疫情防控背景下留學生“中國武術”線上課程的實踐探討

閆增印 李靜 鄭強 閆平平

(1.重慶郵電大學體育學院 重慶 4 000065;2.重慶醫科大學體育醫學學院 重慶 400016)

中國武術源遠流長，凝聚著中華民族的智慧，被稱為“瑰寶”。中國武術文化作為民族傳統體育文化的典型代表，蘊含著民族精神，展現著民族氣質，是一張美麗而獨特的“民族名片”。在大力弘揚中國傳統文化、展示民族自信的當下，來華留學生學習中國武術，不僅可以強身健體，促進身心健康，同時也是中國武術進行國際化、全球化傳播的有效途徑。

來華留學生“中國武術”課程的開展通常采用“講解—示范—跟隨教師模仿練習—集體練習—分組練習—教師糾錯—鞏固練習—小組競賽”等教師口傳身教的模式。自針對來華留學生開展“中國武術”課程以來，該課程深受他們的青睞。然而，2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷全球，給包括來華留學生教育在內的各級學校教學工作帶來了挑戰。尤其在我國疫情得到有效控制后，全球范圍內疫情卻持續擴散，來華留學生無法返華、返校。在“停課不停教、停課不停學”的指導意見下，來華留學生通過在線平臺進行網絡課程的學習。武術技術教學的特殊性，給“中國武術”線上課程的開展帶來了極大的挑戰，同時也帶來了機遇，線上課程的開展同樣也促進了來華留學生“中國武術”課程的發展與創新。

1 來華留學生“中國武術”課程目標

“中國武術”課程是來華留學中國文化類課程之一，通過對武德教育、武術理論與文化、武術基本功、武術動作組合、武術套路等的學習，使學生對武術運動的發展歷史、現代武術運動的特點和發展趨勢等有一定的了解，并掌握武術禮儀、武術基本功、武術套路等基本要領。通過本課程的學習，促進來華留學生的身心健康，滿足來華留學生對中國武術的好奇心，提高來華留學生體育素養，注重培養來華留學生武術技術動作的規范性，全面發展來華留學生的速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等身體素質。提高溝通能力及創新能力，了解中國傳統體育文化，激發來華留學生對中國武術運動的興趣以及對中國傳統文化的熱愛，進而實現“以武載文”，助推中國傳統文化“走出去”，提高國家文化軟實力，培養學生知華、友華、愛華，為來華留學生終身體育奠定良好的基礎。

2 來華留學生“中國武術”線上課程的制定與實施

2.1 授課平臺的選擇

目前，國內在線授課平臺頗多，但由于來華留學生來自不同的國家，對網絡教學平臺的選擇具有一定的局限性。通過與來華留學相關管理部門溝通，了解到來華留學生均使用微信且熟悉相關操作，因此，創建微信群，作為與來華留學生溝通的平臺。平臺搭建后，由來華留學生所在學院管理人員組織選課學生加入課程群。通過與來華留學生溝通各類在線上課平臺使用感受，最終確定以騰訊會議為授課平臺。由于微信和騰訊會議都沒有提交作業的功能，微信對提交視頻的大小也有一定要求，因此作業要求以電子郵件的方式進行提交。據此，構成以“網絡平臺（直播）+微信（溝通、指導與反饋）+電子郵件（提交作業）”三者相結合的線上授課模式。

2.2 課程內容的篩選與重建

原有“中國武術”課程教學內容以段位制長拳、初級刀為主要教學內容，對場地空間和器械有一定的要求，并且動作較快，動作方向及路線變化較多。考慮到來華留學生多為居家練習，練習空間有一定的局限性，更缺少武術器材。因此，重建來華留學生“中國武術”課程教學內容，以“健康第一”為指導思想，注重健康知識、武術禮儀與理論的講解，提高武術技術水平，增強身體素質為目標，從而形成“理論+武術技能+身體素質”的課程結構。在武術教學內容上，選擇太極拳為主要教學內容。太極拳汲取中國傳統養生和技擊智慧，結合陰陽五行之變化，形成的一種內外兼修，動作柔和緩慢、剛柔并進的中國傳統拳術，2020年被列入聯合國教科文組織非文化遺產代表作名錄。來華留學生通過太極拳的習練既能增強其體質，又能修心養性，了解中華傳統文化，同時也能促進太極拳的傳播、弘揚與發展。

2.3 課程資料整合

在課程內容確定后，進入課程資料的整合階段，根據年度教學目標，設計全球疫情防控背景下來華留學生“中國武術”線上課程的相關教學資料。將來華留學生“中國武術”線上課程主要分為運動與健康、武術運動基礎理論、武術文化與禮儀、武術技術、身體素質5個部分，吸取國內疫情防控期間線上武術課程的授課經驗，結合居家練習的實際情況，制作PPT 課件、自制教學視頻、收集相關網絡短視頻等教學資源，為課程的順利開展做好準備工作（見表1）。

