美國自然歷史博物館MAT 教師培訓項目研究及啟示

陶苗苗 史景軒

1.河北大學教育學院

2.中央司法警官學院

0 引言

以博物館為代表的社會教育機構擁有廣闊的活動空間和豐富的教育資源，不僅能夠為教師培養提供實踐場地，也可以發揮自身優勢促使教師培訓向著更深層次的方向發展[1]。近年來，隨著我國博物館教育的蓬勃發展，館校合作機制的拓展和深化，愈發注重利用博物館資源來加強師資的培養，強調通過教師研習、雙師課堂、短期培訓、聯合教研等方式，將博物館教育相關內容納入各級各類教師培訓中[2]，并不斷加大培訓的力度。目前，我國博物館教師培訓仍處于初步發展階段，在培訓過程中強調教師對場館課程資源的開發和利用，存在著培訓方式單一、培訓周期較短、評價體系不完善等問題，沒有形成完整的教師培訓機制[3]。

美國博物館教師培訓起步早，與我國相比，館校合作機制成熟，已經形成了相對完備的培訓體系，培訓范圍涉及教師專業發展的各個階段，培訓內容也更具針對性。MAT（Master of Arts in Teaching）項目是當前美國發動社會教育機構參與“科學教師”培訓的項目之一，是館校合作關系深入發展的產物，不僅創新了教師教育的實踐環節，也在一定程度上推動了教師教育資源重組、格局重構。該項目采取美國自然歷史博物館與公立中學合作的方式來培養教學藝術碩士，為紐約州師資短缺的高需求學校培養合格的科學教師。通過對MAT 項目的開展背景、培訓模式、實施階段和特點進行深入分析，力圖為我國博物館等社會教育機構參與教師培訓等項目提供有價值的借鑒。

1 MAT 項目的開展背景

1.1 現實動因：紐約州公立中學科學教師短缺

美國公立中小學面臨教師短缺的困境，教師供給無法滿足教育需求，紐約州也面臨著同樣問題。以紐約市為例，2009—2010 年期間，紐約市約40%的地球科學教師并沒有獲得相應的教學資格，這種狀況一直延續至今[4]。優秀科學師資的長期短缺，一方面讓很多學校無法正常開設科學課程，另一方面也導致相當一部分學校所開設的科學課程質量不高，很多學生的科學素質無法達到平均水平。因此，培養更多高質量的科學教師迫在眉睫。

1.2 歷史積淀：美國自然歷史博物館成為科學教育重要一環

科學教育作為博物館教育的一個重要分支，其發展離不開博物館教育的大背景。在美國，博物館作為一種教育機構已經被廣泛認可和接受。早在19 世紀，美國就提出博物館“必須為教育服務方向發展”，使博物館成為民眾教育機構及輔助學校教育的有力工具[5]。美國自然歷史博物館成立于1869 年，有150 多年的發展歷史，在其發展過程中一直把科學教育作為核心使命，并為學前、小學、初中、高中乃至成人階段的學生提供科學教育的課程，課程涵蓋人類學、生命科學、空間科學、氣候學等多個學科領域。同時，自然歷史博物館與當地學校積極開展教育合作，以館校合作的形式將博物館豐富的科學資源與學校的科學教育結合起來，更好地促進科學教育的發展。美國自然歷史博物館悠久的科學教育歷史和豐厚的科學教育資源為開展教師培訓創造了條件。

1.3 政策支持：政府高度重視科學教師的培訓

基于國家戰略安全的需要，美國聯邦政府和州政府高度重視科學教育的發展，且通過各種政策支持努力提高科學教師培養的質量。奧巴馬政府期間，主要推行以提高教師質量為目標、以實踐為導向、以創新為愿景、以教育技術為戰略等方面的重要舉措，出臺了一系列教師教育資助政策[6]。如“力爭上游計劃”等都對各類教師培訓項目進行撥款[7]，MAT 項目便是其中之一。政府積極為科學教師培養營造適合專業發展和能力提升的社會氛圍，利用資金、人員配置和社會教育機構的服務支持，不斷優化對教師的培養環境，在政策上支持科學教師培養項目的持續改善。

