整體關照高效教學

石啟展

所謂結構化教學，代指一種系統化、整體化的教學方式。這種教學具有三個特征：其一，能幫助學生將散碎的知識點集中起來，構成一個整體，即為知識結構。其二，每個教學環節都有的放矢，具有良好的目標性，即為教學結構。其三，注重知識的遷移應用，會著重培養學生的自主學習能力，即為學習結構。通過結構化教學，可以加深學生新舊知識的聯系，建構出完善的知識體系。當前，結構化教學在小學數學得到廣泛應用，以期望能起到“整體關照，高效教學”的效果?；诖耍恼掳凑照斫虒W課程、調查學生學情、確定教育要點、制定學習方案、加強合作實踐、注重階段總結的步驟，全面落實結構化教學。

一、整理教學課程，歸納知識重點

由于結構化教學注重整體化的教學效果，教師首先要整理教學課程，幫助學生歸納好各個單元的知識要點。以蘇教版小學數學教材為例，該教材前后單元的跳躍性較大，如果按照教材的順序開展教學工作，學生很容易產生強烈的學習困惑。例如，蘇教版小學二年級上冊第二單元為“平行四邊形的初步認識”，而到了小學四年級下學期，學生才第二次接觸到平行四邊形的課程，中間跨越了兩個年段。學生再次學習平行四邊形時，通常已經遺忘掉以前的學習經歷。再比如，在蘇教版四年級上冊，學生會正式學習“垂線和平行線”。但“平行”這個概念，學生在二年級上學期接觸平行四邊形時，就應當充分掌握。同理，學生在三年級上學期學習“長方形和正方形”時，也應當理解“垂線”的概念。除此之外，分數、小數、整數的運算課程也相互穿插，散亂地分布在二年級到五年級，顯得十分沒有條理性。因此，教師應當基于單元教學理念，重新整理教學課程，梳理科學的授課順序，以幫助學生更好的歸納知識重點。

例如教師可以將整數運算、小數運算、分數運算單獨列舉出來，歸類為運算類課程。針對這類課程，蘇教版教材做了以下課程安排：（1）整數類的加、減、乘、除單獨運算。（2）認識分數。（3）認識小數。（4）整數四則運算。（5）運算律。（6）小數的加減乘除。（7）分數的加減乘除。（8）分數的混合運算。但在其中，有些課程的設置可以進一步優化。首先，教材中穿插了一些不必要的課程。比如“整數四則混合運算”前面安排了一節“兩、三位數除以兩位數”，后面又安排了“三位數乘兩位數”。這兩節課程可以安排在混合運算之前統一完成。其次，分數和小數的教學順序應當調換。由于小數和整數的相似度較高，采用先整數、再小數、后分數的教學順序，可以更好地體現循序漸進的教學效果。除此之外，有些以單位為主的課程可以綜合在一起教學。例如二上的“厘米和米”、二下的“分米和毫米”、三上的“千克和克”、三下的“千米和噸”、四上的“升和毫升”等等。簡而言之，教師應當基于單元整體化的教學理念，重新調整課程的教學順序。使數學課程能體現出由簡到難、由淺至深的特點，讓學生在學習新知識時，能更好地結合之前的學習經驗。

二、調查學生學情，了解學習訴求

教師在完成課程的整合之后，需要全面調查學生的實際學情，了解學生的學習訴求。在以往的教學中，教師通常會采用“一刀切”“滿堂灌”的方式，按部就班地完成教學大綱的任務。由于學生的數學基礎、思維能力、學習習慣存在差異性，同一種教學方式，未必能滿足所有學生的學習需求。長此以往，很容易出現“優等生吃不飽、學困生吃不了”的教學問題。因此，了解學生的學情，是結構化教學的前提。教師無論設計教學計劃或是為學生制定學習方案，都要以學生實際學情作為基礎，進行詳細地規劃。

