化其操作，不要把主要精力花在操作設備上，而是要借助課件，把重心放在引導學生發現問題、思考分析問題上，拓寬學生的學習思維，組織學生進行探討和分析[5]。在如今信息技術的教育環境下，多媒體只是用來輔助教學，在享受多媒體技術帶來的服務時，也要更加關注如何應用現代教育信息技術，構建新的課堂教學模式，促進學生發展自己的學習能力，提高運用思維解決問題的能力。

（三）利用多媒體技術展現思維過程，促進知識的理解

在物理學中，有一些物理思維和方法是無法用語言來詳細描述的，也不能用真實的物理實驗操作來演示。這時可以利用多媒體技術的動畫演示特性，展現其思維過程。比如，在學習物理知識“彈性碰撞”時，學生對書面的文字敘述很難有全面、細致的理解，只知道碰撞運動是在極短的時間內所完成的一個物理運動過程。對于這部分的內容展示，可以通過多媒體技術制作相應的動畫，

讓學生觀察到物體之間完整運動的動態過程，從物體的接觸作用，再到擠壓產生形變、彈力，最后進行分離，這一演示過程豐富了學生的想象，使抽象的學習內容變得簡單、易懂。

多媒體技術可以化靜為動，化無形為有形，將物理學中物體的運動過程進行變形展示，或者是分解[6]。這種技術可以讓瞬時現象轉化為延遲、重復出現，加深學生的深層次理解，培養學生的邏輯思維，提高分析問題、解決問題的能力。

（四）利用多媒體實施物理習題教學，提高學生的學習效率

在物理教學中，習題教學也是一個重要的組成部分。習題教學可以促進學生感悟物理學科學習的思想和方法，鞏固已有的物理知識和技能。在傳統的習題教學中，教師往往都是在黑板上給學生進行分步的講解，可是由于受到教師的教學經驗等方面的影響，效果并不是很好。而多媒體技術的出現，有效改善了這種教學方式。多媒體技術具有超鏈接的功能特性，可以根據課程的需要，對理解型、記憶型、拓展型等不同類型的習題進行設計和制作。在設計時要關注題目的難易程度，可以讓不同學習水平的學生自行選擇自己想要挑戰的題目。

此外，對于微視頻的習題教學，教師可以先呈現出題目，引導學生依據解題思路，展示出自己的解題步驟。之后教師再運用多媒體，展示物理習題的大意和解題思路及方法[7]。這有助于學生發現自己的不足，理出正確的思考方向。習題完成以后，教師可以選擇多媒體技術中的超鏈接功能，給學生設置一些類似的習題類型，幫助其鞏固知識點，掌握更多的解題技巧。如“電路”也是初中物理學習中的重點內容之一，教師可以利用多媒體制作關于理解類電路習題的微視頻，通過微信等公共平臺發放給學生，以供學生選擇和學習。教師要注意，在微視頻中盡可能呈現出多角度的解題思路和步驟，通過動態圖解展示電路變化的完整過程。學生在探究的過程中就可以完善和優化自己的解題方法，形成自己的學習思路。

三、結語

綜上所述，多媒體教學是實現教學目標的一種有效方式，目的是開發新的學習資源，利用更好的教學理論和方法，幫助學生深化理解物理學科中的相關概念，并且實現課堂教學的優化。在初中物理教學中，多媒體技術的應用打破了傳統教學的限制和約束，物理教師需要結合物理學科的特點，科學運用多媒體，加深物理教學的深度，讓物理教學可以更加視覺化、多樣化。

參考文獻：

[1]施恒友.初中物理習題教學中學生思維品質的培養能力研究[J].電腦愛好者（普及版）（電子刊），2020（12）：157.

[2]趙寧.淺談初中物理教學中學生學習興趣的培養[J].速讀（上旬），2017（3）：3.

[3]楊鳳燕.在物理教學中對學生進行思維能力培養的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2008.

[4]何婷婷.初中物理教學中學生科學思維的培養：以“牛頓第一定律”為例[J].中學生數理化（學習研究），2020（10）：53.

[5]陳梅.初中物理探究型課堂教學活動的設計與研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[6]姜艷虹.初中科學教學中學生“說題”教學的實踐研究[D].杭州：浙江師范大學，2014.

[7]李建佼.關于新物理教師的有效教學探討：初中力學部分[D].成都：四川師范大學，2018.