高校公共體育課“知識,能力,素質”三位一體教學模式研究

劉欣

(長春財經學院 吉林長春 130000)

當今時代背景下，高校教學改革進程逐步推進，公共體育教學也面臨一定困境，教育改革勢在必行。然而，大多數高校的體育改革仍是以傳統教學理念為主體，只是局部微調傳統教學，仍是以教師為主體，并局限于課堂這一教學平臺。知識、能力、素質（KAQ）三位一體的教學模式，除了改革知識、技能學習方式之外，還將學生自主學習水平、協作學習以及探究學習能力的提升作為重點，注重于強化學生學習態度激發、創新意識強化、價值觀念培育等各個方面，利于學生終身體育意識構建，有助于學生的全方位發展。

1 公共體育課教學模式的改革背景

現階段，高校公共體育教學中存在理念、內容兩個方面的問題，主要體現在過于關注體育達標測試成績，強調動作技術水平提升、注重學生運動能力的提高程度，對體育運動內涵把握不足，未實現課程思政與高校體育的深度融合，過于重視學生運動能力水平的提升，忽視了學生體育理論傳授、體育素質培養。同時，體育課教學以實踐教學為主，教學內容側重于技術動作，缺少精神、思想等理論方面的講解，難以彰顯體育運動魅力，展現體育教學的育人功能，從而弱化了高校體育教學改革成效。為此，高校公共體育課程應構建知識、能力、素質三位一體的新型體育教學模式，從而實現學生體育理論、運動技能以及綜合素質的全方位提升。

2 知識、能力、素質三位一體教學模式的本質及教學目的分析

KAQ 教學模式可分解為三部分，一是Knowledge——知識，二是Ability——能力，三是Quality——素質，體育文化、運動健康身以及運動損傷的預防及處理等相關知識的傳授是此教學模式的基礎所在，而學生自主學習、合作探究及創新思維、個體價值觀等方面能力的培養則是核心教學內容，還需重點強化學生的身體、心理兩方面素質，并幫助學生養成終身體育鍛煉意識。KAQ 教學模式應用于高校公共體育課程教學中，以學生運動潛能的激發、創新意識及能力的提升作為根本目的，在體育理論知識逐步健全、運動技術水平逐步提升的基礎上實現自身綜合素質的全面提升，從而強健學生體魄、培育良好習慣，使體育運動能夠貫穿于學生成長與未來生活的整個過程之中。

3 高校公共體育課中知識、能力、素質三位一體教學模式的構建思路分析

高校公共體育課每學期共36課時，KAQ教學模式要構建知識課堂、能力課堂、素質課堂，引入線上、線下兩種方式，線下以課堂教學與學習過程監測為主，線上以課外體育鍛煉檢查為核心，依托網絡展開線上體育知識理論考試。

3.1 公共體育課三種課堂的建構分析

3.1.1 知識課堂

知識課堂主要在室內進行，理論課程共設計8 個學時。課程內容體系的構建應把握夯實基礎、明確重點、注重于學習健康水平提升三個要點。應增強學生對體育文化的了解，注重于基礎性體育知識傳授，了解體育學規律，幫助學生建立起健康至上的思想觀念。具體理論課程內容應分解為六大模塊。（1）健康重要性了解模塊：明確健康本質，掌握亞健康危害，知曉健康體魄維持的具體規則。（2）科學健身理論及方法模塊：培育先進科學的健身理念，并對運動處方進行深入學習。（3）體育保健知識模塊：引導學生了解并學會處理運動中易出現的生理反應，掌握運動損傷后的正確處置方法。（4）營養與健康知識模塊：講解營養在健康方面的價值，明確人體營養需求，增強學生對平衡膳食、運動與營養相關內容的了解。（5）體育文化模塊：明確體育文化內涵，學習奧林匹克體育文化，了解校園體育文化，挖掘體育課程教學中豐富的思政元素——社會主義核心價值觀元素、健全人格元素、良好道德元素。（6）體質健康測評模塊：詳細講解《國家學生體質健康標準》，按照具體的測試評分表展開測試。

3.1.2 能力課堂

（1）教學內容

能力課堂以公共技能課程學習為主，每學期設置28學時。需基于體育理論教學，按照教學大綱、教學規劃，結合教學進度，進行運動技能實踐教學。學生運動項目的統籌部署，可組織田徑、操舞、籃球足球等多種不同類別的運動學習項目。

