核心素養視域下小學校園足球教學情境的設計研究

朱炳輝 麥炯洪 陳寶玲

(1.中山市小欖鎮西區小學 廣東中山 528400;2.中山市小欖鎮竹源小學 廣東中山 528400;3.中山市小欖豐華學校 廣東中山 528400)

隨著我國“校園足球”的落實與推進，多數小學均不同程度地開展了“校園足球”的教學與實踐活動。調查發現，多數小學在開展“校園足球”時，教師均能結合學生體育學習與實踐能力、足球學習特點與興趣等進行相應的教學設計，進而為改善、提升學生足球技術水平提供保障。但個別小學也在開展“校園足球”活動時，也存在著一些問題，如教師的教學方法、教學模式不合理、缺乏創新性，進而也影響了學生足球學習與實踐熱情。情景教學模式恰恰符合了小學生的心理特征，可以讓他們在生動、有趣的情景教學模式下，有效激發其體育學習興趣，更好地完成體育學習，并養成終身體育意識。

1 情境教學在小學“校園足球”中的應用價值

1.1 提升學生足球“學”“練”興趣

傳統的“校園足球”教學環境下，教師多以單調的演示以及訓練為主，整堂課下來，師生之間沒有良好的互動，學生在足球學習與訓練中沒有體驗到樂趣。情境教學法在“校園足球”中的應用，一方面可以令足球學習與實踐變得更加活潑、生動，另一方面體育教師可以根據足球教學內容、學習興趣等為學生設計不同的情境教學內容，如學生一邊自主探索性體驗，一邊進行足球技能的學習與實踐，這可以改善、調動學生足球“學”“練”熱情，還可以有效增進師生間的互動，為提高教學效能提供了保障。

1.2 增強學生終身體育意識

小學生參與“校園足球”活動，一方面是興趣使然，一方面則是出于其內心的“愛玩”“好動”的本性。因此，情境教學法在“校園足球”教學中的應用，則可以充分利用學生的“愛玩”“好動”的本性來提高其參與熱情。同時，教師還可以根據學生足球學習、訓練需求去精心設計相應的教學內容、教學環節等，以進一步挖掘學生體育學習潛能，調動其足球“學”“練”熱情。久之，則可以有效培養、增強學生的終身體育意識，使之能夠在“校園足球”的引領下健康成長。另外，情境教學法在體育教學中的應用更能突出“情感”和“實踐”兩大功能：一是可以增進師生之間、生生之間的情感；二是可以促使學生在教師的引導下積極地參與到各種“校園足球”的學習情境之中，進而達到有效改善、提升學生“校園足球”的“學”“練”質量。

2 核心素養視域下小學“校園足球”教學情境的設計原則

2.1 趣味性原則

小學“校園足球”教學情境的設計必須要遵循趣味性原則。該原則的目的就是讓相應的教學情境能夠調動、激發學生足球“學”“練”興趣，使之能夠全身心地投入到各種教學情境之中，如游戲情境、互練情境、比賽情境等。學生往往會在不同的教學情境中體驗到不同的學習與實踐樂趣，這也有利于促使學生自主地將足球“學”“練”興趣逐步轉向終身體育鍛煉，也為增強學生身體素質提供了保障。

2.2 智慧化原則

每個學生的智能、身體素質等均存在著差異。因此，教師在教學情境設計時，必須遵循智慧化原則，即在設計教學情境時須客觀地、有機地結合學生體育技能的理解能力、學習風格等，采用多元化的設計方法，以滿足學生個性化的足球學習與訓練需求，同時也能夠為提升“校園足球”的“學”“練”效能奠定基礎。

3 核心素養視域下小學“校園足球”教學情境的設計策略

3.1 設置游戲類教學情境，激發學生自主“學”“練”意識

隨著新課改的不斷深化，體育教學方式也呈現出多樣化、多元化趨勢，并在有效激發學生體育“學”“練”興趣與動機的同時，也改善了學生的身體素養。因此，小學體育教師在“校園足球”教學或是訓練過程中，也要針對靈活多變的足球教學及訓練內容，不斷進行教學創新，將單一的教學方式逐漸向多樣化、多元化方向轉變，為學生提供多樣化、智慧化的足球學習與訓練情境，進而也能夠彰顯學生在“校園足球”中的主體地位。游戲類教學情境的設計，既可以將枯燥的足球教學活動變得更加趣味化、生動化，也能有效增強課堂足球教學與訓練氣氛，使學生在相應的足球游戲情境中自主完成相應的足球技術的學習，這對提高學生運動智能、學習智能以及人際交往智能等均具積極作用。同時，教師還可以借助此類足球游戲類教學或是訓練實踐活動來激發學生對足球知識、足球技能的自主探究意識與精神，以達到提高“校園足球”的教學與訓練質量的目的。教師在實施游戲類“校園足球”教學活動時，則需緊密結合足球教學內容為學生創設一個相對開放、寬松的足球游戲類教學情境，以此來挖掘學生體育學習潛能和對“校園足球”的“學”“練”興趣以及自主探究熱情，最終為提高課堂足球教學有效性提供保障。

