論初中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養

劉暢

閱讀是信息交互的過程，它是借由文本來實現讀者和作者之間的互動，所以在英語閱讀教學當中，老師不僅要為學生打下扎實的英語基礎，同時也要凸顯出學生的主體地位，培養學生良好的閱讀能力和思維能力。就目前初中英語的教學現狀來看，老師仍然沿用傳統的教學方式，對學生進行灌輸式的教學，導致學生學習過于被動，在課堂當中被邊緣化，不會思考、思維僵化，無從談及思維能力的提升。因此老師要轉變傳統的教學理念，革新教學方式，注重對學生批判性思維能力的培養，讓學生更好地適應未來社會的發展。

一、初中英語課堂批判性思維培養的現狀

就目前初中英語閱讀課堂的教學現狀來看，對批判性思維的培養普遍處于缺失的狀態，究其原因主要有以下幾點。

首先，從學生方面來看，學生本身沒有良好的思維習慣，由于我國長期受到傳統教學理念的影響，老師常常以自身為主體對學生進行灌輸式的教學。初中的學生已經經過了小學階段的學習，所以對于填鴨式的教學已經非常習慣，對于老師的依賴性比較大，在拿到一篇閱讀材料時會慣性的采用海綿式的思維方式來進行閱讀，只注重對材料當中信息的吸收，而忽略了對其中信息的篩選甄別分析。在進行閱讀時，學生所呈現出的閱讀狀態比較盲目無序，完全跟隨老師的教學節奏或者任由文章的牽扯來進行閱讀，對自己的閱讀狀態沒有把控。學生本身也沒有良好的批判性閱讀技能，所以對閱讀仍然停留在表層的信息抓取當中，無法透過現象去探究文章里的本質，也就無從產生屬于自己獨特的觀點和看法。

其次，從老師方面來看，老師作為教學的組織者和引導者，其自身的意識和思維決定了老師在教學當中采用怎樣的教學行為、教學策略以及評價方式，將會影響到其教學的效果。就目前初中英語閱讀教學的現狀來看，部分老師所表現出來的是自身沒有良好的批判性思維能力，所以在教學當中對學生的引導不夠充分。學生在這樣的指導下，也只會對文章的材料進行淺層的理解。同時受到應試教育理念的影響，老師在閱讀教學當中也過于功利性，將教學的重點放在語法詞匯等知識點的教學上，而忽視了對學生批判性思維能力的提升，閱讀課程淪為基礎知識的教學。老師借由閱讀來對學生進行英語基礎知識的教學，常常讓學生去分析句子的結構，拘泥于語法，但是卻對學生在思維能力上的發展重視程度不足，這也就導致學生在進行閱讀時，也會不由自主的去過于關注字詞句的基礎知識，而沒有發展自身思維能力的自覺。

再次，從社會層面上來看，我國的教育教學更加倡導的是服從性的學習，老師在教學中享有絕對的權威，所以學生不會也不敢有批判性的思維存在，對老師說傳遞出來的知識和觀點照單全收，沒有自己的思考和想法。在整個社會大環境的影響下，導致學生在批判性思維能力上的發展不足。除此之外，傳統教學理念長期禁錮著我國的教育教學，無論是學校、老師還是家長，甚至學生都認為學習就是為了考得一個好的成績，所以在教學當中也會更加注重對應試能力的提升，而忽略了對思維能力的培養。當學生出現質疑的苗頭時，學校老師和家長都會認為這是不聽話的表現，對其強制性的壓制和打壓。同時對于老師的教學來說，培養思維能力是一個長期的過程，老師可能費了大量的時間和精力，也無法在短期內看到成效，但是應試要求老師要在短時間內提升學生的考試成績。所以部分老師會改變教學的方向，注重對學生應試能力的培養，用填鴨式的教學來提升學生的考試成績。

二、在初中英語閱讀課堂當中培養批判性思維能力的意義

受到傳統教學理念的影響，初中英語教學更加注重對學生語言技能的培養，所以學生在閱讀當中也會更加注重去學習基礎性的英語知識，完全照單全收文章當中的內容，而在學習當中習慣于這種思維方式的學生，進入到社會之后，在處理問題時也會采用這種思維模式，對所接收到的信息不加以分析和鑒別，盲目接受和遵從，這對于其今后的學習發展是極為不利的。所以老師要正確認知批判性思維的重要性，以及其后天訓練的必要性。初中生正處于身心快速發展的關鍵時期，老師要抓住這一黃金期，對學生進行批判性思維能力的培養，引導學生改變用簡單粗暴方式對待問題的方法，而是能夠正確地去分析質疑驗證評價，讓學生能夠更好地去適應接下來的學習生活。在全新的教學背景下，更加強調對學生綜合能力的培養，提升學生的批判性思維能力，能夠讓學生有良好的質疑意識，對于事物有自己獨特的觀點，從而更好地完成個性化的發展，樹立起正確的三觀，形成健全的人格。

