基于IDEAS的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

劉丹 劉召雪

摘? ? 要：英語作業(yè)作為英語課堂的延伸，對(duì)落實(shí)課堂知識(shí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要意義。初中英語作業(yè)可以基于IDEAS進(jìn)行設(shè)計(jì)，即從“設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，搭建學(xué)習(xí)梯度，關(guān)注語言能力培養(yǎng)”“設(shè)計(jì)多元的作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)”“設(shè)計(jì)可評(píng)估的作業(yè)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”“設(shè)計(jì)真實(shí)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)”“設(shè)計(jì)可分享的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)持久力，關(guān)注文化意識(shí)培養(yǎng)”五個(gè)方面展開，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成自己的文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，提升“學(xué)英語、用英語”的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè);核心素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，英語作業(yè)是英語課堂的延伸，對(duì)落實(shí)課堂知識(shí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要意義，有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價(jià)值[1]。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[2]。為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師不僅應(yīng)制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量。然而，大多數(shù)英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要關(guān)注知識(shí)與技能的落實(shí)，重視詞匯、句型和語法知識(shí)的識(shí)記與訓(xùn)練，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要停留在語言知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練層面。個(gè)性化的（individual）、多元的（diverse）、可評(píng)估的（evaluative）、真實(shí)的（authentic）和可分享的（shared）作業(yè)指向核心素養(yǎng)的培育（如圖1所示），有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如圖1所示，“I：individual”作業(yè)聚焦語言能力，試圖在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上尊重個(gè)體的語言學(xué)習(xí)需求，關(guān)注層次性、注重梯度性，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的差異化;“D：diverse”作業(yè)關(guān)注思維品質(zhì)，通過多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的多元智能，拓展作業(yè)的廣度;“E：evaluative”作業(yè)指向?qū)W習(xí)能力，通過有效的作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如KWL自我反思圖表、評(píng)價(jià)量規(guī)、自評(píng)量表等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，提升作業(yè)的效度;“A：authentic”作業(yè)關(guān)注語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，指向思維品質(zhì)，通過設(shè)計(jì)貼近真實(shí)情境的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，提升作業(yè)的深度;“S：shared”作業(yè)關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)中的互動(dòng)性，通過可分享的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)生，即以師生共謀、信息共享的方式使作業(yè)具有一定的信度，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與熱情，并給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，搭建學(xué)習(xí)梯度，關(guān)注語言能力培養(yǎng)

正如一本教科書無法滿足教室內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一個(gè)作業(yè)也難以滿足教室內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生提供可作為、能作為、想作為的平臺(tái)，切實(shí)提升學(xué)生的語言能力。

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My name is Gina.的詞句學(xué)習(xí)鞏固作業(yè)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。基于七年級(jí)的學(xué)情，教師可以將詞句學(xué)習(xí)鞏固作業(yè)分為基礎(chǔ)詞句梳理、拓展詞組和句型梳理兩項(xiàng)作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)梯度學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需求。基礎(chǔ)詞句梳理作業(yè)（如圖2所示）包含單元必須掌握的詞匯和句型，并以四線三格的形式呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生鞏固詞匯和句型;拓展詞組和句型梳理作業(yè)（如圖3所示）注重遣詞造句的邏輯性、準(zhǔn)確性，可以訓(xùn)練學(xué)生句子的邏輯性。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際語言水平和能力選取合適的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。

與學(xué)生實(shí)際語言水平和能力相匹配的作業(yè)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，使學(xué)生在一種有梯度的學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展語言能力，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)多元的作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，包含語言智能、音樂智能、人際智能、邏輯—數(shù)理智能、身體—?jiǎng)佑X智能、空間智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能[3]。由于每個(gè)人的天賦與認(rèn)知特征存在一定的差異，每個(gè)人的智能傾向也存在一定的差異。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。具體而言，教師可以從多元智能理論的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從“聽、說、讀、寫、演”五個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面以人教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My name is Gina.的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。教師可以設(shè)計(jì)用英文進(jìn)行自我介紹的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇呈現(xiàn)方式（如對(duì)話、小報(bào)、PPT展示、演講以及視頻等），訓(xùn)練學(xué)生的不同思維，提升作業(yè)的廣度。學(xué)生可以以對(duì)話形式呈現(xiàn)朋友之間初次見面的對(duì)話、以小報(bào)形式進(jìn)行自我介紹（一名學(xué)生的小報(bào)作業(yè)如圖4所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書寫問題未作修正）等。

在多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生既可以選擇思維含量相對(duì)較低的、與基礎(chǔ)語言相關(guān)的對(duì)話、小報(bào)等作業(yè)，也可以選擇指向高階思維的PPT展示、演講等作業(yè)，提升批判思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)可評(píng)估的作業(yè)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

設(shè)計(jì)可評(píng)估的作業(yè)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠讓學(xué)生了解作業(yè)的要求，達(dá)到診斷檢測(cè)的作用，還可以通過學(xué)評(píng)一體、以終為始的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生真正投入到作業(yè)實(shí)踐中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的評(píng)價(jià)可以通過量表的形式呈現(xiàn)，如口語表達(dá)作業(yè)的語音語調(diào)、流暢度等維度，書面表達(dá)作業(yè)的語言準(zhǔn)確度、內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)清晰度以及字跡整潔度等維度。每個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注某一項(xiàng)或幾項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，在學(xué)生突破后再進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)。在完成作業(yè)前，學(xué)生可以通過閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確努力方向;在完成作業(yè)后，學(xué)生可以借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化作業(yè)。該作業(yè)形式以評(píng)價(jià)指標(biāo)為引領(lǐng)，能夠提高學(xué)生自主反饋的主動(dòng)性和教師反饋的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面以人教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My name is Gina.的作業(yè)為例進(jìn)行闡述。在布置作業(yè)的同時(shí)，教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表（如表1所示），使學(xué)生帶著明確的要求進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐。在作品分享時(shí)，學(xué)生根據(jù)表1對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行Exce-

llent、Good和To Be Improved三個(gè)等級(jí)的評(píng)判，并列出兩個(gè)亮點(diǎn)和一個(gè)修改建議。這一過程不僅有助于提升學(xué)生的自信心，而且可以使學(xué)生意識(shí)到自身的不足。