表1 來華留學生“中國武術”線上課程構建

線上課程課件的制作圖文并茂，并結合自制及網絡短視頻，使呈現方式更為直觀、清晰、豐富，更好地提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和記憶所學內容。理論部分主要由運動與健康、武術運動基礎理論及武術文化與禮儀三部分組成。運動與健康部分使來華留學生了解運動對健康的作用、科學體育鍛煉的方法、運動安全與運動損傷防護等知識。武術運動基礎理論部分，使學生理解武術運動的發展、競賽、鑒賞、自主練習方法等知識，激發來華留學生對“中國武術”課程的興趣。武術文化與禮儀部分使來華留學生理解中國武術與中國傳統文化，注重武德的培養，掌握武術禮儀——抱拳禮動作及文化內涵，使來華留學生對中國武術的理解，既要“知其然”，亦要“知其所以然”。

視頻的選擇上以自制視頻為主，以網絡視頻為輔。其中，武術禮儀（抱拳禮）、武術技術、準備活動及拉伸和部分身體素質練習采用自制視頻，直播和視頻中的示范統一，使來華留學生更易于掌握，并且能更好地提升師生認知感和課堂的情景感。部分熱身活動及身體素質練習采用網絡短視頻，如朱為模院士團隊創編的抗疫保健操、HIIT、Zumba、Keep有氧操等，課程內容多元化，使來華留學生每次的身體素質練習都有所不同，每次練習都充滿新鮮感和挑戰性，進而促進來華留學生練習的積極性，從而享受運動，增強身心健康。

武術技術動作視頻的錄制采用正面、背面、側面及鏡面等多角度示范，同時將動作進行分解及完整的錄制，如野馬分鬃技術動作，先錄制原地手上動作，再錄制步法，最后錄制完整技術動作。并將視頻進行后期處理，加入中英文字幕及簡明的動作要領，使來華留學生更容易理解和掌握動作技術，也利于其課下的復習與鞏固。

2.4 課程實施

來華留學生“中國武術”線上課程授課教師與學生主要通過線上教學平臺直播及課后輔導，實現課程的教與學，教學內容的重建、呈現、教學與學習方式、師生互動、生生互動都與傳統的線下課程發生了較大的變化。本課程主要依托騰訊會議為線上教學平臺，課前教師把會議信息及登陸方式發放在微信群中，并提醒學生準時進入平臺上課。線上課程仍采用開始、準備、基本和結束四部分（見表2）。針對線上課程的局限性，對每個部分的內容進行了一定的刪減與拓展。

表2 來華留學生“中國武術”線上課程授課模式

來華留學生基本沒有習練武術的經歷，對于線上教學來說更加困難，因此教學模式的選擇尤為重要。來華留學生“中國武術”線上課程采取以“口述與實操并舉”的直播模式。首先，通過PPT 課件，講解要學動作的名稱及要領。其次，讓學生觀看提前錄制好的不同示范面的技術動作視頻，教師伴隨視頻進行講解。再次，教師在直播中進行“實操”示范，從完整動作、分解動作、重難點動作、易犯錯誤動作等方面進行技術動作示范。最后，進行完整—分解—完整動作教學，教師領做，學生模仿練習。

線上教學師生面對屏幕，教學臨場感缺失，教師很難實現面對面教學中的交流與指導，易造成指導與反饋滯后，本體感欠缺。因此，在來華留學生“中國武術”線上課程中增加了糾錯與評價次數，在課的開始部分，對上節課學生提交的練習視頻中易犯錯誤進行統計，并將正誤動作進行截取，讓來華留學生以教師或者裁判的角度對武術技術動作進行正誤判定，既能吸引來華留學生的注意力，調動其課堂積極性，又能使來華留學生更好地辨別動作的正誤，進而促進其技術動作的掌握。隨后教師進行點評，并對易犯錯誤技術動作進行再分析和示范。在課程的基本部分，教授新動作時注重易犯錯誤的講解，并進行“現場”的示范，從源頭上預防。在課的結束部分，通過查閱學生練習的情況，對共性錯誤進行“現場”講解與示范，幫助來華留學生糾正武術技術動作偏差，解決問題疑惑。給予學生練習方法的指導，并將動作視頻發送到微信群中，使來華留學生既能隨時隨地、反復多次地觀看視頻，亦可在練習中對動作技術的細節通過暫停、慢放、回放等進行課下的復習及鞏固。

