淺析初中古詩詞教學策略

尹素娟

在初中語文教學中，古詩詞教學占據著十分重要的地位，但是隨著時代的變遷，許多學生在學習古詩詞時會出現較大的阻礙。因此，隨著新課程改革的不斷加深，教師必須分析當前古詩詞教學存在的問題，并在此基礎之上采取相應的教學策略。

一、適時借助媒體，豐富知識儲備

現階段，古詩詞教學大多以講授為主。這種教學方法難以呈現古詩詞這種藝術形式的美感，不能使學生從內心深處感受到古詩詞的魅力，使學生覺得古詩詞的學習很枯燥。隨著當今科學技術的飛速發展，許多科學技術可以應用到古詩詞教學中，如PPT、微型課堂、Flash、互動電子白板等，直觀、生動地展現古詩詞之美，通過圖片和聲音的整合，讓靜態的古詩詞“活”起來，讓學生對學習更感興趣。

例如，在九年級《水調歌頭》的教學中，教師可以在課堂的導入環節為學生播放歌曲《但愿人長久》，讓學生感受到蘇軾在音樂中的心理變化。學生受音樂的感染，他們的情緒會自然爆發，在學習過程中有更立體的感覺，深刻感受到意境，如蘇軾因仕途不順的憂郁和沮喪，而月亮有陰晴圓缺，人有悲歡離合，讓學生感受到蘇軾的樂觀和豁達。可見，教師能有效激發學生學習古詩詞的興趣，潛心于學習狀態，快速感知和理解古詩詞，感受古詩詞中的情感，增強學生對情緒和情感的把握，為學生搭建學習橋梁。

二、強化閱讀積累，注重反復誦讀

古詩詞承載著大量的傳統文化，語言優美，意境深遠。以古詩詞為媒介的教學不僅可以提高學生的文學素養，還可以使學生接受文化的熏陶。古詩詞的經典作品大多包含巧妙的表現手法，使人在閱讀時朗朗上口。因此，在教學中，教師可以及時運用閱讀的方法，讓學生通過多次閱讀感受文本的魅力和思想感情，幫助學生樹立正確的價值觀。每一次朗誦都是與古代文人的對話。更多的背誦將帶來更多的理解和感知，反復背誦的過程

就是在情感上反復咀嚼和洗滌。

例如，在九年級下冊《月下獨酌》的教學中，許多學生無法體驗作者當時的心情。首先，教師可以進行閱讀演示，讓課堂充滿詩歌的意境，實現情景交融，讓學生感受作者的情感。為了進一步渲染氣氛，教師還可以配上適當的音樂。其次，為了方便學生感受作者內心的情感，讓學生以小組合作的方式相互閱讀，然后糾正彼此的缺點。當學生在閱讀過程中遇到困難時，教師需要為學生明確方向，為學生提供閱讀方法，幫助學生更順利地進行閱讀。通過反復閱讀，學生感受到了詩中細膩的筆觸、奇異的意念和豐富的想象力，理解了詩人的孤獨和驕傲，以及他在挫折中表現出的豪放性格。

三、聯系詩歌背景，感知詩人情感

古人在詩歌創作過程中會融入大量情感，這些情感與自己的生活經歷密切相關。教師在進行教學時，為了便于學生理解整首詩的意境和情感，需要向學生解釋作者所處的時代和個人經歷。只有這樣，學生才能更深刻地把握古詩詞的整體，理解創作的意圖和深邃的情感。

例如，在引導學生拓展閱讀《將進酒》時，教師可先為學生介紹李白的生平經歷，幫助學生更好地感知詩人創作此詩的背景，繼而引領學生走入作品文字中，去換位思考詩人在詩中傳達的復雜情感。結合李白的生平經歷，通讀全詩，學生深切體會到詩中詩人的情緒是不斷變化的，是一種灑脫，一種執著，一種堅持。同時，詩人浪漫、理想的風格也躍然紙上，讓一種成功、必勝的信念充盈學生的心田。

四、開展品讀活動，引導自主學習

隨著新課改的不斷推進，教材中增設了許多課外篇目，這些篇目要求學生能夠進行自主學習。因此，教師可以將此作為教學改革的依據，讓學生積極搜集相關資料，

引導學生自主學習，進而提升學生的詩歌鑒賞能力。

例如，在學習八年級下冊《過故人莊》時，教師可以開展閱讀活動，讓學生自主探究。整個活動可分為四個階段：（1）閱讀理解。教師播放視頻和音頻，讓學生通過聆聽來感受，讓學生集體閱讀，激發學生的興趣。（2）教師對《過故人莊》進行分類，例如與陸游《游山西村》進行比較，以感受詩人的情感。（3）獨立搜集資料，學生能夠獨立搜集相似的詩歌，形成一個整體框架。（4）組織學生討論他們搜集的資料。通過以上四個階段，學生可以加深對古詩詞的理解，培養良好的自主學習能力。

綜上所述，古詩詞是我國優秀傳統文化中的一部分，是中華民族的歷史瑰寶。在初中語文教學過程中，教師要滲透古詩詞教學，引導學生在誦讀與鑒賞中置身其中，體會美的意境，感悟詩詞蘊含的情感，從而陶冶情操，娛樂情懷，提高詩詞素養。