“館方主導項目式”館校合作實踐反思
——以上海中國航海博物館為例

劉丹丹

上海中國航海博物館

0 引言

近年來，黨和國家高度重視博物館教育功能的充分發揮，陸續出臺了一系列政策意見，推動中小學生利用博物館資源開展學習，促進博物館與中小學教學相結合。2020 年10 月，教育部、國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，意見中明確指出推進館校合作共建，建立館校合作長效機制[1]。2021 年7 月，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減政策”），提出要充分利用社會資源，發揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務中的作用，提升課后服務水平，滿足學生多樣化的需求[2]。雙減政策的發布使得中小學利用博物館資源的意識和意愿進一步被激發。

西方的館校合作起步較早，從19 世紀中期便十分重視與學校的合作，并隨著時代的發展不斷向前演進，現今歐美地區博物館“館校合作”教育理念和教育活動已經步入常態化、高水平階段[3]。與西方發達國家普遍將博物館納入國民教育體系、主要為中小學教育服務相比，我國館校合作尚處于初級發展階段[4]。近年來，北京、陜西、江蘇、河南等文博大省以及上海、廣州等文化發達城市的館校合作開展較好，他們在立足本土、借鑒西方成功經驗的基礎上，取得了良好的教育效果。但從全國范圍看，館校合作仍處于探索和發展階段，還需不斷實踐、總結經驗，在更大范圍推廣實施，使各地博物館資源的教育功能得以有效發揮、合理配置，以“百花齊放”的態勢惠及更多中小學生。

為推動館校合作與我國教育及社會文化情境相適應，促進館校合作持續、良性發展，國內學者對中西方館校合作的發展和具體實踐進行了研究和反思。季嬌等以實踐共同體理論和文化歷史活動理論為視角，發現西方國家館校合作歷史進程中存在博物館情境的教育理論和實證研究不足、館校雙方教育人員缺乏深度對話和反思、博物館教育實踐沒有凸顯獨特的非正式性、館校雙方教育人員專業發展存在瓶頸四大矛盾和沖突，并以“文化工具”作為框架提出切實可行的館校合作建議[11]。王樂采用扎根理論的質性研究范式，以X 學校組織的館校合作活動為例，從現場的場景呈現和深度描述兩個方面揭示了館校合作的運行現狀，發現當前館校合作存在身份屬性偏離、目的預設缺位和活動過程異化三大問題，并嘗試從自發性的意識覺醒、規范性的教學設計和系統化的師資培訓來探索館校合作的合理出路等[12]。這些研究成果為我國博物館館校合作發展提供了理論和方向指導。

與綜合性博物館、科技場館、科技中心相比，專題性博物館相對小眾，如何在館校合作的舞臺上占有一席之地，獲得學校和青少年的青睞，真正發揮其獨特文物、展品資源的教育功能，值得博物館與中小學的教育工作者共同探討。中國航海博物館（以下簡稱“中海博”）是我國首個國家級航海類專題性“一級”博物館，由交通部與上海市政府共同籌建，肩負“弘揚航海文化、傳播華夏文明”的重要使命。2017年4 月，在上海市教委的大力支持下，中海博借鑒了上海科技館“館方主導項目式”館校合作模式，經過5 期的實踐探索，館校合作工作取得了一定的成效，積累了一定的實施經驗，同時也遇到了諸多問題和合作困境。本文通過對5 期館校合作成果檔案資料的梳理、數據統計分析以及與館校雙方教育人員的訪談交流分析，從中海博5 期館校合作實踐情況、突出問題及原因分析、長效發展路徑三個方面展開論述，深入探討館校合作工作推進及可持續發展存在的問題及破局路徑，以期為廣大專題性或行業博物館館校合作工作的開拓及長效、持續、高質量發展提供思路和建議。

1 5 期館校合作實踐情況

2017 至2021 年，中海博借鑒上海科技館“館方主導項目式”館校合作模式，通過課程開發、學生實踐、主題活動、教師培訓、進校服務等形式探索博物館與學校之間可復制可推廣的館校合作模式。經過5 期項目探索和實踐，中海博已與上海市104 所中小學簽約合作，開發了一批精品航海主題課程，促進了中小學教師專業能力的提升，增強了青少年的航海知識素養，起到了普及航海文化、傳播航海科技、強化海權意識的目的和作用。