如在傳球教學時，教師可為學生設計一個“足球快遞游戲”，即讓學生能夠將腳下的足球準確地踢到固定的位置或是移動的位置。這樣的游戲化傳球教學，不會令學生產生枯燥、死板的“學”“練”感覺，反而會激發學生“好勝心”，促使其會在該游戲中自主地學習傳球技巧，并完成相應的訓練活動，最終達到高效“教”“學”“練”的目的。

3.2 創設探究教學情境，增強學生自主探究能力

目前，絕大多數的小學體育教師在具體實踐教學中，也在不斷嘗試著釆取多樣化、多元化的教學方式，靈活運用不同的教學方式促使其小學生能夠在和諧、融合的體育課堂氛圍中進行相關的體育學習。足球運動中很多的技術、技巧是需要學生在教師的教授與指導下不斷地進行自主學習與訓練，進而才能切實提升足球技巧，如傳球、運球、過人等技巧。因此，教師在設計教學情境時，應側重培養學生的自主探究意識與能力，使學生能夠在相應的足球學習、訓練情境中不斷就不同的足球技巧進行自主探究（或合作探究），使學生在探究過程中了解應該如何利用自己的優勢（如身高優勢、耐力優勢、反應速度優勢等）更好地掌握相應的足球技巧，為提高自己的足球運動水平奠定基礎。

如在帶球過人技巧教學時，教師在完成基本技術要領、技巧的教學之余，可為學生設計一些相關“帶球過人”的探究性情境——“一對一過人對抗賽”“一對二過人對抗賽”等。此類探究式訓練情境既可以激發學生自主探究的熱情，還有利于形成集體性的探究活動。另外，學生在自主“帶球過人”的實踐探究過程中，既可以幫助學生發現自己“帶球過人”的不足或是優勢，還可以提高實戰能力，最終為提高學生自主探究能力、各項足球技能以及課堂教學質量等奠定基礎。

3.3 創設智慧教學情境，保障“校園足球”教學質量

情景教學法可以將單調、靜態教學內容轉換為豐富的、動態的情景式教學，進而實現改善、提升課堂教學效能的目的。“校園足球”的開展目標就是在提高學生足球運動技能的同時，提高學生身體素質，最終為培養學生體育素養奠定基礎。但小學生受自身的認知能力、體育興趣、體育學習或是訓練情感、意志動向等因素影響，其在足球的學習、訓練過程中往往會表現出較大的差異。因此，小學體育教師應基于核心素養視域，有機地將情境教學模式應用于“校園足球”教學與實踐之中，以提升學生足球興趣及相應的技能。教師在設計“校園足球”教學情境時，既要遵循多元化教學理論，也要尊重學生的智力、體能等方面的差異，為學生創設更多的智慧化教學情境，以提高“校園足球”教學與訓練的效能。一方面，教師進行學情的調查，發現、找出學生在“校園足球”學習與訓練中存在的差異，并針對學生存在的差異設計不同的教學情境，并在有效縮短學生差異的基礎上實現高效教學。

如在傳球教學時，教師可為女生創設“短距離傳球”“兩人對傳”等訓練情境，在不增加女生身體、生理壓力的情況下也能夠較好地提高女生的足球技能。在為男生設計訓練情境時，教師可為傳球技巧較好的學生設計“長距離傳球”“對抗式傳球”“帶球過人再傳球”等訓練情境，而為一些傳球技巧較差的學生設計“固定傳球”等訓練情境，以降低學生的訓練壓力。此類智慧化、差異化的教學情境創設，既可以增強學生“學”“練”熱情，還可以有效提升其足球運動技能，為改善、提高學生體育素養奠定基礎。

4 結語

核心素養視域下小學“校園足球”教學情境的應用，既可以激發學生足球“學”“練”興趣，還可以為培養、改善學生體育素養奠定基礎。教師在設計“校園足球”教學情境時，必須要遵循趣味性原則以及智慧化原則，一方面可以切實提高“校園足球”課堂教學與訓練質量，另一方面還可以達到差異化、高效化的足球“學”“練”效果，并為有效改善、提升小學“校園足球”的“教”“學”“練”效能提供了保障，為促進學生終身體育意識的形成、健康發展奠定了基礎。