（2）教學方式

能力課堂主要采用實踐教學方式，采用線上與線下結合的教學形式。目的在于強化學生自主學習能力，增強其合理探究意識，培育其創新思維及水平，使之建立起個性化運動價值觀念。自主學習能力提升時，體育教師可依托網絡及多媒體技術，將技術運動要領視頻發布于網上，學生于課前自行觀看，理解運動要領，主動發現與思考，解決問題，實現主動式學習。

3.1.3 素質課堂

（1）教學目的及方法

素質課堂以課外體育鍛煉課程為主，不限定課時數，此種隱性課程的設置，目的在于對實踐技能課程進行彌補。由于高校側重于學生運動技能提升，運動鍛煉量明顯不足，因而高校學生體質健康測試水平出現了不斷下降的趨勢，究其原因是學生體育素養不高所致。體育鍛煉是學生增強體質、愉悅身心的有效方式，利于學生完整人格的培養。體育教學中，教師應將“體”作為育人的核心，明確教育中體育的重要地位，引導學生構建起科學的運動觀念，強化學生不畏艱難、不怕吃苦的體育精神，實現學生堅毅品質及不屈意識的培育，從而彰顯體育精神。

（2）具體的教學方式

課外鍛煉時，高校公共體育課教師應具備良好的教學態度，以高度責任心履行不同角色所應擔負的職責，以身作則，為學生的體育鍛煉提供示范。教師要對學生的運動思想進行培育，增強學生對體育鍛煉的認可度，使之產生自主參與體育鍛煉的意識。同時要給予學生良好的技術指導，幫助學生解決鍛煉中遇到的技術難題。此外，體育教師既要幫助學生進行運動規劃的制定，也要對其運動過程進行監督，確保學生能夠建立起契合自身身體素質的運動目標，科學制定運動規劃，并在運動訓練規律要求下逐步推進課外體育鍛煉。

3.2 建立與完善公共體育教學評價體系

3.2.1 把握傳統教學評價體系的弊端

教學系統中，教學評價是驗證體育教學成效的重要途徑，是教學方式調整與優化的基礎。傳統教學模式下，教學評價以學生技能表現情況、動作理解能力深淺作為衡量指標，不夠關注學生學習態度，對學生情感、個性特征的重視不足，也未將自我意識以及發展能力等納入評價指標范疇。實踐活動開展中，存在過于重視過程性評價的問題，未實現過程評價、結果評價的有機結合。同時，評價內容不夠多樣化，得出的評價結果缺乏精準性。再者，評價過程中未將評價自身的功能價值展現出來，對學生學習內驅力的激發動力不足。此外，缺乏統一規范的評價標準，評價過程實效性差、可操作性不高。

3.2.2 構建契合KAQ 教學模式的多元化科學評價體系

（1）KAQ教學模式評價體系的調整方向

應在了解傳統體育課程評價弊端的基礎上，對應性進行評價體系的優化，應轉變以往以運動成績為主的評價設計方式，設置學生學習過程、學習態度以及學習結果等多維度評價指標。轉變以往不注重體育知識的評價設計弊端，在運動評價基礎上增加體育與健康知識理解方面的評價，將運動技能運用、運動參與程度、技能掌握情況、參與表現、進步幅度等均納入評價指標范疇，并在教師評價的基礎上，應用學生互評、學生自評等多元化的評價方法。

（2）基于KAQ教學模式的評價體系構成

KAQ教學模式下的評價體系需要包含平時成績與期末成績兩部分，總評價成績中二者占比各50%。平時成績中，出勤情況、課外表現以及課外樂跑的成績考核占比依次為30%、10%、10%，其中，曠課3 次的學生出勤成績將為0，課堂表現評價應結合應用發展性與形成性兩種評價方式，課外樂跑可以線上評分樂跑APP的分值為準。期末考試成績之中，運動技能、身體素質、理論考試成績占比分別為30%、10%、10%，運動技能評價中，以總結性評價為主，對學生的各個專項技能進行評價，身體素質評價，以1500m跑、6×5m折返、立位體前屈3 個項目作為考核指標，而理論考試則以線上考試成績作為評分標準。

4 結語

知識、能力、素質三位一體的體育教學模式能夠結合學生需求篩選教學內容，是基于學習這一目的而進行教學設計的，以增強學生理解程度作為教學核心，以分層教學、多元化教學作為主要的教學方式。基于KAQ 教學的評價模式兼顧了體育教學過程及教學結果，通過KAQ 教學模式的引入，實現社會發展及學生個體發展的雙重促進，以學生個性化潛能的激發為目標，以個人情境化教育范式的應用為手段，能夠基于學生知識理論強化、運動能力提升，實現學生體育素養的培育，從而真正實現知識、能力、素質三位一體的高校公共體育教學目標。