中海博館校合作大多為館方主導模式，基本形成“三個面向”格局，即面向學校、教師、學生三個客體分別實施子項目[5]。學校和教師是博物館與青少年之間的重要橋梁和紐帶，面向學校和教師的子項目實施最終目的也是為了通過與學校和教師的合作，將成果惠及學生，在學生群體中傳播航海科技和文化。經反復實踐且趨于成熟的子項目及其開展模式具體如下。

（1）文化服務包（面向學校）。該子項目采用學校預約、館方派送的方式進行，主要內容包括輸送主題展板、講座和教育活動進校園，這是博物館主動走進學校、上門開展文化服務、將航海文化融入青少年校園生活的重要舉措。

（2）博老師研習會（面向教師）。該子項目采用館方定向學校邀請或對外公開招募方式進行，通過專家授課、場館學習、教學研討、港航單位參觀學習等多種培訓方式，培養中小學一線教師利用博物館資源開展教學實踐、設計開發課程或教育活動的能力。

（3）課程開發與實施（面向教師和學生）。該子項目采用館方定向學校邀請或對外公開招募方式進行，主要依托中小學教師和館方教育專員，針對不同學段青少年的認知基礎和學習特點設計開發基于航海歷史文化傳承和科普知識傳播的博物館課程，并通過“海博一課”平臺面向青少年群體實踐推廣。

（4）航海少年說（面向學生）。該子項目主要面向小學三年級至初中學段的青少年，采用對外公開招募方式進行，以播音主持、戲劇表演、科普傳播、航海科技文化相關領域專家、館方教育專員為主，通過展區學習、理論培訓、現場帶教等形式，提供講解闡釋、科普寫作、舞臺演繹等理論與實踐指導，幫助青少年提升航海文化素養與講解演繹技能。

（5）航海主題實踐（面向學生）。該子項目專為中小學校外社會實踐活動制定，采用對外公開招募方式進行，博物館依托自身豐富的展覽資源、教育資源，通過沉浸式參觀、技能挑戰、展廳尋寶、手工制作、知識競猜、互動游戲、情境模擬、實驗探究等多種趣味體驗形式，激發青少年對航海的興趣和熱愛，增強其對航海科技文化的認識和掌握。

2 館校合作突出問題及原因分析

經過5 期的探索和實踐，中海博基本形成較為成熟的“館方主導項目式”館校合作模式。然而，筆者在項目實施以及與學校的對接中發現館校合作存在項目推廣效率低、分布不均衡、合作對象流失、合作關系不對等、合作機制粗放等突出問題，嚴重阻礙了館校合作的深度、長效、可持續發展。因此，筆者根據歷年館校開展情況對突出問題進行了綜合分析，探析問題產生的根本原因，希望能找出各個問題的解決突破口，以“對癥下藥”，打破瓶頸。

2.1 項目推廣效率低、分布不均衡

2018 年1 月，在上海市教委的大力支持和引薦下，中海博與第一批上海市中小學校簽約合作，而2018 年也是合作簽約的高峰，2019 至2021 年簽約學校數量增長緩慢、推廣效率低，略顯后勁不足。如圖1 所示，2019 年新增7 所，2020 年新增1 所，2021年新增7 所。