身體素質的練習充分考慮來華留學生的實際情況，選擇能在有限的空間內徒手完成，或能有其他物品可為替代的身體素質練習。每節課進行15～20min的身體素質練習，以直播和跟隨視頻練習兩種形式進行。因疫情原因，來華留學生參與運動較少，身體素質難免有所影響，因此，在練習前詢問其身體近況，講解練習安全，讓學生根據自身的身體情況進行練習，量力而行，如有呼吸困難等身體不適情況，可降低運動強度或者中斷練習。鍛煉內容以熱身運動—基本運動—放松運動三部分構成，方式多樣性，運動強度循序漸進，練習結束后教師進行本節課總結時，學生邊聽邊進行靜態拉伸。

2.5 作業與輔導

線上課程缺乏有效的實時互動，為了更好地了解學生對課程知識的掌握情況，課后作業將作為檢測學生學習效果的重要手段。本課程一周一次，為使來華留學生更好地掌握所學武術技術動作，堅持體育鍛煉，提高免疫力及身心健康，每次課程后針對教學重點布置課后作業，要求學生參考教師發送的學習資料進行課后練習。課后作業以復習所學武術技術動作+身體素質練習為主要內容，并要求學生在練習中進行錄像，并在下次上課前發送到教師郵箱中，在練習中遇到任何的問題和困難，學生都可以通過微信與教師進行溝通，教師給予及時反饋及指導。

教師根據來華留學生提出的問題或困難以及上傳練習成果視頻，通過微信群借助講解、圖片、視頻、再示范等手段對學生出現的問題和錯誤動作進行一對一的糾正及指導，不僅可以提高學生練習的效果，而且促進了師生之間的交流。教師對學生提交的練習成果進行總結及分析，對普遍犯錯率較高的動作在下次課中進行再次講解與練習，通過PPT 課件將正誤動作進行圖片、視頻的對比，截取易犯錯誤，進行正誤動作分析探討，讓學生一目了然，更好地把握動作的規格。

來華留學生“中國武術”課程的技術動作環環相扣，每次課都會將前面所學與新學技術動作進行連接性練習，而線上課程來華留學生均會提交練習視頻，因此能較好地記錄學習過程，使來華留學生直觀感受到自己的學習過程，看到自己的進步及練習效果，感受到進步帶來的喜悅和成就感，進而激發來華留學生進一步學習的熱情及興趣。

2.6 課程考核

課程考核是一門課程必不可少的環節。鑒于全球疫情防控背景下來華留學生未返校以及線上教學的特殊情況，“中國武術”線上課程考核的比例進行了調整，增加了過程性評價的比例，減少了期末考試的評價比例。期末考試以本學期主要教學內容二十四式太極拳整套動作為考試內容，由于時差、網絡等因素，將期末考試視頻提交時間設置為最后一次課后48h內提交到教師的電子郵箱中。

來華留學生“中國武術”線上課程由考勤（20%）+平時作業（40%）+期末考核（40%）三部分構成，既注重學習過程的評價，又注重學習效果評價，所考內容難度程度適中，通過最終考試成績分析，能較好地反映來華留學生“中國武術”線上課程的學習效果，實現線上課程預期的教學目標。

2.7 課程反思

來華留學生“中國武術”線上課程的實施，較好地完成了教學目標，使來華留學生置身于家中，仍能“時時可學、處處可學”，達到了“停課不停教、停課不停學”的目標，線上課程對來華留學生教學具備一定的優勢。但來華留學生“中國武術”線上課程，仍然存在很多不足與挑戰，缺乏更多的師生及生生交流，武術動作學習和練習缺少“手把手”地指導和糾錯，教育是有溫度的，師生天各一方“隔空互動”，雖然在一定限度上拉近了師生之間的物理距離，但增加了二者間的心理距離。通過課程考核可知，來華留學生對中國武術技術動作的規格、動作路線、演練水平等的掌握效果不夠理想，與傳統線下課程存在一定的差距，“中國武術”課程的特殊性決定了線下教學無法被取代，而線上課程同樣也有其價值，并有較大的發展空間。全球疫情防控背景下開設來華留學生“中國武術”線上課程存在應急與被動之感，但同時也加速了來華留學生“中國武術”線上課程的發展進程，線上線下教學相融合的“混合式”教育教學模式將成為必然趨勢。

3 結語

在全球疫情防控背景下，來華留學生“中國武術”線上課程的開展達到了“停課不停教、停課不停學”的目標，同時也為來華留學生“中國武術”課程帶來了新的啟示，但仍存在一定的局限性。對于以技能演練，內外兼修的“中國武術”課程來講，言傳身教的線下課程有著無可比擬的優勢，而線上課程對于來華留學生課后武術技術動作的預習、復習及武術理論知識的拓展有較大的價值。疫情終將過去，構建以線下課程為主，線上課程為輔，線上線下相結合的課程模式，能更好地促進來華留學生“中國武術”課程的發展，進而實現“以武載文”助推中國傳統文化“走出去”。