結合地方特色構建體驗式勞動教育課程體系實踐探究

肖鎮劍

2017年8月，教育部發布了《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》），《指南》提出，要引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的發展理念，養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動的生活習慣，形成健康文明的生活方式。2020年3月，中共中央、國務院發布了 《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱 《意見》）。《意見》指出，要明確勞動教育的目標，并根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。2020年7月15日，教育部制定了 《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱 《指導綱要》），指出要加快構建德智體美勞全面培養的教育體系。

以上勞動教育政策是對新時代勞動教育發展的頂層設計和全面部署，意義重大。但是，目前大中小學勞動教育的現狀不容樂觀，不少學校、教師對如何有效開展勞動教育仍缺乏深入研究，國家層面的政策和學校層面的實施有脫節，因此，要想推動勞動教育落地生根，真正有效落實勞動教育，培養學生的勞動素養，構建符合當地實際勞動教育課程體系的構建顯得尤為重要，以“家庭學校社會——全員育人模式”的勞動教育課程體系，為勞動教育提供科學的課程遵循和指導。

一、目前勞動教育存在的問題

（一）家庭教育中缺乏勞動教育的培養

隨著物質生活水平的不斷提高，家長逐漸忽視勞動教育的重要性，普遍過于注重學習，忽視勞動教育。過分重視孩子，替孩子包辦一切事物，甚至有些家庭，四個老人加上父母，六個人一起照顧一個孩子，對孩子溺愛嚴重，很少讓孩子參加家務勞動。如果有老人照看孩子的話恐怕包辦代替的現象會更嚴重。孩子不光是家里需要幫忙的家務活很少主動去做，就連自己力所能及的事都要別人來幫忙。有的孩子想幫忙，但大多被大人給拒絕了，這樣的生活方式持續下去肯定會對孩子的動手能力、自理能力造成影響，導致他們依賴性強，難以獨立。目前，高中學生參與家務勞動大多都是打掃衛生、洗碗、疊被子、倒垃圾等一些并不復雜的勞動，接觸的勞動類型不多，且勞動時間較少。

教育的首要目標，是把學生培養為自食其力的勞動者。可有的家長片面地認為體力勞動、基礎性勞動屬于低級勞動，鄙視勞動、看不起普通勞動者，這樣的教育導致孩子躲避勞動、鄙視勞動。現在的學生上學也很累，作業多任務重，高中生還面臨高考的壓力，很多父母就更注重孩子的學習成績，認為既然孩子學習上不輕松，那么在生活上就別給孩子增加額外的“負擔”。平時的勞動、家務活自然就不會讓孩子參與，甚至覺得做家務會耽誤孩子的學習，不注意培養孩子的勞動意識自然就沒有機會實踐鍛煉，造成了孩子好逸惡勞。

（二）學校不重視勞動教育

在現實中，學校迫于考試評價的壓力，沒有把勞動教育作為學校教育不可或缺的重要一部分，只是從理論上承認勞動教育的重要性，實際上只重視智育忽視勞動教育，缺乏長期、整體性規劃，僅僅局限于讓學生參與值日、大掃除以及其他的簡單勞動。在當前的勞動教育實施過程當中，很多學校都將勞動教育作為德育工作開展的有效途徑，導致勞動教育在實施的過程當中被逐漸轉化成了道德教育，勞動教育的開展已背離了其原本意義，這也就導致學校勞動教育在開展過程當中出現了“有育無勞”的問題。

學生在校接受勞動教育的機會少，內容單一，勞動教育與實際生活嚴重脫節，看不到勞動教育對學生身心發展的重要價值，沒有真正重視勞動教育形式，沒有專業的勞動教師，勞動課的教學質量無法得到保障，同時缺乏相應的勞動教育設施場地。勞動教育多數流于形式，考核評價機制籠統，課堂上僅限于理論知識的傳授，缺乏實踐，很難達到勞動育人的效果。