圖1 中海博館校合作簽約學校歷年增長情況（數據截至2021 年11 月30 日）

筆者對與中海博簽約合作的104 所學校所在行政劃區進行統計分析發現，中海博的館校合作項目雖已覆蓋全上海市，但呈現出分布不均衡的現象，如圖2 所示。浦東新區簽約合作學校數量遠高于其他區，崇明、青浦、松江等區合作學校數量較少。筆者認為館校合作項目推廣效率低、分布不均衡的原因有四，一是缺少上級管理部門的長效支持，博物館隸屬文博系統，而中小學隸屬教育系統，原本兩個相互獨立系統的單位想要良好合作，勢必需要上級管理部門的引薦、監督甚至管理，2018 年也正是在上海市教委的牽頭和引薦下，簽約合作數量開了一個好頭，而在2019 至2021 年，中海博在獨立推進項目時就顯得力不從心，學校的積極性和響應度也大不如前；二是地理位置的劣勢，中海博位于上海市浦東新區的東海之濱-臨港，距離市中心70 余千米，其他區的學生大規模、常態化來館學習較難實現，加之涉及的交通、安全、時間成本較高，例如崇明、青浦、松江區距離博物館100 余千米，在不堵車情況下大巴單程時長近2 h，因此“距離”成為制約館校雙方合作的重要因素；三是館校合作成果的宣傳推廣不足，目前館校合作相關的活動招募、成果展示都是通過信息稿或新聞稿形式在博物館官方微信平臺以及館校合作微信群里發布，在信息爆炸時代，信息難以有效傳遞至其他中小學以吸引他們的關注，信息稿或新聞稿也難以全面展示合作內容和成果；四是新冠疫情的影響，2020 年初全國爆發了新冠疫情，學校大規模線下來館參觀學習受到限制，一定程度上也影響了項目的進一步推廣。

圖2 中海博與上海市各區簽約合作學校情況（數據截至2021 年11 月30 日）

2.2 合作對象流失、合作關系不對等

中海博于2018 年1 月與第一批學校（88 所）簽約合作，協議有效期為3 年，截至2021 年1 月，第一批合作學校的協議已到期。近期，中海博啟動館校續約工作，對88 所到期學校分別對接續約意愿。經統計分析，88 所學校中85.23%的學校完成續約，14.77%的學校明確表示不續約。筆者對不續約學校所在區進行分析，如圖3 所示，發現這些學校均距離博物館較遠，例如青浦、金山、嘉定等，而博物館所在浦東新區的合作學校全部完成續約。據筆者與這些學校教師溝通不再續約合作的原因，得到的反饋大多為“距離遠”“合作頻次少”，事實上也確實如此，由于路途較遠、耗時較長，雙方的合作次數非常少，有的甚至只在簽約初期組織過1 次學生入館參觀，深度合作的發生幾乎為零。

圖3 未續約學校分布情況

針對“合作對象流失”這一現象，筆者深度思考了館校雙方的合作關系，發現合作關系存在不對等現象。所謂“合作”是指個人或者集體之間為了達到某種特定目標而形成的一種相互效力、共同承擔的關系。因此，“館校合作”的概念應該是博物館與學校為達到一種目標而形成的相互關系，而這個目標就是讓博物館和學校更好地去發揮它們的教育職責，讓學校的教師和博物館的工作人員更好地融合在一起，為學生提供更多有意義、有價值的學習活動[7]。然而，中海博與中小學的合作形式大多是以博物館作為主體，中小學作為客體對博物館提供的文化產品選擇使用或輔助參與。臺灣學者劉婉珍根據合作的不同主導方提出館校合作的6 種合作模式：“提供者與接受者”模式、博物館主導模式、學校主導模式、小區博物館學校模式、博物館附屬學校模式、第三機構扮演主導角色模式[9]。宋嫻研究員根據各類利益相關者在館校合作中的動機和關系，將博物館與學校合作的模式分為“內部驅動-自下而上-弱合作型”“內部驅動-自下而上-強合作型”“內部驅動-自上而下-弱合作型”“內部驅動-自上而下-強合作型”“外部強驅動-強合作型”“外部弱驅動-弱合作型”“外部弱驅動-強合作型”7 種類型。[6]目前中海博與學校的合作關系屬于“提供者與接受者”或“博物館主導”模式、“內部驅動-自下而上-弱合作型”。