2 MAT 項目的培養模式和實施階段

2.1 MAT項目的培養模式

2.1.1培養目標和招生錄取

MAT 項目以博物館為中心，通過與紐約地區部分公立中學合作共同開展人才培養，為紐約地區的高需求中學培養科學教師，以改善科學教師短缺狀況，提高當地科學教育的質量。MAT 項目每年接收24 名學生，對于完成學業的學生將授予教學藝術碩士學位。在招生錄取中，申請人的學習和實踐背景以及工作經驗被作為申請該項目的重要條件。首先，申請人需要取得地球科學專業或相關學科專業的學士學位或是取得相應學分；其次，申請人必須為美國合法公民，且最低GPA 分數為3；最后，對于擁有特殊經驗和技能的申請者，會優先考慮錄取，例如對于社會問題有深入了解，以及有國外生活經歷的申請者等[8]，力求尋找擁有多樣化生活和職業經驗的學生群體。獲得入學資格的申請者需要簽署協議，承諾畢業后在高需求的公立中學工作三年。

2.1.2師資配備與課程設置

師資隊伍的質量和參與是影響教師培訓質量的重要因素之一。MAT 項目的導師群體來源多樣，包括博物館內的科學家、策展人、教育工作者以及合作學校中的優秀一線科學教師。博物館內科學家和教育工作者都具備博士學位，擁有豐富的博物館科研和教學經驗。同時，為了保證駐校期間實習教師能夠得到有效的教學指導，MAT 項目每年都會舉辦為期5～6 天的導師培訓，旨在幫助一線科學教師掌握相關指導策略和技能，完成向導師角色的轉換。

課程是培養方案的關鍵環節，課程的性質直接影響教師培養的目標與規格。MAT 項目對課程進行精心的設計，充分整合博物館和公立中學中可利用的課程資源。MAT 項目在課程上主要由博物館的科學家和教育工作者來設計和實施，并且要求學生在與博物館合作的公立學校中參與教學實踐。學生必須修滿36 學分，完成12 門必修課程的學習。

2.1.3學業考核與學位授予

MAT 項目共開設12 門專業必修課程，課程開設期間的作業是代表學生學習成果的主要內容，也是學業考核的重要依據。要達到畢業資格需要完成12 門課程的學習，并獲得相應學分（見表1）。MAT項目于2012 年開始招生，創辦之初，僅僅作為科學教師培訓試點，由紐約州教育部門及董事會授權自然歷史博物館授予教學藝術碩士學位（地球科學方向）的資格[10]。2015 年，MAT 項目經過三年的開展取得了一定成效，正式加入美國自然歷史博物館所創建的理查德·吉爾德研究生院。自然歷史博物館也是美國第一家擁有學位授予權限的博物館。

表1 MAT項目課程設置[9（]36學分）

2.2 MAT項目的實施階段

MAT 項目在時間上打破了傳統學院式的學期安排。在培訓過程中，以密集的指導和廣泛的實踐應用，力求幫助實習教師深刻理解所學習的科學知識，強調探究性學習方法的運用[11]。參加MAT 項目的學生需要完成為期15 個月的學習，大致可以分為四個階段，如表2 所示。

表2 MAT項目時間表[12]

2.2.1第一階段——入門學習

MAT 項目第一階段是指學生入學后的第一個夏季，集中在6—8 月。這段時間學生主要進行課程學習以及博物館內教學實習。博物館內教學實習的主要目的是為實習教師提供一個沉浸式的非正式科學學習環境，非正式學習環境中的教學更注重學生的內在目標和興趣，幫助學生學會使用調查工具、開展科學推理，以及培養學生批判性思考的能力。實習教師在這種環境下需要正確認識和使用博物館藏品以及其他科學工具，專注于非正式學習環境下的教學和研究能力的提高。在教學實習過程中，通常是由博物館青少年學習項目的教師擔任導師，實習教師通常擔任教學助理。實習教師要了解與青少年發展相關的科學主題，鍛煉課堂觀察能力，并在此基礎上認真選擇所適用的教學策略，協助導師完成日常教學任務，共同開展教學活動，以及學習如何將科學設備、實驗室、在線資源和博物館資源等整合到這些項目中[13]。通過這一階段的學習，目的是幫助實習教師將博物館中科學知識與教學實踐結合起來。

2.2.2第二階段——實習指導

MAT 項目的第二階段是指9 月份至來年的6月份。在為期一學年的時間里，學生要在兩所合作中學完成兩個階段的公立學校駐校實習（周一—周四），部分時間用來繼續完成課程學習（周五以及每月一次周六課程）。每所學校將會挑選優秀一線科學教師作為導師為項目的實習教師提供指導，新手導師通常要接受專業培訓，學習相關指導技能和策略。在駐校期間，實習教師與導師共享課程時間表，以方便能夠參與到學校課程的方方面面。除此之外,學校也鼓勵實習教師參與學校家長會、課后俱樂部等活動，幫助實習教師能夠更快地融入到學校環境中。