例如教師可以通過調查問卷、個別交流、摸底考試等多種方式，調查學生的實際學習水平。一般來講，小學生大致可以分為三個層次：（1）思維敏捷、數學基礎扎實、學習習慣優秀的學優生。（2）數學基礎、邏輯思維、學習習慣相對比較中庸的中等生。（3）思維比較遲鈍、基礎比較薄弱、不良學習習慣較多的學困生。三類學生的學習訴求明顯具有一定的差異性。比如，學困生普遍對數學學習的積極性不強，教師應當以激發學困生的數學學習興趣、提高學困生的學習黏性作為首要目標。中等生的數學基礎相對比較扎實，但還不能將多個知識點融會貫通。因此，在面對一些比較復雜的綜合性習題時，中等生往往會感到無所適從。對此，教師應當以活躍中等生的數學思維為主。學優生在學習上基本沒有薄弱點，他們的錯誤往往集中在馬虎大意上。教師需要重視學優生的習慣養成，幫助學生解決不良的學習習性。同時，要適當地拓展高難度的習題，讓學生對知識難點產生強烈的探究學習欲望。

三、確定教學目標，完善教學計劃

對于結構化教學而言，備課環節十分重要。在以往的教學中，教師選擇的教學方式通常都具有單一性的特點。比如，整節課都采用問題教學法;再比如，以多媒體作為主要的輔助教學工具。一般來講，一節課可以分為課堂導入、課堂教學、拓展探究等多個階段。采用單一的教學方式，各個教學環節在銜接的過程中很容易產生生硬、違和的感覺。而結構化教學與常規的教學方式不同，結構化教學要求每個環節都能做到環環相扣。因此，教師要根據教學內容、課程特征，確定教育目標，選擇合適的教學工具。由此，才能更好地完善教學計劃，充分發揮結構化教學的優勢。

例如教學三角形、平行四邊形、梯形這單元的知識點時，教師可以將其歸類到“平面幾何”的類型之中。對此，教師需要完成以下幾點教育目標：（1）將本單元的的知識與之前學習的“平面四邊形初步認識”“正方形與長方形”聯系在一起。（2）讓學生充分掌握三角形、平行四邊形、梯形的圖形特征。（3）能在生活中應用三角形、平行四邊形、梯形的知識點。針對以上目標，教師可以循序漸進地制定以下教學計劃：首先，在課堂導入階段，通過思維導圖的方式，將新舊知識點聯系在一起，加深學生的學習聯想。其次，通過情境教學法，將本單元的課程與生活情景結合在一起，讓學生從生活的角度認識三角形、平行四邊形、梯形。其三，為學生布置一些生活化的探究任務，讓學生結合所學知識去了解這些圖形的應用價值。例如自行車的三角形車架利用了三角形的穩固性特點，可調整平行四邊形衣架利用了平行四邊形的易變性。房頂設計成梯形，活用了梯形上窄下寬的特點，能有效防止房頂積水。由此，教師按照教學目標，分別搭配導圖教學、情境教學、生活教學等合適的教學方法，可以讓授課過程層層遞進，體現出結構化的教學優勢。2AD60C7F-E5F5-4CE3-A094-5091DBC43AE3

四、制定學習方案，落實因材施教

結構化教學不僅重視教學過程，也注重學生的自主學習。小學生通常難以沉下心思，認認真真地完成預習和復習的獨立學習任務。除了因為小學生的性格比較浮躁，還因為大多數學生并沒有科學的學習計劃，未能養成良好的自主學習習慣。在多數情況下，教師為學生布置的學習任務都比較籠統。比如讓學生預習新單元的知識點，或者讓學生背誦記憶本堂課學習的概念。這種學習方式十分枯燥，學生很難全身心地投入其中?；诮Y構化教學的理念，教師應當落實因材施教的原則，根據學生的特點，為其制定科學性的學習方案，讓每一名學生都能在自主學習的過程中產生如魚得水的感覺。由此，才能在潛移默化中積累學生的自信心，調動學生的自主學習動力。