筆者認為，造成“合作對象流失、合作關系不對等”的原因有三，一是館校合作意識不足，館校合作在真正落地實施時實際上是“人與人”的合作，筆者作為館方的教育工作者，在跟學校教師溝通時發現部分教師對館校合作概念陌生，不清楚館校合作的具體內容和意義，再加上教師崗位流動等不確定因素的影響，教師作為“橋梁、紐帶甚至實施主體”的積極作用未能有效發揮，如此“剃頭挑子一頭熱”的情況，難免也會打擊博物館方教育工作者的熱情和積極性，雙方積極參與、密切合作的內驅力不足；二是溝通渠道不暢，目前中海博與合作學校的溝通渠道主要是微信群，相關子項目實施招募、宣傳等都是在群里發布微信推文，再由對接老師轉發至學校群和家長群，由于很多人習慣設置“消息免打擾”模式，相關信息未能實現實時定向推送和有效反饋；三是缺乏相關制度保障，目前我國的館校合作還處于初級發展階段，還未能像西方發達國家一樣擁有較為完備、由上至下的政策、規劃、制度、法律保障，館校雙方職責、權利、義務、合作規范等未明晰。

2.3 合作機制粗放、深度合作少

除了每年5～7 個子項目的實施，中海博還為合作學校提供團隊免費入館參觀和教育活動，即只需合作學校開具“接待函”，博物館將免費提供參觀講解、手工制作等接待安排，涉及的物料費用均從館內財政經費列支，提供場次和物料不限，具體根據預約時博物館供給情況而定。例如同一年度，有的學校組織上百人多次來館參觀學習，而有的學校一年合作不到1 次，合作機制較為粗放，呈現出隨機性、不均衡的特點，這將造成資源分配不均、物料管理計劃性不足等問題。隨著財政經費的日益緊縮以及學校對博物館教育活動需求的日益增多，從長遠來看，博物館自身的教育供給將不足以滿足學校的需求。此外，這種大客流參觀模式往往由講解員帶隊，在館內“走馬觀花、蜻蜓點水”式游覽，偏旅游式參觀，未能達到良好的學習效果。而館校雙方共同合作開發課程、舉辦活動、舉辦展覽、成立博物館學校等深度合作的頻次較少。

究其原因，主要有二，一是嚴格的管理制度缺位，目前館校雙方只有一紙協議之約，約定的主要事項見附錄《合作協議約定事項》。可以看到協議合作細則寬泛，缺少量化的指標要求，缺少評估機制的保障，也缺少教育產品價格體系標準，協議并未起到有效監督、約束甚至激勵雙方的作用；二是博物館自身服務能力的有限性，包括人力、物力、財力等，目前中海博社教隊伍僅14 人，除了館校合作項目，還承擔日常講解接待、教育活動開發與實施、志愿者管理、全國研學項目、教育文創等多項工作，任務繁重，教育人員分身乏術，加上財政經費緊縮，提供專人、經費與學校開展深度合作受到一定的制約，也非長久之計。

2.4 項目推進保守、資源整合不足

從中海博5 期子項目實施情況來看，項目推進相對循規蹈矩、按部就班、略顯保守，創新性活動輸出較少，也未進行深度合作模式的探索和實踐，且資源利用也大多集中在館內。館內外的文物資源、科技展品資源、學術研究成果、涉海類高校、研究院、港行單位、科創企業以及周邊文旅資源甚至合作學校資源等還未充分挖掘并轉化成為中小學生服務的課程素材、師資、實踐基地、教學輔助等教學資源，以致于活動推陳出新慢，創新性不足，與校內教育的結合度不夠。

究其原因，一是缺乏對各方資源的全面梳理，缺乏對館內外的文物資源、港行單位資源、學術資源、文旅資源、教師資源、社區資源、高校資源、中小學校資源的全局把握和整合利用，例如高校資源梳理，目前“館校合作”中的“校”主要是中小學生，缺少與大學的合作，包括航海相關的涉海高校、教育相關的師范院校等，一方面博物館可以為文博專業、航海相關專業、教育專業的學生提供社會實踐、場館學習和研究的場所和資源，另一方面學生經過學習和培訓可成為博物館的專業科普志愿者，參與館內教育活動的開發與實施，另外高校的學術研究資源，如院士、科學家、教授、研究員等專家資源以及海洋科學實驗室、船舶模擬實訓室等資源也可為博物館所用，拓寬博物館教育活動的形式和內涵；二是缺少對先進館校合作經驗的學習，5 期以來各子項目的實施逐漸形成了慣性，進入了“舒適圈”，如不加強對同行場館先進經驗的學習，容易產生思維慣性、憑經驗辦事，難以跳出現有模式實現突破性發展；三是博物館社教人才隊伍結構不完善，現有教育人員大多非博物館學、教育學、航海相關專業背景出身，對航海專業知識和博物館教學技能所知尚淺，在教育活動設計上往往局限于館藏文物，也容易忽視對教育理論、方法的學習和研究，特別是對校內教育的研究不足，例如在課程開發過程中常常側重對博物館資源的輸出與傳播，缺少對校內課標的研究和分析，因此課程或教育活動的設計與校內教育的結合不夠緊密。