（三）學生自身的認識不足

學生由于思想不夠成熟、是非判斷能力薄弱、自控能力差等方面的問題，在現實生活中存在缺乏勞動意識、輕視勞動的思想偏差、勞動積極性不高、不珍惜勞動成果，隨意揮霍浪費、動手能力差、進入新環境生活無法自理等現象。學生就是一張白紙，這張白紙寫下什么，取決于他的父母。中小學生階段是孩子行為規范養成階段，家長有效地引導與管理可以規范孩子的言行舉止，對其今后的成長與發展具有重要意義。勞動教育需要家長適度放手，但不是放任不管。孩子在勞動教育上走了彎路，會從心底對勞動感到排斥、厭惡。家長要以身作則引導孩子學習、掌握技能，放手讓孩子做事，這才是正確的教育方法。此外，還有些學生雖然意識到勞動教育對自己將來的發展有著重要的作用，但仍然擔心勞動會影響學習成績，其內心并非真正接受勞動教育。

二、家庭勞動基礎課程的構建

家庭在勞動教育過程中發揮基礎性作用。家長是學生的第一個老師，家庭勞動基礎課程的教育目標是指導學生持續開展日常生活勞動，增強生活自理能力，固化良好勞動習慣。

勞動前，學生制定自己的勞動計劃和評價單，基本原則是自己的事情自己做，家里的事情幫著做，弘揚優良家風，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動，確定自己的家庭崗位。

勞動中，家校配合，共造熱愛勞動的環境。在學生進行勞動的過程中，家長進行一對一指導，針對學生的年齡特點和個性差異輔導學生從事擇菜、洗碗、洗衣、掃地、整理房間等力所能及的家務。勞動過程中也要強化措施，在學生對勞動有一定認識的基礎上，家長不但要做出榜樣，還要及時規范學生的勞動行為。

勞動后，家長要及時對學生的勞動情況進行評價，不斷鼓勵表揚。返校后，鼓勵學生將自己的勞動成果分享到班級中，教師也要對學生的表現進行評價。通過個人、家庭和老師的三方面配合來激勵學生不斷堅持，促進和強化學生將養成的勞動習慣由自覺狀態走向自主、自動，把外顯的動力逐步內化為個性品質，逐漸養成愛勞動的好習慣。

家長要有意識地關注自己的表達，尊重基層人民，給環衛工人送水，帶孩子去參觀工廠、果園，去社區、敬老院、孤兒院做義工，培養孩子“勞動最光榮”的觀念。

三、校內勞動主導課程的構建

學校作為學生學習的主要場所，可開發利用的校內資源也是豐富多彩的。學校校內開展勞動教育課程，需要通過理論和實踐相結合，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統學習掌握必要的勞動技能，培養學生養成良好的勞動品質。

優化師資，積極探索建立專兼職勞動教育教師隊伍，廣開渠道，加強勞動教育兼職教師的專業技術培訓。聘請一些校內外能工巧匠、專業技術人員擔任兼職教師，加強勞動教育研究，開設微生活課程，先理論學習，后動手實踐，不斷提高教育教學質量。

安排課時，明確綜合實踐活動課中要有一半以上的課時用來上勞動課，保證勞動教育課時，并加強日常監查和教學研究。

開發校內勞動教育基地，一是爭取學校食堂支持，在校內食堂和超市開辟勞動教育實踐場地，到食堂進行蔬菜初加工，以勤工助學方式開展洗碗工職業體驗。二是利用校園內閑置土地，開發成種植區，先試點再擴大。各年級各班都要有承包區域，在班主任指導下成立若干小組（做籬笆、施肥、澆水等），開展農耕活動，并填寫好觀察記錄表，學期結束后進行評比。三是因地制宜，爭取周邊村民支持，利用好學校周邊的農田或蔬菜基地，組織學生參觀，向農民請教農作物培育技術，協助農民種植或收割農作物，滿足全校學生勞動教育的需求。

常態化落實班級教室衛生、寢室衛生和責任區衛生打掃工作，班主任根據政教處責任區分工圖，制定并細化“班級衛生任務分工表”，堅持“一天兩小掃，一周一大掃”。根據學校劃分的班級責任區，各班輪流安排值日生，組織學生每天早讀前及時主動打掃，做到教學樓樓道、樓梯及樓梯扶手保持整潔干凈，地面無塵、無痰跡，墻面無污跡，課間協助保潔人員巡視責任區。對于教室內衛生，主要形式有掃地拖地、擦桌子玻璃、整理課桌書包、擦黑板、整理講臺三角櫥、清理飲水機等。學生每人配備一塊抹布，堅持每天清理自己的桌凳及地面一次；班級其他區域衛生都要安排值日生，堅持每天打掃，確保教室地面干凈、桌凳整齊、講臺三角櫥整潔、門框玻璃無灰塵、盆花擺放有序。對于寢室衛生，主要內容有疊被子、洗衣服、整理書桌及生活用品，各寢室輪流安排值日生，負責本寢室公共區域衛生和門口走廊衛生的保潔。政教處開展“文明班級”和“文明寢室”評比工作，以評促進，培植學生熱愛勞動的觀念。