首先，為了提高學生自主學習的積極性，教師可以采用微課教學的方式，將各個單元的重要知識點提取出來。以整數四則運算的教學為例，教師可以將“整數四則運算的順序”“加減乘除之間的轉化”“運算律”等知識點攝錄成微視頻的形式。微課視頻有簡明扼要、一針見血的特點，能在5-10分鐘內詳細剖析知識點的內涵。在微課視頻中，教師也能適當結合圖片、視頻等元素，讓視頻顯得趣味橫生。同時，微課的通用性較強，無論預習還是復習，學生都可以將微課作為自主學習資料。微課的趣味性也十分符合學生的學習喜好，可以讓學生保持高度的學習黏性。其次，針對學生的實際學情與性格特點，教師可以為其推薦不同的自主學習方案。例如，有的學生活潑好動、思維靈活，教師可以為其推薦生活實踐學習計劃，讓學生通過去超市采購的方式，來靈活應用整數四則運算的知識。再比如，有的學生性格比較嚴謹、細膩，且基礎方面相對不足。教師可以讓學生通過記錄“錯題筆記”的方式，將自己犯下的錯誤整理下來，作為自主學習素材。綜上所述，教師以學生的學習興趣、學習習慣作為切入點，為其量身制定合理的自主學習計劃。這樣不僅貫徹了結構化教學的理念，也能有效激發學生的主觀學習能動性。

五、加強合作實踐，促進交流互動

想要在結構化教學中打造良好的學習結構，教師除了要培養學生的自主學習能力，還要培養學生的合作學習能力，構建“從個人到小組”的學習體系。對此，教師應當加強合作實踐，促進學生的交流互動，并著重關注幾個教學要點：其一，合理分配學習小組的成員。不能在同一個小組中只安排學優生或只安排學困生。其二，做好各個小組的學習分工，盡量讓每個學生都能在合作的過程中發揮出自己的特長。其三，注重小組成員的交流反饋。對于每次合作學習的成功與失敗之處，都要詳盡地記載下來，為下階段的學習做好借鑒。

首先，教師可以按照1：2：4的金字塔比例，以7人為基準，將學優生、中等生、學困生分配在同一個小組之中。其中，學優生要負責小組長的工作。一方面將學習任務分配給小組組員，另一方面要記錄組員的合作學習情況，統一匯報給教師。簡而言之，小組長要成為教師和學生之間的溝通紐帶，幫助教師準確把握每個學生的學習情況。其次，教師要為各小組布置開放性的學習任務。例如，教學折線統計圖時，為小組布置各種各樣的探究任務。比如統計某個街道早上七點到中午十二點的車流量（以小時為單位），或者統計某日氣溫的變化情況（以小時為單位）。而這些學習任務的持續時間較長，學生無法獨自完成。在此基礎上，可以根據學生的特點分配好任務。比如，讓性格外向、擅長實踐活動的學生負責收集信息，讓性格嚴謹細膩的學生負責整理數據等等。最后，再讓各個小組展示自己的學習成果，邀請大家來進行驗收。由此，可以讓每一名學生都展示自己的長處，得到良好的學習鍛煉。同時，也能提高團隊配合的默契，養成良好的合作學習風氣，讓學習結構成為結構化教學中必不可少的重要組成。

六、注重階段總結，做好查缺補漏

隨著素質教育的深入實施，學科教學應當做到張弛有度、收放自如。教師除了要重視課堂教學環節以外，還要注重階段總結，完善教學評價環節。而這也是結構化教學的閉環，是整個教學流程中至關重要的環節。過去的教學中，許多教師沒有認識到教學評價的重要性，或者評價的標準單一，以學生的考試成績為主。對于結構化教學而言，教學評價應當以多元化的方式為主，綜合學生自評、組內互評、小組互評、教師評價，以保證評價的客觀、公正。

例如，教師可以組織“學習匯報會”，讓每一名學生上臺，講一講自己在自主學習和合作學習中，有哪些印象深刻的回憶，得到了什么樣的學習收獲，組內成員有哪些優點和不足之處等等。同時，演講者也可以展示自己的心得，與其他同學分享自己的學習技巧。教師和其他同學負責做好評委工作，從客觀的角度評價臺上演講者的展示情況。除此之外，學生也可以評價教師的教學過程，提出自己的意見與學習訴求。最后，教師根據學生全部的反饋情況，做好階段總結，為下階段的教學工作做好查缺補漏。

結構化教學是一種高效的教育策略，可以讓教學過程更具有目的性，充分體現數學知識點之間的邏輯聯系。教師應當突破傳統教學思維的束縛，將各個單元的知識要點重新整合，針對小學生的實際學習訴求，充分提高數學教學的效率。由此，可以構建出完善的知識體系，幫助學生充分理解數學的內涵，促進學生數學綜合素質的全面成長。2AD60C7F-E5F5-4CE3-A094-5091DBC43AE3