大學物理課程思政的探索*

王小云 鄧巧 黃勇剛 楊紅 鄧科

(吉首大學物理與機電工程學院 湖南 吉首 416000)

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要用好課堂教學主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]；2018年9月在全國教育大會上，習總書記指出要把立德樹人融入高等教育各領域；2019年3月，總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：要堅持顯性教育與隱性教育相統一，挖掘思政教育資源，實現全方位育人．2021年11月24-26日由教育部專門組織的高校教師課程思政教學能力培訓，也進一步突出了“課程思政”在我國高等教育中的現實意義．高校教師應牢固樹立“課程思政”的教學理念，將思政教育貫穿至教學和育人的全過程，更好地實現“價值塑造、能力培養與知識傳授”的育人目標．

在立德樹人的視域下，課程思政是通過不斷深入挖掘各學科課程中蘊含的豐碩的思政教育資源，對學生進行價值引導、思想引領、情感激發，讓專業課程具有思想政治教育的意義，以此實現“專業育才”與“思政育人”的完美契合．文獻[2]指出高校物理教師需要不斷更新教育理念，創新物理課堂教學，革新教學方法，同時還需要加強政治思想武裝，提升教師育人能力．文獻[3]提出“以學為中心”，提升學生的學習效率和積極性．文獻[4]從“勵志愛國、道德情操、工匠精神、理論自信”方面出發，形成了大學物理課程思政的方案．文獻[5]提出大學物理課程思政教育內容應抓住4個關鍵著力點——辯證唯物主義哲學觀、社會主義核心價值觀、科學素養及創新．

大學物理作為一門來源于實踐又作用于實踐的基礎課程，其內容具有深刻的思想性與嚴密的邏輯性，其背后富有深厚的人文價值，對于當代大學生厚植愛國主義情懷，形成良好的人生觀、世界觀和價值觀，養成實事求是的科學態度、不屈不撓的探索精神、涓涓如泉的創新能力等有著重大意義．大學物理課程應當成為思政教育的一個重要突破口，真正承擔起全面育人的課程使命．但在當下的大學物理教學中，教學內容單一、乏味，學生僅僅關注物理知識與學分績點，難以將大學物理與人生觀、價值觀、世界觀關聯，難以深刻體會蘊含于物理學之中的博大精深的人生哲理[6]．所以如何深入挖掘課程思政元素、使之與物理內容融合并且讓物理課程變得生動有趣，讓物理課程思政潤物無聲——這個問題是所有高校、教師都不可避免要應對的挑戰．

1 大學物理課程思政的優勢

1.1 大學物理課程涉及范圍廣

以力學、熱學、光學、電學、磁學和近代物理學為主要內容的大學物理課程，其理論涉及自然科學以及實際生產的各個領域，課程面向理、工、農、林、醫等眾多專業．且此時的大學生大多處于人生觀、世界觀與價值觀趨于成熟的關鍵階段，對處于此關鍵期的大學生進行思想政治教育，對于培養理工科眾多專業學生政治能力、思維能力、創新能力和科學素養，構筑正確的三觀具有不可或缺的作用．

1.2 大學物理具有豐富的思政內涵

首先，物理學作為一門研究物質運動規律與基本結構的學科，其研究對象小至微觀粒子，大至天體宇宙，從經典物理到現代物理的更迭與發展就是一部浩瀚又波瀾壯闊的史詩，矛盾、分歧、疑惑從未使人類對于真理探索的腳步停歇．物理學本身就是求真務實、堅持奮斗、一絲不茍、探索創新的思政教育素材，而每一項或大或小的發現、定理定律的誕生都是由無數物理先輩們經過艱苦奮斗，付諸大量心血與精力所得，他們崇高的科學品德、忠于探究科學的精神、愛國愛真理的熱情以及為人類謀幸福無私奉獻的故事，都是滿懷正能量的、感人的思想政治教育素材．