四、校外社會實踐課程的構建

《意見》指出，社會要發揮在勞動教育中的支持作用，要充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。因此，拓展校外勞動實踐課程可以豐富學生的學習生活，增加勞動教育的多樣性和趣味性。結合學校周邊地域環境，創建校外勞動實踐基地、融合居委會、敬老院等社區資源，為學生提供多樣化的勞動場地，校外社會實踐課程是養成社會勞動習慣、培養學生社會勞動能力的有效途徑。

結合地方特色，與校外生態農莊共建勞動教育基地。此類勞動教育基地距離學校不能過遠，要不然往返不便，也不利于安全保障，建議3公里以內。共建校外勞動教育基地有以下優勢：一是生態農莊內已經形成一系列種植體系，有較多專業人員可以給予指導，學生可以隨到隨學；二是生態農莊面積廣泛，可供學生自主探索本地特色植物的種植，如贛南臍橙、沙田柚等；三是可以開展集體勞動，每個月可安排一上午開展社會實踐課，全班一起到教育基地參與勞動，可以增加同學之間的交流，提升同學之間的友情，還可以增強班級凝聚力，讓學生體會一起“吃苦”的幸福。

共建勞動教育基地，可以開展烹飪、園藝、農業生產、動物飼養等方面課程。烹飪方面，可以學習做飯、炒菜和制作本地特色美食，如燙皮、涼粉等；園藝方面可以學習插花、花草種植等內容；農業生產方面，可以學習蔬菜的種植、果樹的種植，如西瓜、青菜、臍橙等；動物飼養方面，可以學習雞鴨魚等家禽的飼養知識。

與當地社區、敬老院等機構共建勞動教育基地，引導學生“動起來”，為社區病人、失能老人、半失能老人做些力所能及的勞動和服務，引領學生在服務社會的勞動教育實踐中長知識、長才干，這既能鍛煉學生的交往能力，又能拓寬視野，強化學生社會公德心和社會責任感。

校外勞動教育實踐課程可以有效幫助學生更早融入社會，可以有更多的職業體驗感。校外實踐基地是中小學開設綜合實踐活動課程必不可少的載體，也是綜合實踐活動課程實施的重要平臺。與中小學校不同，校外實踐基地自成立伊始，一般都結合學段特點和所在地區實際，零散開設一些常規性、地域特色類勞動實踐課程，整合成為中小學校勞動教育的有益補充和重要載體。常規性的勞動教育課程可以粗略分為兩類：一類是少部分課程，如時令果蔬種植、采摘以及大環境衛生整治等，在進行勞動教育時，對小學、初中和高中三個學段學生的具體要求應略有區別；另一類是大部分課程，即針對不同學段學生制定的差異化勞動教育課程，如自制美食課程，小學可以安排蛋糕、餅干等糕點的制作，初中可以安排包餛飩、水餃，高中則可以安排烹飪農家菜肴等。校外實踐基地應秉持“基地生活皆課程，基地課程皆生活，基地生活皆真生活”的實施原則，全過程滲透勞動教育，將勞動教育納入日常教育教學常規管理，利用開閉營儀式、食堂就餐、總結表彰等時機對學生進行勞動教育，將勞動教育貫穿校外實踐基地活動的全過程。

五、結束語

勞動教育作為素質教育的基本內容，是從小培養學生勞動意識、提升勞動能力、激發勞動熱情的重要途徑，有利于引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，為今后能辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動奠定基礎。勞動教育作為國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，培養全面發展的人是教育的根本目的，五育并舉是重要途徑，勞動教育重要性不容忽視，是立德樹人的重要渠道，要讓政策真正落地，需要學校、家庭和社會全方位形成合力，構建“家庭學校社會——全員育人模式”的勞動教育課程體系，讓勞動內容課程化和系統化，有效幫助學生樹立正確的理想信念、正確認識自我，是培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力的重要方式。

注：本文為江西省教育科學“十四五”規劃普通課題“結合地方特色開展體驗式勞動教育應用探究”（課題編號：21PTYB132）成果。