自學精細化在初中化學教學中的應用

賈小燕

隨著現代教學體系的逐漸完善，越來越多的研究學者也開始針對教育行業展開研究，特別是對基礎教育階段的研究。不同的研究學者也開始紛紛發表觀點，為現代教學奠定了更多的理論基礎，使教師能借鑒這些教學方式不斷優化教學模式，探尋更適合學生全面發展的教學形式。教學工作的開展完成不能完全依靠教師一個人，這應該由學生與教師合作完成，為了適應培養學生全面發展的目標，在教學中應改變傳統教師的角色，引導學生進行獨立自主的學習，將自己置于輔助學生的位置，給學生提供自主學習的空間，這種教學思維方式的改變有助于提升學生的學習能力和培養學生的思維創新能力。為此教育界從企業管理引入了精細化的概念，倡導精細化教學，即教師需要盡可能地提升教學課堂質量，在課堂教學中要盡可能地細致，這個細致不單單體現在對知識點的詳細講解，還體現在對學生的緊密關注，如認真回答學生的每一個問題、關心每一位學生的學習狀況等。學生的自主預習是精細化教學開展的前提和必要條件，為此筆者從學生和教師兩個角度出發提出自主精細化教學的理念。

學生在初中才開始接觸化學，對于學生來說化學課堂是一個全新的世界，初中生已經具備了自主學習的能力，因此，為了給學生打好學習化學的基礎，化學教師在教學過程中可以引入自學精細化教學觀念，讓學生從一開始就養成自主學習和探討化學知識的習慣，在學生自主預習之后教師再通過“精”“細”開展化學課堂教學，能增強學生對化學知識的吸收、理解程度，同時也能滿足新課改對教學的要求。

一、自學精細化教學的作用

（一）自學的作用

在初中化學學習中，如果教師想要使教學更精細，那么就需要結合自學模式，使學生能進一步理解與消化化學知識。初中生正處于貪玩和注意力不集中的階段，如果想要學生能夠進行自學，難度極大。這就需要教師通過正確的方式引導學生自學，從而提升學生的學習興趣。教師需要在化學教學中培養學生的自學習慣，這樣就能減少學生對教師的過度依賴，同時也能與教師建立良好的溝通，既能使學生在學習中更得心應手，又能增強學生學習方面的成就感。除此之外，學生自學的方式能在課前進行知識的預習，能減輕教師的教學負擔與壓力，提升教學空間，不斷地優化教學結構與體系。另外，培養學生自學的能力，不單單有利于學生學好化學這一特定的學科，更有利于學生的長遠發展。這是因為引導學生自學能幫助學生養成良好的學習習慣和思維習慣，習慣一旦養成就能運用在學習、生活、工作的方方面面，短期來看能提高學生的整體成績，長期來看學生的思維開拓更能有所創新，對今后工作有著莫大幫助。

（二）精細化教學的作用

精細化的核心在于細分每個知識點，從中一一學習，最終融會貫通。精細化教學能使學生在化學學習中掌握更多的知識，要求教師能詳細分析每個重要的知識點，使學生能進一步理解知識概念含義以及應用，夯實學生化學基礎，幫助學生在腦海中建立化學學習的整體架構，最終有助于學生學會并學好化學這一學科。除此之外，精細化教學能加強化學課堂的建設，提高課堂學習質量。化學知識雜亂無章，需要教師進行有效的整合，所謂精細化，并不是將所有化學知識全部詳細地講解，而是針對重點和難點展開詳細的分析，在學生已經完成對化學知識的自主學習過程后，學生已明確自己的知識盲區和理解誤區，教師針對化學知識重難點的講解、

針對學生的疑問，有針對性且詳細的回答，能讓學生更容易理解較為抽象的化學知識，讓學生真正將化學知識內化為自己的東西。

二、自學精細化在初中化學教學中的應用方式

（一）化學備課進行更加精細化的改進

相比傳統的教學方式，自主學習更主動化，這也是新課改目標下，化學教學改進的重要方面。在學生化學學習效率提升過程中，教師通過采用精細化教學方法，改變了學生被動學習的現狀，能夠引導學生更積極地參與到實際的化學知識探索中。教師在課前，需要進行備課，那么將備課進行精細化優化改進，能提升教學質量，為學生更好地進入學習狀態奠定良好的基礎。在實際的化學教學中，備課是關鍵的環節，教師需要考慮基本教學內容的細化、學生可能遇到的難點問題分析以及其他突發情況等，只有做到心中考慮全面，才能實現備課的精細化改進，使化學教學更全面和具有針對性，從而突破教學中的難點。在備課準備中，需要加強學生的自學能力，使學生能自主研究化學知識，提升化學學習的興趣。教師可以提前在課下針對學生的自學效果進行了解，與學生在課下進行互動交流，讓學生將自己當前的自學情況反饋出來，一方面對學生完成自學任務是一個激勵，另一方面教師可以針對學生的自學情況來精細化地調整授課思路和授課速度等，達到有針對性的精細化備課，以最大限度地提升課堂效率。

