妙用微課提升初中生物教學有效性

徐秀珍

微課是一種創新的教學形式，其內容簡短豐富、主題鮮明，表現形式新穎，有助于提高教學效率、增強學生學習效果。微課已成為當前非常受歡迎的一種教學工具，也符合當前新課改要求的信息化教學工具。教師借助微課開展課堂教學活動，能迅速激發學生的學習興趣，提高他們參與課堂教學活動的積極性，并能在教師的引導下開展自主學習探究，鍛煉培養自主學習能力。教師在使用微課時，需要針對教學內容并結合學生的實際學習需求進行設計，以達到幫助學生解決學習重難點和提升教學有效性的目的。

一、使用微課的好處

（一）針對性強

微課是教師將一些較難較復雜的知識點轉化為視頻，以這種生動的方式展示給學生，因此他的教學有一定針對性，生物老師需要對班級內所有學生的學習實際情況和發展需求全面了解，以此為基礎展開教學，同時也能讓學生更好地把握住知識點。這樣班級內每一個學生在微視頻的輔助下，對生物知識展開深入學習，一一突破難點。生物教師在對某個知識講解的時候能夠有針對性地制作對應的微課視頻，學生則更加直觀地了解內容，尤其是那些學習基礎薄弱的學生，他們通過微課的輔助可以將自己不理解的知識點進一步提煉，再加上教師的指導逐漸地能趕上班級學習進度，有利于樹立這部分學生的學習自信心。

（二）幫助培養學生自主學習的能力

相比于傳統教學模式而言，微課并不是圍繞著教師展開教育，它的應用是對學生課堂主體地位的強調，能幫助學生提高綜合素養與學習能力。初中生可以根據教師制作好的微課視頻展開自主學習。經過微視頻學習之后，初中生能夠自主或者通過小組討論的形式，然后解決問題并達到學以致用的目的。同時，微課也是對傳統教學模式的創新，對初中生而言，也是一種新穎的學習模式，能帶來不一樣的學習體驗，能幫助提升學生的探究欲望。當前已步入信息化時代，而微課的模式能和他們當前的思想和行為習慣相匹配，能很好地吸引學生的注意力，讓學生通過一種愉悅的方式進行生物學科的學習，在提高教學質量的同時，也能讓學生掌握更為全面、綜合的生物知識。

（三）加強師生間的交流

在傳統的教學模式中，課堂上教師和學生之間的互動并不多。很多教師認為只要學生認真聽自己的講課，按照設定好的流程把重難點知識理解和掌握即可，所以忽略了與學生之間的交流溝通。而在微課教學模式下，教師制作微視頻的時候，會對每一名學生的生物學習情況進行全面了解，然后給學生制定合理的微課模式。當學生了解微課并明確各個環節后，在學習的過程中會增加師生間的互動交流，和教師交流使用微課學習的心得體會。當學生利用微課視頻完成學習后，如果遇到不懂的地方也可以直接向教師提問，學生學習生物的興趣和積極性會被激發，教師也能從中對學生學習做出正確且合理的引導。

二、初中生物教學的現狀

當前初中生物教學中，有部分教師忽視了生物學科的連續性，導致在設計課堂教學內容時忽視了生物知識間的聯系，也沒有重視實驗操作教學，只從自身的教學經驗出發進行課堂講解，沒有引導學生深入探究生物學科和其他學科的聯系，學生無法得到更多的拓展。還有部分教師仍舊受傳統教學模式的影響，沒有及時根據新時代教育改革的要求更新教學方法，只一味地將教材知識灌輸給學生，久而久之導致學生對生物學習毫無興趣，在課堂中的參與度較低。還有些教師考慮到初中階段的學習壓力，在教學時只關注教材的重難點，要求學生直接背誦一些重要的知識點，這種死記硬背的模式削弱了學生的學習積極性，也不利于學生對生物知識的應用，對提高學生的學科素養毫無幫助。還有部分教師雖然將微課運用到了課堂教學之中，但實際取得的教學效果并不理想。因為有的教師過分依賴微課，讓自己和學生都對微課產生了依賴性，反而影響了正常的課堂教學。還有部分教師未對微課的內容進行精心地編排設計，在素材選擇方面較為隨意，因而不能很好地吸引學生的注意力，反而讓學生對微課產生了排斥的心理。所以說，如果要想利用微課提升初中生物教學的有效性，就需要把握好微課的內容和利用頻率。