2.2.3第三階段——考察研究

MAT 項目的第三個階段是入學次年的夏季（7—8 月），實習教師在博物館教員的指導下，進行為期七周的科學研究實踐課程（SCI 680）。該課程的目標是通過實地考察等方法，幫助實習教師掌握更多第一手科學知識。在這一過程中，教員會向實習教師提供相關的概念、工具和技術，并幫助他們選擇和實施自己所選擇的學習實踐活動。這些學習實踐活動要求符合州和國家課程標準，并與實習期間所探索的主題相關。在項目的第三階段會有兩周時間在紐約市區進行實地學習，例如探索紐約康沃爾黑巖森林附近的景觀和土壤形成，在中央公園調查變質巖和過去冰川作用的證據等，通過實地考察來收集和分析數據，在科學實踐中開發教學資源[14]。

2.2.4第四階段——成為科學教師

在次年8 月完成學業獲得學位后，MAT 項目中完成學業的實習教師將會正式成為一名科學教師，加入紐約部分學校并開展日常教學工作。這時，MAT 項目會對入職教師的早期職業發展提供相應的支持，通過對新入職教師進行課堂觀察以及定期小組討論等方式，重點提升新入職教師的課堂管理和課堂開發能力，以幫助他們完成由新手教師到專業教師的轉變。

3 MAT 項目的特點

3.1 以館校合作方式促進科學教師專業發展

館校合作是當前社會教育機構參與教育改革和發展的重要模式，也是促進教師專業發展，完善教師培訓機制的重要方式。MAT 項目中科學教師的培養是在自然歷史博物館以及公立學校中進行的，與傳統學院式的教師培養方式相比，將非正式的學習環境融入到教師的培訓過程中，擴展了教師專業發展的途徑。同時，館校雙方通過整體規劃教師教育課程，協調課程開發中的各主體關系，合理安排課程實施，監控課程的實施情況等確保教師培訓課程的有效開展[15]。在MAT 項目中，允許教師與自然歷史博物館內的科學家和教育工作者合作，在專業研究、知識學習和教學實踐中互動交流，也擴大了科學教師專業發展共同體。

3.2 非正式學習環境下實現多學科知識的融合

科學課程具有跨學科性、動態性、協作性的特點，而場館資源強調體驗性、交互性以及廣博性，二者具備一定的相似性，也為學習者起構建交互式的學習平臺，深化對知識的理解和應用。MAT 項目中，博物館作為項目策劃和實施的主體，實習教師在博物館這種非正式學習環境下所接觸到的資源往往綜合了多個學科領域內的知識。例如在項目第一階段所開設的課程EDU600 中，實習教師通過擔任博物館青少年項目的教學助理，協助項目導師開展教學活動。在這一過程中，實習教師需要與項目導師共同設計部分教案，幫助導師完成相關的教學任務。在這種非正式科學學習環境下，實習教師可以擁有沉浸式的教學和學習體驗，不僅可以近距離觀察到博物館的標本和文物，而且能夠運用世界先進的數字媒體，學習如何利用實驗室、科學設備，根據不同群體的學生選擇適宜的教學工具，以及與博物館科學家就前沿的科學研究進行互動討論，掌握多個學科領域的科學知識和技術。

3.3 注重教師培訓內容的理論化和實踐性

教育理論與實踐在教師培養中具有同等重要的作用，理論與實踐都是教師專業發展的充分必要條件[16]。在MAT 項目四個階段的培訓過程中，設置了諸多專業基礎課程，這些課程的目的在于讓實習教師掌握相關的專業理論知識。同時，實習教師在科學研究實踐課程中，通過實地考察、實驗室調查等實踐方式掌握一手科學資料的獲取方法，在駐校期間參與合作中學教學實踐，幫助實習教師將所學習的場館專業知識和專業實踐更好地融入到課堂教學中，在理論與實踐的基礎上實現博物館教育和教師培訓的結合。同時，美國自然歷史博物館擁有世界一流的科學研究團隊以及具備豐富教學經驗的課程教師，因此，博物館教學上采用“科學家+教育家”協同授課的方式。開展雙師授課模式的目的在于整合科學家對科學研究、科學知識、科學展覽或展品信息等方面的專業性優勢以及課程教師在有效科學教學策略等方面的實踐經驗優勢，進而提升課程的理論性和實踐性[17]。

