減負(fù)與高效

者莉莉

作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再次補(bǔ)充，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶，也能為提高學(xué)生的考試成績(jī)帶來(lái)很大的幫助。教師也可以在檢查作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生全面成長(zhǎng)。但是，如若教師布置的作業(yè)具有機(jī)械性和重復(fù)性，只會(huì)讓學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，并對(duì)這門學(xué)科逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要轉(zhuǎn)變自己布置作業(yè)的觀念，在尊重學(xué)生差異性的同時(shí)，也

要對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)能力和探究能力。

一、初中歷史作業(yè)布置應(yīng)遵循的原則

（一）遵循少而精的作業(yè)原則

初中階段學(xué)習(xí)科目較之小學(xué)相比有所增加，學(xué)生的壓力也會(huì)有增無(wú)減。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加課堂的效率已經(jīng)成為當(dāng)代初中教學(xué)的目標(biāo)。教師在布置歷史作業(yè)時(shí)，要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，要讓學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中，不僅能鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，還能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師布置作業(yè)時(shí)，可以選擇一些包含很多知識(shí)點(diǎn)或者具有典型性的題目，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在做題的過(guò)程中，也能找到一定的解題思路和方法，

提升自己的學(xué)習(xí)能力，從而真正做到減負(fù)高效的歷史教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面發(fā)展。

（二）遵循趣味性的作業(yè)原則

歷史這門學(xué)科的時(shí)間、空間跨度很大，內(nèi)容又瑣碎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易失去興趣。只有讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能更好地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)自己的求知欲。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，要讓作業(yè)具有一定的趣味性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科產(chǎn)生一定的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情。教師也要結(jié)合歷史教材，將更多有趣的知識(shí)融入初中歷史的作業(yè)中。如可以布置一個(gè)討論的作業(yè)，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與交流，互換想法和思維，以便有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）遵循層次性的作業(yè)原則

現(xiàn)如今的教學(xué)大多都是采用班級(jí)授課方式教學(xué)，由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較大，而且每個(gè)學(xué)生都在不同的環(huán)境中長(zhǎng)大，具有一定的差異性。再加上初中生還處在青春期階段，思想比較獨(dú)特，教師在教學(xué)和布置作業(yè)的過(guò)程中，一定要尊重學(xué)生的差異性，將作業(yè)布置成層次性的作業(yè)，

讓不同階段的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能有所收獲，并感受到一定的樂(lè)趣。

二、初中歷史作業(yè)布置的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，注重作業(yè)實(shí)效

教師在布置歷史作業(yè)時(shí)，一定要轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中提升自身獲取知識(shí)的能力，提升自身的歷史素養(yǎng)，而不是像以往的作業(yè)一樣，簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)也沒(méi)有良好的情緒。所以，教師要對(duì)歷史作業(yè)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)布置作業(yè)的理念轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的理念，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，不僅能提高自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，還能使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得到不同程度的提高。教師也要注重學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中對(duì)作業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，從而完善自己的歷史知識(shí)體系。

例如，在《宋元時(shí)期的科技與中外交通》這節(jié)課中，教師可以布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾塊橡皮，在橡皮上寫上自己要印下來(lái)的字，并將其印在紙上，通過(guò)簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生了解到活字印刷術(shù)的特點(diǎn)和所具有的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生能感受到那個(gè)時(shí)代的人所具有的智慧。又如，在《改革開(kāi)放》這一節(jié)課中，教師可以在課堂上舉一些在改革開(kāi)放之后中國(guó)的經(jīng)濟(jì)或是其他方面發(fā)生的變化，看一看這方面的相關(guān)視頻，增加感性認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生能對(duì)其有所體會(huì)，教師可以布置一個(gè)調(diào)查類的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己身邊的老人進(jìn)行調(diào)查，或者是通過(guò)查閱書籍等方式了解在改革開(kāi)放之前人們的生活是怎樣的，學(xué)生自然會(huì)將其和現(xiàn)在的生活進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這樣的方式，不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力和調(diào)查能力，還會(huì)讓學(xué)生感受到國(guó)家的強(qiáng)大，并明白自己所生活的年代有多么幸福，有多么的來(lái)之不易，從而讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。可以說(shuō)初中歷史作業(yè)的布置方式是有很多的，所以，教師一定要找到最適合學(xué)生的作業(yè)方式，改變自己布置作業(yè)的理念，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。