三、初中英語閱讀教學中培養批判性思維能力的策略

1.引導學生改變思維方式

想要提升學生的批判性思維能力，首先要讓學生具備批判式的思維模式。從傳統的英語教學來說，學生所接受到的教學通常是由老師為主導，學生只需要在課堂當中被動地接受，如同一塊海綿，照單全收老師的教學內容，而對老師所輸出的觀點和知識沒有主動的思考。雖然在表面上看來學生的學習較為高效，和老師的配合度也比較好，但是從其本質上來說，學生的學習沒有主動性，缺乏自己的判斷。特別是在英語閱讀學習當中，學生對于文本和老師的依賴性比較高，其學習的最終目的是為了能夠從文本當中獲得更多的知識，由于目的的單一也導致其在閱讀中獲得的提升比較有限。而批判性的思維則與之完全相反，學生在整個閱讀過程當中，對其中的觀點、邏輯以及可信度提出疑問，借由文章的閱讀來收集信息，以驗證自己的猜測和看法，完成對其的評價。所以老師在教學當中，想要培養學生良好的批判性思維，必須要讓學生改變傳統被動式的思維方式，只有主觀意識上的改變，學生才能夠主動地在閱讀當中去質疑分析和評價，借由不斷地訓練來提升自身的批判性思維能力。當然老師也要充分認識到，引導學生去改變思維方式，并不是完全否定傳統的思維模式，而是要發揮其優勢，讓學生借由這一思維模式來獲得更多的淺層信息，將其作為一種信息的收集獲取方式，為批判性思維奠定基礎。借由對所獲得信息的分析和處理，最終形成屬于自己的獨特認知。

2.發揮出思維導圖的作用B7A4CEBF-B5E6-46CF-8064-65C1AAE8264D

思維導圖是對思維模式和過程的一種直觀表達方式，它通過線段、色彩、圖形等形式生動展現出信息之間的層次和關系，能夠將原本零散的知識整合成一個整體，更加清晰地幫助學生去完善其知識體系。將思維導圖應用于英語閱讀中，能夠讓學生從整體去把握文章，對其中所整合到的信息進行質疑、分析、推測、驗證等等。比如在教學一篇新的文章時，老師可以先讓學生自己通篇閱讀一遍，然后利用事先準備好的思維導圖來幫助學生用整體的眼光梳理這篇文章，從而改變學生在傳統閱讀當中過于關注字詞句上的問題，能夠借由思維導圖的羅列，理清不同段落以及同一段落之間各信息的關系。借由問題的引導，讓學生能夠在文章當中去收集相關的論點論據，以驗證其觀點是否符合邏輯，是否前后一致。在思維導圖的引導下，學生能夠更加清晰地從上到下理清整個文章的框架，并且借由老師的提示來對自己產生疑問的地方進行推測，從而幫助學生在理解文章的前提下，能夠融入自己的觀點，從而提高學生的批判性閱讀能力。思維導圖本身的特點決定了其對于提高學生批判性思維能力的優勢，老師可以根據不同文章的類型以及學生的特點，來選取不同形式的思維導圖加以利用，以幫助學生提升其批判性的閱讀技能。