3 館校合作長效發展路徑

綜合上述中海博面臨的館校合作困境及原因分析，筆者嘗試從制度設計、深度合作策略、資源利用、推廣渠道、合作輔助5 個維度提出長效發展路徑，即以相關制度設計引領和保障館校合作關系的平衡，以“一區一校一品” 機制推動深度合作的實施和推廣，以多維資源整合利用提供多方教學資源支持和補給，以項目內容和形式創新提升項目活力和覆蓋面，以引入第三方加盟助力館校合作的大規模、常態化發展。

3.1 強化各層級制度引領

復旦大學鄭奕教授在其《博物館與中小學教育結合：制度設計研究》中深刻探討了我國館校合作亟需制度設計推動，并提出頂層設計、中層設計、底層設計的立體解決方案[4]。筆者充分認同她的觀點，只有在頂層制度設計中以規劃為引領，以政策細化落實與導向規劃，以立法促規劃、政策的法制化，在中層制度設計中建立領導與統籌機制、財政保障與經費投入機制、考核評價機制、激勵機制、校外教育師資培養培訓機制、宣傳推廣與信息公開機制、決策咨詢與合作研究機制、區域協同發展與示范引領機制、安全責任與問責機制，在底層制度中建立學校對博物館的遴選機制、博物館對學校的供給機制、館校投入保障機制、館校家長社區社會的聯動機制、館校評估機制，才能從根本上平衡合作關系，增強館校雙方的“主人翁”的意識，充分調動雙方積極性和主觀能動性，規范博物館與中小學的合作行為，實現館校合作的高質量發展。中海博作為館校合作的主體之一，頂層和中層的制度設計可能無法觸及，但仍需要通過與校方協商制定明確相關制度系統構建校外教育的組織管理體系，包括教育服務供給機制、合作評估與激勵機制、教育活動評估機制、教育產品價格標準等，以實現雙方權利、義務的動態調整和平衡。其中，教育活動評估機制尤為重要，筆者在一線教育實踐過程中，深刻認識到教育評估的必要性和重要性，為避免教育活動的低質重復、充分了解觀眾的需求和喜好，有必要對青少年參觀前、參觀中、參觀后三階段[10]的博物館學習效果和感受進行評估，以提升三階段活動內容和形式設計，實現教育活動的高質量輸出。

3.2 建立“一區一校一品”深度合作機制

“雙減政策”實施之后，今年已陸續有合作學校提出深度合作需求，例如合作開發校本課程、舉辦科技節、成立博物館學校等。為推動館校合作工作的縱深化、高質量發展，不斷提升項目的覆蓋面，筆者認為可嘗試建立“一區一校一品”深度合作機制，即在每個區優選1 所學校重點進行深度合作，合作內容與該校理念、特色或優質資源相結合，進行特色化博物館學校建設，合作成果以該校為輻射點，逐步推廣至全區，再推廣共享至全市。例如虹口區曲陽第四小學，開設有特色《中華古船》課程，校內教學樓就是古船造型，內有小型古船主題展廳、船模制作工作室，與中海博特色高度契合。中海博可與曲陽第四小學深度合作，將其建設成為中海博“古船主題”博物館學校，后期雙方可合作開發“古船”主題系列課程、策劃古船主題展覽、舉辦古船主題教育活動、船模賽事等，合作成果在虹口區甚至全市推廣實施，該校的每位師生都可成為博物館代言人，教師可通過流調、服務周邊學校形式輸送課程，學生可通過志愿講解員形式向來校參觀、參賽、參與活動的該區其他學校學生講解古船相關知識。同樣，其他區可優選學校建立“海洋科考”主題博物館學校、“海洋生物”主題博物館學校等等，逐步形成覆蓋全市的博物館學校網絡，且每所博物館學校都獨具特色，無可替代。“一區一校一品” 深度合作機制不僅可以促進博物館資源與學校資源的深度融合，也是推動優質教育資源共享的一種有效途徑，既實現了博物館資源傳播的廣覆蓋，也促進了上海市各區教育資源的共享和通融。