三、微課提升初中生物教學有效性的策略

（一）使用微課開展預習

好的預習，可以幫助提升初中生物教學活動效率和效果。教師高效運用微課優化初中生物教學，需要關注預習活動，在預習環節提前運用微課。通過該過程，學生優化預習活動，提前實現對知識的簡單了解，能夠在課堂上迅速進入學習狀態，確定知識探究方向。反之，若預習不足，學生在課程開始后對知識仍舊感到陌生，他們的課堂表現受到影響，高效微課教學目標必然難以實現。但是就目前來看，一些教師并沒有將微課很好地運用在課前預習環節，沒有指導學生提前通過微課了解新知識，學生雖然在課堂上借助微課視頻學習生物知識，但是仍然無法快速地進入知識探究狀態。這再次說明了初中生物教學中微課的高效運用離不開微課與預習環節的有機結合?；诖?，教師可以設計以輔助學生預習為主的微課，并將其提前發送給學生。結合教師提供的視頻材料預習，已具備一定自主學習能力的初中生不僅可以自主掌握一些簡單知識，還能通過所學知識探究問題，這使得他們可以在課堂上圍繞問題進行提問、思考。教學從傳統的寬泛性講解知識轉向以答疑解惑、重點探究為主，針對性指導能使學生學習質量有所提升。

（二）利用微課展示生物實驗

生物學科是一門和實驗聯系緊密的學科，但由于受到一些條件的限制，并非所有的生物實驗都能在課堂上向學生展示。教師可在生物教學中利用微課展示生物實驗，可有助于激發學生探究生物的興趣，培養學生綜合能力。以人教版七年級下冊的教材為例，在學習《激素調節》這篇課文時，教師可以將學生分成不同的學習合作小組，再用微課的形式向學生演示相關的生物實驗。微課的內容是關于“甲狀腺激素是否能促進蝌蚪發育”的實驗演示，讓一部分學習小組的成員們觀察使用甲狀腺激素喂養蝌蚪的實驗部分，另一部分學習小組成員們觀察不使用甲狀腺激素喂養蝌蚪的實驗部分。除了觀看微課實驗內容外，教師還應指導學生進行微課記錄，并引導學生從實驗演示找出相關的結論，并進行小組總結發言。通過這種觀看、討論的模式來增加學生對生物學習的興趣。在學習小組發言后，教師可以再結合微課中的實驗內容向學生講解有關激素的知識要點，降低學生的畏難情緒，幫助加深學生對知識的理解。當教師講述完教材中的知識點后，可再帶領學生回顧一下微課內容，讓學生明白生物實驗中設置對照組的作用，幫助提高他們的綜合運用能力和生物學科素養。

（三）利用微課構建生物知識主題框架

生物學科是一門知識點多且相對較雜的學科，各個知識點間有著千絲萬縷的聯系，而初中生又是第一次接觸到生物學科的學習，無法在短期內將知識點迅速聯系起來。而如果教師在生物教學中利用微課的話，可以幫助學生歸納出教材中的重難點，并將分散的知識點結合起來，構建相關的生物主題框架，最終用微課的形式展示出來。學生則可以隨時進行微課學習，不論是課前預習環節還是課后復習環節，都是大有益處的。生物知識主題框架的建立，也有利于學生更加全面地學習生物知識，建立更加健全的生命觀念。仍舊以人教版七年級生物教材為例，在學習“植物細胞”這一節時，教師可以制作一期關于“被子植物成長”主題的微課，將植物細胞、種子植物、植物體的結構層次等內容加入其中，并圍繞主題建構知識框架，讓學生對植物細胞的相關內容能一目了然，逐漸將植物細胞發展和進化過程聯系起來，加強學生對植物發展的認識，加深學生對細胞重要性的理解。通過主題類型微課的學習，學生可以迅速了解每個生物知識點間的聯系，構建相關的知識框架，進而提高自己的生物課堂學習效率。對于教師而言，這也有助于課堂教學的效率提升。

四、結束語

微課在初中生物教學中的應用，是新課程改革的必然趨勢，也是提升生物教學有效性的重要方法。初中生物教師要認識到微課的價值，結合教學內容和學生學情，設計高質量的微課視頻，將其合理運用在預習、實驗演示等教學環節之中，充分發揮微課的優勢作用，以實現對初中生物教學的全面優化提升，不斷增強教學的有效性。