錯題驅動質疑 立意促進發展

繆曉菊

在初中數學教學過程中，教師如何結合課堂內容、學生的心理狀況、教學內容，適時地提出精心設計的問題，培養學生的質疑能力。筆者認為教師如果借助錯題的糾錯過程，讓學生主動發現問題存在的原因，主動地解決問題，對提高課堂教學效率，增強課堂教學活力，培養學生數學核心素養不失為一種好方法。

一、開展錯題專項復習，創造質疑環境

如果可以把質疑引入課堂中，教師就需要更新教學觀念，讓學生因趣生疑，尤其是對錯題進行專項復習時，讓學生用舊知識解決新問題，使學生因趣生疑、因疑生奇，更好地對錯題內容進行深度探究。

例如，在對“統計初步”相關知識點的講解中，首先，針對學生的錯誤之處，教師需要整理相關的概念，讓學生復習與統計初步有關的概念，然后，教師需要出一道例題：宜賓今年5月某天各區縣的最高氣溫如上表，這道題的中位數是多少？這道題看似簡單，但學生屢做屢有錯，就需要學生有質疑精神：錯因何在？定義理解不深。在這一組數據中32是出現次數最多的，故眾數是32，按

大小排列后，處于這組數據中間位置的數是31、32，那么由中位數的定義可知，這組數據的中位數是31.5。

二、總結知識錯題內容，探尋錯誤的疑點處

教師應注重質疑的言傳身教性，尤其是對某一知識進行專項總結時，需要讓學生明確在哪里找疑點，這個錯誤是從哪里出發的。有的時候錯題的出現，就是因為學生對某一個概念或某一個小知識點不熟悉，只有讓學生通過逆向思維，對問題產生質疑，才能更好地開展課堂教學，不斷地加強現有的教學活力，豐富學生對知識點的認知能力，更好地開展課堂的學習。

三、發揮錯題的主導作用，提高學生的質疑能力

為了更好地讓學生對知識點進行探究，教師就需要通過一系列的教學手段，幫助學生養成記錯題的好習慣，讓學生認識到錯題對于復習舊知識的重要程度，讓錯題占據復習的主導地位，進一步提高學生的質疑能力，更好地對知識點展開探究。

總體來說，初中數學教師就需要強化學生的質疑能力，努力實現學生知識水平與教材的相融合，讓學生帶著疑問去聽課、去復習錯題，對新的知識點產生新的質疑，對錯題產生自己的思考方式，才能不斷地加強現有的教學效果，學生學習數學和應用數學解決問題的能力才能得以發展。