（二）通過實驗教學提升學生的自學精細化能力

化學實驗是化學教學中重要的組成部分，教師基于學生自學的基礎，進行精細化化學實驗的教學，能使學生更快地掌握實驗流程與技巧。實驗教學都是為了輔助學生更好地進行知識理論的消化與理解，實驗開始之前，需要學生進行自主預習，這樣才能在教師進行操作講解過程中跟上思路，加深化學實驗的步驟，同時親眼看到化學現象的產生也能加深對化學知識的印象。同時有些化學實驗學生可以親自動手操作，他們在實際操作過程中，每一個步驟的完成都涉及若干個化學知識點，都需要學生去回憶自學的內容，去理解課本知識，同時還能發現自學的理論步驟與實際操作過程中存在的差異，激發初中生對化學學習的好奇心。預習主要也是針對教材展開，了解基本流程之后，教師在進行實驗講解，這種方式能使化學教學更加具有效率，實現自學精細化學習模式。所以，實驗教學能精細化教學結構，同時可以使學生更加獨立地進行研究。

（三）利用小組合作的方式實現自學精細化

在現代初中化學教學中，教師為了鼓勵學生能自主學習，可以采用小組合作的形式進行化學教學。初中生自制力較弱，在自學過程中往往存在敷衍了事的現象，分小組合作自學時，會激發初中生的表現欲，他們會積極地參與到小組合作學習的氛圍中，他們能在與他人進行知識討論中，養成自學習慣與意識，不會過于被動地進行學習，這樣學生也能更容易地吸收新的知識，從而達到自學的最終目的。舉個例子，在實驗教學過程中，教師需要讓學生知道實驗的目的以及注意事項，通過實驗了解實驗流程，并能主動解決實驗過程中遇到的問題，最終進行反思，整個過程都是學生主動參與完成。只有學生自主研究，才能獲取更多的成就感和滿足感，從而激發學習化學的興趣。教師在這種教學內容中，可以劃分不同的小組，進行實驗等教學活動組織。每個小組需要根據學生特征的不同進行劃分，保證均衡性，然后小組進行學習與討論，互相研究與分享，教師進行最終的評價。這種學習方式能使化學學習具有一定的自主性，同時也能將知識精細化，提升教學質量。

（四）借助提問教學的方式達到自學精細化教學的目的

在初中化學教學中，教師為了能使學生培養自學的習慣，借助提問的方式達到相應的效果。教師通過設置問題引發學生發散思維，展開思考，然后給出解答，只要進行評價與補充就可以，突出了學生的主體地位。問題的設立并不是盲目的，需要根據重點和難點進行細化，應該具有一定的針對性，能代表一類現象或者知識屬性。除此之外，教師也可以課前設立問題，讓學生自主研究，嘗試在文章中、網絡資源等不同渠道找尋答案，然后在課上進行分享，不僅僅利用了課后的閑暇時間，提高課堂教學效率，同時也能提升學生的自學能力，這將會達到自學精細化教學的目的。

（五）通過給學生提供上臺授課機會完成自學精細化教學

傳統教學模式下，教師通常是站在講臺上傳授知識的主體。隨著新課改的推行，教師可以多給學生提供上臺授課的機會，讓學生體驗當“老師”的感受。初中化學知識相對簡單，教師可以選取部分章節的知識讓學生來講解。學生為了完成上臺講課的“任務”，必然要細致地對所講化學知識進行預習，學生還需要自主思考出講課的脈絡。在講課的過程中，老師和其他學生可以提問，通過講課學生能發現自身對知識理解的不足，提問學生也能積極思考并開拓對化學學習的思路，同時教師也能了解學生對知識的掌握程度給教師之后課堂的設置提供了參考。

三、結語

在現代化學教學中，逐漸加強了教學方式的優化與改進，為了更好地滿足學生的個性化需求，從學生的角度出發，提升教學模式的感染力和效果。在初中化學教學中，通過自學精細化模式的應用，能使教師的教學壓力逐漸減輕，同時也能推進學生學習的不斷提升。很多學校開始重視教學改革，這也是目前新課改環境的影響，

那么教師也需要按照現代教學要求不斷地提升教學能力，使學生能吸收更多的知識，成為綜合性發展人才。通過本文的研究能夠發現，化學教學是靈活的，不能完全按照傳統的教學模式進行板書式教學，這樣學生的被動性過于明顯，不利于學生自主學習發展。在化學教學中，加強自學精細化教學，能提升學生的學習質量，加快學習進程，從而達到現代教學改革的目標。

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