其次，與物理相關的科技發展是極具現實意義的思政教育素材．物理學的進步，使人類的生活發生了翻天覆地的變化，特別是近代物理理論，其背后的相關科學技術的應用極大地推進了人類社會大變革，如量子通信、超導技術、納米技術等．大學物理教學與思政內容的結合點之一是：基于當前的中國國情，建成富含中國特色的大學物理思政教學[7]．我國發展處于領先水平的相關科技，如高鐵技術、航天技術等，能夠讓學生提升國家榮譽感與自豪感，增強民族自豪感，培養學生的愛國熱情與民族自尊心，當面對發展和建設尚處于弱勢的高新科技時，教師可鼓勵學生將個人夢想與祖國發展密切聯系起來，培養學生的使命感與責任感，在學生的心中種下學習強國、科技強國的種子，為早日實現中國夢而奮斗．

2 大學物理課程思政現狀

2.1 大學物理課程思政體制機制建設不全

課程思政落實需要學校進行頂層設計，同時需要從上至下完備的管理制度、工作規劃以及激勵機制，但從目前部分高校課程思政建設情況來看，其制度建設、課程思政的長期與短期目標規劃、詳盡的教學方案及系統的評價體系建設都還有待健全，部分課程思政實施情況處在動員多但是行動少的狀態．

2.2 部分教師課程思政意識不強

受傳統教育的影響，部分教師更加注重對學生“雙基”的培養，對課程思政的認識程度與重視程度不夠，課程思政意識不強，未能站在“培育社會主義建設者和接班人”和“立德樹人”的政治高度上進行物理教學，導致出現教書與育人相隔離，嚴重的甚至出現高分低德的失敗教育案例．

還有不少教師在教學中混淆了課程思政與思政課程的概念，導致出現“兩張皮”一體化的現象[8]．部分教師存在“不會課程思政、不知道如何做好課程思政”的問題，對思政內容、思政形式、思政方法了解得不夠，有生搬硬套講思政的現象，難以達到潤物細無聲的教育效果．

2.3 受教育者接受思政教育的熱情不高

大學物理課程的教學對象為本科一二年級的大學生，此時的大學生們正處于思想不成熟、社會道德品質不完善的時期，他們往往會傾向于將物理課程中有關思想政治教育內容的學習當作學校或老師布置的一項任務，從而會去直接否定課程思政教育內容的合理性與科學性[9]．理工科學生更易對思想政治教育持有一種消極的態度，導致課程思政效果不明顯，成效不高．如果采用生硬灌輸性的“說教”式教學會讓學生出現較強的抵觸情緒．如何提升高校教師隊伍的課程思政教學水平、對大學物理課程思政教學進行改革，就顯得十分重要而緊迫．

3 提升教師隊伍思政能力

3.1 提升物理教師思想政治素養

高校教師作為教育的先行者與領跑人，在實現課程思政的道路中，必須全面提升思想政治素養．教師要成為先進思想的文化者、黨執政的堅定支持者，更好地承擔起學生的指導者和引路人的責任[10]．作為理工科教師，高校物理教師更要提高政治站位，要對高校教育培養什么人、為誰培養人有清晰的認識．高校教育是為培育合格的、優秀的社會主義建設者與接班人服務的，要求高校教師自覺地承擔起培育新時代建設者的重任．物理教師應注重自身的思想政治理論學習，關心時政、心懷天下、肩擔責任，教師應當深入研習“課程思政”這一教育教學新理念，牢固師德和師風的建設，提升育人能力．教師應該充分運用思政教育專題培訓、進修學習等提高思想政治水平，不斷提高自身修養，切實做到有真學識、講高品德、做好榜樣，爭做學生為學、為事、為人示范的“大先生”．

3.2 教師進行系統課程思政培訓

課程思政是無聲潤物的春夜細雨，通過思維碰撞、知識連接、精神交流傳遞情感與能量，在文化浸潤與知識熏陶中塑造學生的“三觀”，引領正確的價值取向．大學物理教師要對課程思政有深入且準確的理解，自覺主動提升“課程思政的基本功”．在教學能力上, 要具有針對性，對專業課教師開展“課程思政”指導，將書面的教材語言轉變成生活中的教學話語, 提高教學的吸引力和感染力[11]．考慮到理工科專業教師課程內容多、課業壓力大、課程思政經驗少等因素，高校可根據自身思政教育建設情況，構建覆蓋教師職業生涯的培訓規劃，做到全周期、全類型、全范圍、全手段，對教師進行課程思政培訓、研討、進修、觀摩，從全方位提升教師的教育教學水平，使每位專業課教師成為課程思政的高手、能手、強手、巧手．