3.利用提問加以引導

提問是教學重要模塊，通過提問老師可以引導學生思考，完成知識的教授，實現師生的互動，提高學生的思維能力。特別是在英語閱讀教學當中，提問至關重要，可以借由問題來引導學生去使用批判性的閱讀能力技能，這就對老師的提問水平提出了更高的要求。老師要認真分析教學內容和學情，選擇合適的提問時機和提問內容，同時借由評價來更好發揮出提問的作用。課堂提問的類型包括知識提問，應用提問，理解提問等等。不同的提問類型能夠有側重點的提高學生在不同領域上的批判性閱讀技能。比如知識類的提問，主要是對學生在文章當中所獲取信息能力的培養，查看學生能否借由文章閱讀來獲取到有用信息，提升學生對于信息的記憶能力。理解類的提問更加注重于學生是否能夠讀懂文章，學生要能夠用自己的話來復述一篇文章，對文章當中的思想感情、本質等等進行描述。應用類的提問則是對學生知識應用水平的測評，老師可以從知識內容出發為學生營造出良好的問題情境，讓學生借由文章當中所獲得的知識和技能去進行回答，這就需要學生既要能夠從文章當中去獲取有用信息，同時也要將信息完善到自己的知識框架當中，落實知識內化，所以對于學生的知識應用能力和問題解決能力可以進行有效地鍛煉。分析類的提問類型則是對學生信息分析水平的提升，雖然文章是完整的整體，但是學生在閱讀中所提取到的信息是比較零散的，而如何透過這些零散的信息來認知到本質，則要求學生要具備良好的信息整合能力和分析能力，學生要能夠理清各信息之間的關系，并且借由自己的分析來認知到文章當中的某種觀點或者情感。綜合類的提問，則是對學生系統思維能力的提升。學生不僅要能夠借由閱讀獲取到新的知識，同時也要綜合自己已有的知識和經驗來對其信息整合，借由自己的分析和處理來形成新的觀點。雖然提問有著諸多的優勢，但是并不意味著在整堂課堂當中都要進行提問，老師要把握提問的時間和頻率，掌握好提問的層次，由淺到深、有簡到難的設置，從知識類的提問入手，逐漸提升學生的批判性思維能力。利用問題來培養學生批判性思維時，老師要給予學生充分的思考空間，為學生營造出良好的問答氛圍，讓學生能夠敢于說出自己的想法，勇于產生獨特的認知。同時老師的評價，對于學生的回答來說也至關重要，老師可以從學生回答的情況來適度的推進問題，從而加深學生的思考深度，或者對于學困生來說，老師也可以借由評價來幫助學生樹立起學習的自信心，讓評價成為學生成長的助力。借由提問、回答和反饋，讓整個提問的過程完成閉環，用提問來構建起學生上升的臺階，以完成對學生批判性思維能力的培養。

4.落實閱讀教學策略

由于是在閱讀教學當中來培養學生的批判性思維能力，所以老師可以將對學生批判性閱讀技能的培養，落實到閱讀的各個環節當中，借由相應的閱讀策略來實現思維訓練。在仔細地閱讀文章之前，老師可以先讓學生自己對文章進行快速地瀏覽，對文章當中的內容有初步的了解。對于閱讀水平不佳的學生，老師可以發揮出自身的引導作用，讓學生借由標題、首段首句、尾段尾句、配合插圖等閱讀方式，幫助學生完成對文章的初步閱讀，以培養學生的預測水平。在完成了初步閱讀之后，老師可以和學生一起對文章進行深度的解讀，一邊閱讀一邊批注，從而培養學生的批判意識。學生在閱讀時遇到不會的單詞、句子，或者不理解的地方，都要將其標注出來，這樣在接下來的回顧過程當中，才能夠更加清晰地看到自己的疑問點，從而為其批判性思維能力的形成奠定基礎。老師要改變傳統灌輸式的教學方式，避免用流水線式的教學法來對學生進行統一的訓練。在閱讀中，老師不僅要讓學生去吸收知識，更要讓學生學會思考，借由思考來發揮出其學習的主觀能動性，形成良好的問題意識，改變傳統被動式的老師提問學生回答，形成學生提問學生回答的全新教學方式，讓學生能夠將提問的主動權牢牢的握在手中，學會對文章的內容、框架、其中的思想觀點等等來進行提問。學生借由提問，能夠主動深入到文章當中搜羅信息，證明觀點，從而完成對思維的訓練，更好地幫助學生去構建其知識體系。當學生對閱讀到的內容產生疑問時，可以借由假設來對問題進行猜測和驗證，這就需要學生結合自身已有的知識經驗對信息進行整合。假設可以運用于閱讀的各個環節當中，既能夠去解釋生詞生句，也能夠去猜測文章的意思，情節的走向，寫作的主旨等等，通過假設，能夠進一步推進學生批判性思維能力的發展。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，老師要改變學生傳統的思維方式，結合思維導圖，發揮出提問的作用，借由落實閱讀策略，來提升學生的批判性閱讀能力，以更好地完成對批判性思維能力的培養。B7A4CEBF-B5E6-46CF-8064-65C1AAE8264D