（二）要寧精勿濫，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

初中階段對(duì)于學(xué)生而言是比較關(guān)鍵的，但歷史學(xué)科在此階段并沒(méi)有得到廣大師生的重視。很多教師都會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)科，并且這些學(xué)科在考試中所占的分值比較大，如若歷史再布置了很多的課后作業(yè)，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到高效的教學(xué)課堂。這種情況在我國(guó)初中的教學(xué)過(guò)程中并不占少數(shù)。所以，歷史教師不僅要結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，還要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)來(lái)找到布置作業(yè)的目的。教師在布置歷史作業(yè)的過(guò)程中，要以教學(xué)內(nèi)容為前提，以學(xué)生的體驗(yàn)和知識(shí)的運(yùn)用為基礎(chǔ)進(jìn)行布置，在為學(xué)生減輕作業(yè)壓力的同時(shí)，也布置了數(shù)量少、質(zhì)量高的歷史作業(yè)，并且教師還要保證自己所留的作業(yè)讓每個(gè)階段的學(xué)生都能得到一定的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以看出教師的專業(yè)水平，還能保證歷史作業(yè)包含歷史的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)自己的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這節(jié)課中，教師在講解完本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，可以布置作業(yè)讓學(xué)生在課后去收集一些在中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中所存在的購(gòu)物憑證，像我們父母口中所說(shuō)的“糧票、布票、油票”等，可以通過(guò)拍照的方式來(lái)保存這些憑證，并總結(jié)一下以往的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制有什么不同，或者說(shuō)有什么樣的變化。通過(guò)這樣的方式，不僅能保障歷史作業(yè)的質(zhì)量，還讓學(xué)生把課本上的歷史知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也能體會(huì)到我國(guó)歷史的發(fā)展變遷。

（三）層次作業(yè)，提高興趣和能力

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每一位學(xué)生的成長(zhǎng)方式都是不一樣的，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣自然也是不一樣的，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要讓學(xué)生了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有什么樣的問(wèn)題，并在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中解決自身的問(wèn)題，提升自己的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，不僅要讓作業(yè)的形式變得多種多樣，還要保障歷史作業(yè)具有層次性和漸進(jìn)性，從而讓每一位學(xué)生都能在做作業(yè)的過(guò)程中提升自己的能力。由于每一個(gè)學(xué)生的思維能力、心理特征、學(xué)習(xí)水平等都是不同的，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的需求，豐富作業(yè)的布置形式，以此讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能提升自身的能力。

例如，在講述《中國(guó)早期人類的代表——北京人》這節(jié)課時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同布置幾項(xiàng)具有層次性的作業(yè)：第一，如若你穿越到了北京人和河姆渡人所生活的時(shí)代，你怎樣在日記中描寫這一天所發(fā)生的事情呢？請(qǐng)緊扣教材，自由發(fā)揮;第二，請(qǐng)你做一天的導(dǎo)游，為來(lái)參觀北京人、河姆渡人遺址的游客來(lái)介紹當(dāng)時(shí)他們的生活狀況;第三，化石是怎么形成的？對(duì)于我們研究早期人類具有什么樣的作用？針對(duì)這三項(xiàng)作業(yè)，第一項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，適合表達(dá)能力比較強(qiáng)或者寫作能力比較強(qiáng)的學(xué)生。第二項(xiàng)作業(yè)可以讓學(xué)生在課堂上完成，但是卻具有一定的難度，這也考驗(yàn)了學(xué)生掌握知識(shí)的多少和學(xué)生的即興發(fā)揮能力。而第三項(xiàng)則需要根據(jù)教材，讓學(xué)生自行討論才能找到相應(yīng)的答案，但第三項(xiàng)作業(yè)的難度也是比較低的。布置層次性的作業(yè)，可以讓不同的學(xué)生在完成過(guò)程中都能滿足自己的需要，從而讓自己參與到歷史課堂中，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也能鞏固自己的知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

縱觀全文來(lái)講，很多歷史教師在布置作業(yè)時(shí)，都具有一定的機(jī)械性和重復(fù)性，這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)因?yàn)槿狈︶槍?duì)性而為學(xué)生造成學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)本節(jié)課的知識(shí)加深記憶，也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在布置歷史作業(yè)的過(guò)程中，一定要以學(xué)生為主體，并找到最適合學(xué)生的歷史作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中感受到中國(guó)歷史的博大精深，從而達(dá)到減負(fù)與高效的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

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