可評(píng)估的作業(yè)通過評(píng)價(jià)量表的使用讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行自我診斷與反思，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要抓手。

四、設(shè)計(jì)真實(shí)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)需要真實(shí)的情境，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過深度思考加以運(yùn)用。通過真實(shí)的作業(yè)，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，培養(yǎng)思維品質(zhì)。真實(shí)的作業(yè)包含以下三層含義：第一，真實(shí)任務(wù)，即把真實(shí)情境與任務(wù)背后的“真實(shí)世界”直接當(dāng)作課程的組成部分，實(shí)現(xiàn)課程與生活的聯(lián)結(jié);第二，真實(shí)學(xué)習(xí)，即只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí);第三，評(píng)估學(xué)生是否能夠運(yùn)用已有知識(shí)在真實(shí)情境中“做事”。下面以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Transportation的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。單元主題是“different transportation， different experiences”，要求學(xué)生選擇不同場景和情境的交通方式并給出原因。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以真實(shí)的情境為依據(jù)。在設(shè)計(jì)第一課時(shí)作業(yè)時(shí)，教師圍繞真實(shí)的情境“我們上學(xué)的交通方式”設(shè)計(jì)作業(yè)“Introduce your way of going to school.”，要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確描述同伴和自己上學(xué)的交通方式，還要給出原因并表達(dá)觀點(diǎn);在設(shè)計(jì)第二課時(shí)作業(yè)時(shí)，教師圍繞真實(shí)情境“我回鄉(xiāng)的交通方式”設(shè)計(jì)作業(yè)“Introduce your way of going to your grandparents home.”，要求學(xué)生在準(zhǔn)確描述交通方式的同時(shí)，感受累并快樂著的回鄉(xiāng)之路。真實(shí)情境下的作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，有助于提高學(xué)生寫作的興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

真實(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)遵循學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生將語言知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的語言環(huán)境之中，并加以創(chuàng)新。該作業(yè)需要學(xué)生在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題，體現(xiàn)出作業(yè)的深度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)。

五、設(shè)計(jì)可分享的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)持久力，關(guān)注文化意識(shí)培養(yǎng)

可分享的作業(yè)通過對(duì)作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和思考力，提升學(xué)生的成就感，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的體現(xiàn)。該作業(yè)是指教師在教學(xué)中通過分享學(xué)生的優(yōu)秀筆記、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作業(yè)、表彰優(yōu)秀書寫、展示小組活動(dòng)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)而師生共同優(yōu)化作品。作品被展示的學(xué)生充滿榮耀感，欣賞作品的學(xué)生學(xué)習(xí)被展示作品的優(yōu)點(diǎn)，收獲人文知識(shí)，并通過師生同謀、共同設(shè)計(jì)優(yōu)化自己的作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持久力。在交流的過程中，學(xué)生分享彼此對(duì)相關(guān)話題的看法，從不同角度分析文化現(xiàn)象，兼容并蓄，培養(yǎng)文化意識(shí)。下面以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Transportation的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。在這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)“介紹不同的交通方式”讓學(xué)生以自己喜歡的方式（如視頻、PPT展示或演講等）進(jìn)行作業(yè)展示。學(xué)生結(jié)合之前課上關(guān)于交通方式的學(xué)習(xí)，從上學(xué)路、回鄉(xiāng)路、中國近十年來的交通變化以及中外交通方式的比較等方面任選一方面進(jìn)行小組探究與匯報(bào)。在匯報(bào)過程中，學(xué)生既能夠通過作業(yè)的分享感受到中國交通方式的發(fā)展與變化，涵養(yǎng)家國情懷，也能夠在不同國家交通方式的對(duì)比中拓展國際視野，培養(yǎng)文化意識(shí)。在小組匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生需要提出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)改進(jìn)之處，匯報(bào)小組再根據(jù)大家的反饋進(jìn)一步完善作品。在這樣一個(gè)彼此尊重、智慧共創(chuàng)的過程中，發(fā)言者提升了演講力和表達(dá)能力，聽者在收獲人文知識(shí)的同時(shí)也在積極思考。

作業(yè)的可分享性使得優(yōu)秀作業(yè)被更多的學(xué)生看到，同時(shí)幫助學(xué)生不斷拓展視野與知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生在多種作業(yè)中理解中外文化差異，提升自己的跨文化交際能力。

基于IDEAS的作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過程中感知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成自己的文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，提升“學(xué)英語、用英語”的能力。需要注意的是，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，相互影響、相互促進(jìn)。指向核心素養(yǎng)某一方面培養(yǎng)的作業(yè)不僅僅只是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的某一個(gè)方面，每一個(gè)作業(yè)的實(shí)施過程實(shí)際上都是核心素養(yǎng)四個(gè)方面融合與發(fā)展的過程。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)是圍繞核心素養(yǎng)中語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)四個(gè)維度進(jìn)行的既多樣、真實(shí)、個(gè)性化又可評(píng)估、可分享的作業(yè)。在今后的教學(xué)中，教師還需探索通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，共筑學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、愛學(xué)，成為積極的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：5.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[3]劉婷.基于多元智能理論的初中英語多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].知識(shí)文庫，2021（13）：117-118.