3.3 提高大學物理教師自身素養

當下，教師除了存在對課程思政能力不足的問題外，還存在專業素質不高的問題．大學物理課程思政質量高低關鍵取決于大學物理教師，教師完善的物理學知識體系、廣博的人文科學知識和綜合理科知識、會靈活運用教育學和心理學的知識、全面的教學方法和技巧，以及教師的職業情感素養都是教育與引導學生的“隱形教材”[12]．按照“四有好老師”的要求，教師只有通過終生學習不斷提升自身育人能力，培育堅定的理想信念，才能引領學生成長；要有高尚的道德情操才能感化學生心靈，才能用自己的學識、閱歷、經驗播下學生對真善美的種子；要有扎實的學識才能激勵學生成才，才能用淵博的知識激發學生對未來的憧憬；要有仁愛之心才能關愛學生，才能用愛溫暖學生的心靈．

4 改革課程思政體制機制

4.1 課程思政機制建設

高校教師要以馬克思主義為思想引領，準確把握國家思政指導文件內涵，立足本校特色，把好思政教育航向．從組織保障層面來說，要實現“黨委統一領導、教務部門牽頭、黨政齊抓共管、相關部門聯動、院系落實推進”．一是根據學校實際情況，組織撰寫總體育人方案與各學科詳盡的思政教育培養方案；二是明確各專業類課程思政總目標，并對總目標進行分化細化，建立完善屬于各院的子目標，明確各專業類的課程思政教學目標、課程思政教學方法、課程思政教學重點、課程思政教學評價、代表性課程的課程思政教學設計；三是健全評價機制與獎勵機制，例如，將思政教育成效納入教師職稱晉升、學生成績評定及學生綜合考核等；四是通過以點帶線再帶面，充分發揮高校思政教育學院(如馬克思主義學院)的引導作用，以教育學院為點，各學院為線，高校全體學生為面，點線面聯動，建立標準化、精密化的管理辦法，最終實現思政課程和思政規范化建設．

4.2 評價體系改革

在教師方面，除做好課業工作外，將教師品德素質與育人效果納入考核評價體系，提高物理教師對課程思政的重視度．把教師是否參與課程思政教學改革的相關情況與參加后的思政效果作為教師的績校考核評價、評優評先、選拔后備干部，以及外出學習培訓的一個重要依據[13]．在學生方面，將大學物理思政評價納入學生評價體系，大學物理課程考核分為平時成績與期末考試成績，為適應物理課程思政的要求，平時成績從原本的課堂考勤、作業成績轉變為課堂考勤、作業成績、師生答辯，在簡短的答辯互動之中融入思政要素，便于教師掌握學生的思想動向；期末考試試題可適當設附加題，附加題可為課業總結心得、對物理相關成果的感悟、對某物理知識的困惑以及運用物理新知識的暢想等．

5 大學物理課程思政示例

以《普通物理學》第7版第一、二章節為例，立足于大學物理課程特點，展示課程思政典型示例，挖掘出具有家國情懷、社會責任、理想信念的思政元素，從而實現相應課程思政的目標，具體內容如表1所示．

表1 大學物理思政示例

6 結束語

大學物理課程進行課程思政教育具有重要意義以及學科優勢，為實現物理課程思政，需要社會、學校、教師與學生的共同努力．首先要積極探尋物理思政資源，巧妙地將思政元素充分融入大學物理教學．第二，要全面提升大學物理教師思政意識與思政能力．第三，要將課程思政理論與思政資源轉化為實踐，要讓教育者先受教育，轉變傳統物理課堂教學的舊模式，探索思政教育的新途徑，真正把價值塑造、知識傳授與能力培養的“三位一體”育人理念貫穿于整個教學過程．課程思政的推進非一朝一夕之舉，是一項漫長的系統工程，身處信息化浪潮中的新時代教育者與被教育者們，更應把好思政航向，讓課程思政的內涵于眼、于耳、于腦、于心，將課程思政貫穿于大學物理課程教學的整個過程、提高物理思想政治修養，煥發責任意識與愛國情懷，培育社會主義事業發展需要的大量德智體美勞全面發展的高素質創新型人才．