對初中地理教學中情境化教學的應用思考

陳琳龍

情境化教學是現代教學常用手段。在此種教學中，教師需要根據教學內容策略性地創設情境，利用主題場景營造課堂氛圍，引導學生融入教學內容，從而更輕松、更直觀地理解課程內容。初中地理對初中生而言具有一定難度，知識具有較強的綜合性，而且需要學生進行大量記憶工作，情境化教學可輔助學生理解和記憶知識點。

一、基于教材，深挖教材信息

開展教學活動時，教師應充分利用教材。教材的價值需要教師合理應用和挖掘。教師應科學整合教材內容，有效創設情境，深入分析教材中潛在的問題，通過問題引導學生自覺調動思維，能動地思考問題。通過提出問題、分析問題和解決問題，加強教學互動和師生協同。教學研究顯示，初中生在直接面對某種事物時，探索熱情有限，但是當這一事物背后隱藏一定信息時，學生較易產生好奇心，激發“解謎”熱情，從而更積極地參與問題探索和解決過程。為激發學習興趣，教師應結合教材創設情境，巧妙設計引導學生深思具有探索價值的問題，

策略性地提出問題，以引導的方式驅動學生投入課題研究，引導學生積極思考，促進學生融入教學情境。

例如，在學習巖石、地貌課程時，播放歌曲《愛在西元前》，然后向學生提問：“黑色的玄武巖”通常出現在怎樣的地質環境中？此種巖石是如何產生的？底格里斯河位于什么地理方位，對地域文明產生了怎樣的影響？美索不達米亞平原的刻字泥板在幾十個世紀后仍然清晰可見，這說明了什么問題？風化是怎樣的過程？哪些地形、地貌是因為風化作用而形成的？風化的常見特點有哪些？從流行歌曲出發，激發學生的興趣，引導學生自覺運用地理知識解釋日常生活現象，促進理論與實踐結合，引導學生學以致用。

二、有效提問，科學設計問題

在創設情境時，教師必須以實際問題為根據，結合問題創設合適情境。在設計問題時，教師應采用遞進式提問方法，保證問題環環相扣，逐層遞進。通過合理提出問題引導學生進入教學情境，圍繞核心問題進行討論，問題探究的過程即為深入學習的過程。

例如，在學習“經緯度”知識時，教師可結合生活實際提出問題：許多城市在為街道命名時會使用經緯信息，如“十三緯路”“七經街”等，這些道路的特點是：以“緯”命名的街道通常為東西走向，而以“經”命名的道路多為南北走向。此種命名方法與哪些地理學常識相符？又如，在居住區活動時，可以通過建筑、街道等快速辨別地理方位，前往目的地或者說明自身所在地點，但是當船行駛在海洋中時，海洋中并無此類標記，這時應該如何說明一艘船的地理位置？通過學習討論，可得出經緯度在宏觀地理環境中的應用以及明確該類信息使用方法。

三、巧用工具，合理創設情境

隨著現代教學設施逐漸完善，許多學校的多媒體設施齊全。在情境教學中，教師應對該類設施進行合理應用，創設生動情境，促進學生集中注意力，激發學習興趣。在創設情境時，教師可采用電腦模擬方法進行電化教學，直觀展示人文地理風情，在課堂中帶領學生領略地理景觀。采用此種方法，學生可充分調動視覺、聽覺，在多元信息刺激下理解和記憶知識。

例如，在學習“黃河”知識時，教師使用多媒體獲取網絡資源，播放音樂《保衛黃河》，同時播放黃河地形地貌、漲勢變化等，分析當地地質水文環境，構建視聽多維生動畫面。通過創設此種情境，學生在雄渾、昂揚的歌聲中激發了愛國熱情，理解黃河是如何孕育了華夏文明的，了解黃河成為華夏精神符號的原因，懂得黃河對沿岸農業、社會發展的重要意義。這樣通過激蕩的情緒氛圍感染學生，可以加深學生對知識的記憶。

四、聯系實際，適當結合時事

教師在創設教學情境時，應與生活實際緊密聯系。教師應關注時事，了解學生近期關心的話題，從時事和學生興趣點切入，創設與生活現實貼近的情境。教師在創設情境時，應有效利用時事資料。結合時事的意義還在于加深學生對地理學科實用性的認知，促進學生在日常生活中積極地從地理學的角度分析問題，應用地理學科知識解決問題，提高學習積極性。

例如，在學習“氣象災害”知識時，可結合2021年河南洪災分析洪澇災害產生的原因和主要影響因素。通過學習該課程，學生應明確洪澇災害產生的相關性因素中，自然因素是客觀因素，也是目前無法消除的消極影響因素。但是在洪澇發生機制和形成災害的過程中，人為因素也產生重要影響，其中自然資源過度開發、不合理利用、水利設施問題、人口增長壓力和經濟發展等問題皆為重要的影響因素。

綜上所述，應用情境化教學模式進行初中地理教學，對提高教學成效、激發學生學習興趣和提高學習效率方面具有重要意義。在此過程中，地理教師應從教材出發，有效利用多媒體工具，科學創設情境，并且積極結合時事，激發學生興趣，提升學生思維的活躍性，同時也可拓寬學生的眼界，提高學生的綜合素質。