信息技術與小學數學融合的教學應用研究

張國中

（河北省滄州市南皮縣鮑官屯鎮孫清屯小學，河北 滄州 061502）

從現階段我國部分小學數學課堂教學活動展開的實際情況來看，往往所應用的教學模式還較為傳統，還是應用以教師為課堂中心的模式來展開教學。這樣一來，教學的氛圍就會變得相對沉悶，學生也很難提起興趣。將信息技術與小學數學教學活動進行融合是現階段教育事業發展背景之下的必然選擇，同時也使得教學模式得到了一定的創新。

一、信息技術與小學數學教學融合的必要性

首先，有利于對教學重點進行系統化分。對于數學學科來說，屬于自然學科中的基本科目，所涉及到的很多知識內容往往具有較強的抽象性，教師在進行數學教學的過程中，應該嘗試將所涉及到的知識內容進行階段性的劃分，這樣才能夠保證學生可以對數學知識點有更加詳細的掌握。對于小學生來說，正處于心智發育的關鍵時期，往往對于一些抽象性內容不能夠很好的理解。當信息技術與小學數學教學活動進行融合之后，教師可以利用多媒體設備來對重點知識進行深入的、具象化的講解，從而使得教學重點的劃分更加準確；其次，信息技術的應用可以使小學生的數學學習興趣得到有效激發。小學階段的學生好奇心較強，傳統教學模式往往在一定程度上遏制了學生的好奇心，這也就導致了小學生的學習熱情并不高，并且傳統的教學方式所涉及到的內容有限，方法也相對單一，學生很容易產生倦怠感。將信息技術在數學教學中進行應用之后，可以實現對多種教學資源的搜集以及展示，使得相關知識點更加具象化、生動化的展現在學生面前，這樣一來也營造了良好的學習氛圍。

二、信息技術與小學數學教學融合的策略

（一）對教學內容進行豐富

對于傳統的小學數學教學方式來說，主要是以教材為中心展開講解，所涉及到的教學內容相對有限，教師所講解的數學知識范圍也越來越窄，不利于對學生的知識面進行擴寬，這也勢必會導致最終的教學效果受到嚴重影響。教師可以嘗試應用信息技術對課堂教學內容進行豐富，從而使學生的知識面得到擴寬。例如，教師在講解“克與千克之間換算關系”相關知識內容的時候，可以通過多媒體設備向學生展示一些生活中常見的物品，如食鹽、大米、油以及洗衣粉等等，1千克大米與1克大米在形體上的差距非常明顯，這樣一來可以讓學生從視覺上對克與千克之間的關系有更清晰的理解。同時，教師還應該準備一些實物，讓學生感受一些物品的重量，這樣一來學生會從視覺以及觸覺兩個方面來感受到克與千克之間的不同。

（二）對教學方法進行創新

傳統的小學數學教學模式在實際應用的過程中往往有教學方法單一的缺陷，現階段我國很多小學數學教師受傳統教學理念的影響較深，仍然應用傳統的模式來展開數學教學，這也使得學生自身的學習興趣受到了嚴重影響。隨著現階段我國信息技術水平的不斷提升，信息技術已經全面應用到了人們的生活以及工作當中，成為了現階段我國社會發展的重要支撐技術。小學數學教學與信息技術進行融合之后，可以使教學方法得到有效創新，與現階段我國教育事業發展的實際需求更加符合，同時也可以提升學生的學習興趣。例如，教師在講解“對稱與平移”相關知識內容的時候，教師要讓學生對圖形自身的特點以及圖形的變化規律有清晰的認知。教師可以嘗試將電子白板通過投影的方式展示到學生面前，教師要在電子白板上對圖形的特點進行分析，同時還可以實現對圖形的變化情況進行動態展示，可以實現對圖形的縮放、移動以及旋轉等等操作，有利于學生對圖形的變化過程進行詳細觀察，從而使學生對圖形的特性以及圖形之間的轉化關系有更加具體的了解。

（三）對教學模式進行創新

對于傳統的教學模式來說，往往具備著不可逆或者可逆性較差的特點，這也在一定程度上增加了學生課后復習的負擔。現階段，將信息技術與小學數學教學模式進行融合，可以考慮應用微課教學的模式，將重要知識點制作成微課小視頻。對于微課教學模式來說，其具備靈活性較高的特點，將其貫穿到整個課堂教學當中可以使教學的效果更加理想。教師在展開數學教學的時候，可以將其中所涉及到的重點以及難點知識進行分析，從而制作成微課視頻。對于微課視頻來說，不僅可以在課堂教學中進行應用，同時還可以將微課視頻上傳到學校的官方網站或者是班級的QQ群以及微信群當中，讓學生可以利用課下的時間來自行鞏固學習。微課視頻的用途具有多樣化的特點，不僅可以在課堂教學中進行應用，同時還可以用于課前預習以及課后的鞏固復習。在課堂教學中通過觀看微課小視頻的方式，教師可以實現對重點知識內容的針對性講解，有助于幫助學生解決實質性問題。

結束語

總之，在現階段新課改的背景之下，已經明確要求小學數學教師要擺脫傳統的教學理念，進一步提升信息技術與數學教學的融合力度，從而使得抽象化的數學知識內容可以通過信息技術來形象化的展示。教師自身也應該努力提升信息化素養，從而促進信息技術與小學數學教學的有效融合。