3.3 加強資源整合、開放與共享

為推動館校合作實現持續性、創新性發展，全面梳理可利用的各類資源并加以整合尤為重要，包括教育素材資源、教師資源、設施設備資源、志愿者資源、社區資源、宣傳媒介資源等。以中海博為例，教育素材資源包括館內航海文物和科技展品、周邊場館、高校、科研院所、文化旅游機構、港行單位、海洋高新企業等，用以不斷豐富館校合作教育產品的內容和形式；教師資源包括高校教師和本碩博生、中小學教師、教研員、航海相關技術人員、研究員、工程師、科普達人等，用以不斷壯大社教人才隊伍，形成多學科背景的人才結構，以滿足教育活動開發與實施、學術支持、教育研究等多方面的需求；設施設備資源包括高校實驗室、模擬實訓室，航海高新科創企業的最新研發產品、研發室、制造產線，周邊研學營地或基地的拓展設施和場地等，用以為拓展型、研究型教育活動的開展提供技術、場地等保障；志愿者資源包括博物館志愿者、學生志愿者、家長志愿者、公益志愿者組織或機構等，用以解決當前教育輔助人員不足的困難以及滿足今后教育活動大規模、常態化開展的需要；社區資源包括社區公共空間、人力、人文以及管理資源等，用以營造“館校社家”全方位學習機制和氛圍；宣傳媒介資源包括博物館和中小學的官網和官微，與中海博長期友好合作的上海發布、博雅網、科普中國、B 站等高影響力合作平臺，用以不斷提升館校合作的影響力和知名度。其次，資源的開放與共享也極為重要，包括公開館藏系統、建立資源展示與溝通平臺等。中海博“館校合作”項目上級管理單位上海市科技藝術教育中心已著手建立“館學通”小程序平臺，將各個場館的教育資源集中展示、宣傳推廣，供廣大學校師生選擇使用，同時也是同行場館相互學習、共促發展的平臺。筆者認為還需建立館校雙方的實時溝通平臺，以便于雙方信息的實時有效傳遞。

3.4 拓展項目內容與形式

為積極落實雙減政策，做好校內課后服務供給，博物館可嘗試為就近中小學提供課后服務，開設博物館系列課程或開展專題教育活動。鑒于中海博地理位置的劣勢，筆者認為還應著重加強文化服務包等到校服務甚至駐校服務。目前，中海博文化服務包形式較為單一，只有主題巡展、講座和教育活動三種形式，應增加博物館資訊、學生導覽、博物館科普讀物、學生教師用素材、重點展品仿真模型、教具包以及豐富的音視頻資源等，給予中小學更多的文化內容和形式選擇。中海博作為我國首個國家級的航海類專題博物館，館校合作范圍不應局限于本市，而應立足上海，面向全國。因此，需加強數字化服務和網絡遠程教育，特別是在后疫情時代，通過將精品博物館課程、教育活動進行線上轉化，利用遠程終端教育系統、電視電臺以及其他網絡視頻互動系統，探索將現場教學以實時或錄播形式實現博物館教育課程全面覆蓋中小學校，還可將教學視頻以光盤形式提供給遠離博物館的基層學校和學生[4]。中海博已計劃于2022 年與中國海洋大學海洋文化教育研究中心合作開展云端系列課程開發與實施，并向全國中小學免費開放。數字服務和網絡遠程教育可打破時空的約束，實現快速、廣域傳播，使博物館文化輻射廣大城鎮、農村和邊遠地區。同時，這也是推動教育公平、公開的有效途徑。

3.5 引入第三方輔助

故宮博物院果美俠研究員提出:“第三方在館校合作項目需求下，使用博物館資源為雙方提供多種形式的專業服務，是館校合作的必要補充，也延伸了館校合作的概念。第三方介入并參與館校合作，既是市場化的結果，也是館校合作需求激增下博物館與學校積極應對的結果[8]。”隨著中海博館校合作簽約學校數量的日益增多，以及中小學校外教育服務需求的日益多樣化，僅14 人社教團隊的服務供給能力難以滿足需求，因此引入第三方輔助是助力博物館“館校合作”大規模、可持續、常態化發展的必然趨勢。為此，中海博將積極鼓勵、引導第三方機構加入到館校合作的隊伍中來，例如提供交通及旅游等服務的旅行社、協助博物館和學校開發和實施課程的新興文化教育機構、負責教具產品開發與制作的制作廠商、記錄并宣傳館校合作成果的新媒體運營公司、監督館校雙方合作的評估機構等。當然，館方應嚴肅第三方機構的準入機制，制定并頒布相關的制度或管理辦法，對第三方資質和服務能力進行嚴格把關和考核，以避免擾亂市場秩序、適得其反。

4 結論

隨著中小學對博物館資源需求的日益增強，館校合作勢必朝著高需求、深度化、常態化方向發展。中海博作為一家專題性博物館，在5 期探索實踐中逐步暴露出項目推廣效率低、分布不均衡，合作對象流失、合作關系不對等，合作機制粗放、深度合作少，項目推進保守、資源不足等問題，這些問題可能也是其他同行場館所面臨的。通過對突出問題產生的根本原因分析，筆者針對性提出強化各層級制度引領、建立“一區一校一品”深度合作機制、加強資源整合開放與共享、拓展項目內容與形式、引入第三方輔助五個長效發展路徑，期望能在今后的實踐中切實有效地推動館校合作的進一步發展。最后，筆者堅信在文博事業大發展大繁榮、教育改革大力推進的今天，在上級管理部門和館校雙方的共同努力之下，館校合作必定能突破量的積累、實現質的飛躍，促成館校雙贏。

附錄

合作協議約定事項（甲方：博物館，乙方：中小學）

1.甲方將為乙方學生提供良好的教育場所和教育資源，優先歡迎并支持乙方組織學生來館開展活動，館方將盡可能安排教育人員配合學校開展活動。

2.針對面向全市開展的青少年科普教育項目和實踐活動等，同等條件下，甲方將優先選拔乙方的學生參加相關教育實踐項目，并給予專業的指導和輔導。

3.乙方可推薦教師參加我館組織開展的航海培訓課程和教育活動，以深入了解航海博物館的展覽教育資源，提升利用場館資源開展教學的能力。

4.乙方積極組織教師與甲方教育人員共同研發基于航海博物館展覽資源的課程，學科不限、長短不限，并根據實際情況將研發課程納入學校課程體系并定期開展。

5.乙方負責對到航海博物館參加活動的學生加強道德文明教育，要求學生遵守有關規定，對工作人員有禮貌，愛護標本等公共財物，維護場館環境。

6.甲方將在條件允許范圍內優先向乙方提供課件資源包、外出巡展、科普講座等服務，如有需要，將培訓乙方人員使用這些資源，但乙方不得對外泄露任何知識產權。

7.甲方來校開展教育活動時，乙方應根據實際情況為甲方提供文化教育活動所需的場地及配套設備物料，同時負責組織一定數量的人員參與活動。

8.甲乙雙方應本著互相支持、密切合作、互惠互利的原則，不斷拓寬合作領域和內容，共同為提升青少年學生的航海教育和素質拓展作出努力。

9.雙方應建立常態化的工作機制，確定日常項目負責人和聯系人，共同探討合作項目的方案和實施，定期檢視項目成效，并及時優化完善。在合作期間應盡可能地利用資源做好各類活動的宣傳推廣工作，以共同促進雙方的發展。