3.4 邀請第三方進行科學、獨立的項目評估

科學的、獨立的、長期的評估是提升項目質量和價值的重要基礎，也是使項目可持續發展的重要保證。對于博物館的教師培訓項目而言，其實施質量和效果將會直接影響外界價值評價和認可以及后續項目的開展。為了確保MAT 項目的質量和長遠發展，美國自然歷史博物館委托第三方機構對MAT 項目每一期課程、教學以及教師等進行獨立、長期、科學的評估。MAT 項目的外部評估從第一期到第七期是由南緬因大學的教育政策應用、研究和評估中心開展的，目前是由Sliver 分析咨詢公司（Silver Analytic Consulting Associates，簡稱SACA）進行。在MAT 項目中，SACA 主要對項目進行總結性評價和形成性評價。

為了保證項目評估的科學性，在評估方法上，SACA 將定性評估和定量評估相結合，主要采用調查、觀察、焦點小組、訪談和文件分析等，目的是在復雜的項目實施中捕捉項目實施細節，從而提供更多的形成性反饋[18]。在評估內容上，主要包括四個方面，分別是：（1）項目課程和駐校教師，包括項目中課程學習者對教師及課程的評價；（2）導師培訓，主要是指對合作學校的導師培訓效果進行評估；（3）入職培訓方案，主要是對新入職教師為期兩年的跟蹤指導進行評估；（4）項目影響，包括畢業生對入職前準備的自我評價、招募校長對畢業生進行評估、高需求學校對入職教師的績效分析以及MAT 項目對導師及其學校的影響。對于每一項評估內容，都會根據評估結果總結相應的指導意見，并在下一期的項目實施過程中進行相應調整。

4 基于MAT 項目的反思與啟示

4.1 拓展社會教育機構的功能，開闊人才培養的視野

在我國，隨著現代科技場館基礎設施的不斷完善，也在探索更多與人才培養相結合的可行性路徑，但與歐美國家相比，我國館校合作的人才培養仍處于初級階段，教師培訓也在不斷摸索中前行。目前，我國博物館所開設的教師培訓項目通常集中在職后專業發展階段，博物館教育參與教師職前培養的項目相對較少，且大部分博物館開設的教師培訓項目存在著形式單一、周期短、不可持續等問題。我們應充分利用現代場館先進的科學設備，整合優質的教育資源，探索多樣化的教師培養途徑。同時，社會教育機構的人才培養也要與社會需求精準對接，立足現實教育需要，服務政府決策，指導學校教育實踐，因地制宜拓展場館的教育功能。

4.2 加強館校合作的頂層設計，促進教師培訓制度化

場館和學校二者的良好互動是其合作順利進行的重要保障，但在實際的館校合作運行過程中往往還涉及到政府等力量的參與。在MAT 項目中，政府為館校合作教師培訓提供政策支撐和資金支持，博物館和學校則利用其自身優勢提供場所、師資等，各方協調合作，各個階段各司其職，確保教師培訓的順利進行。因此，在教師培訓中要加強館校合作的頂層設計，對館校合作活動的各主體、各層次、各要素進行統籌規劃，為場館開展教師培訓提供更多外部支持和內部保障，促進培訓的可持續發展，逐步建立制度化的場館教師培訓體系。

4.3 采用非正式的教學方法，促進場館資源有效利用

國內外許多教師培訓項目開展的一個重要目的就是幫助教師獲取場館豐富的教育資源，提高教師運用場館資源進行教學的能力。在MAT 項目中，通過熟悉場館內教育資源，開展場館教學設計等非正式途徑，幫助實習教師將場館知識融入到實際的課堂教學中，提高教師利用場館資源的能力。從目前我國博物館教師培訓的形式來看，主要包括講座、參觀等，教師對場館資源的認識和利用是有限的。同時，場館環境具有非正式的特點，場館教師培訓也應該是一種基于實物、基于情境、基于體驗的學習方式。因此，在教師培訓的過程中，非正式教學方法的運用必不可少。博物館可以通過教師參與博物館現有教育項目，深入了解博物館的資源構成及教學活動的開展，也可以通過開設教師工作坊、科學研討會等形式，分享如何將博物館資源融入課堂教學的經驗和案例，幫助教師利用場館資源自主進行課程設計。

4.4 構建科學的評估反饋體系，提高教師培訓的質量

只有對項目進行科學評估，才能夠根據反饋對其進行科學管理。MAT 項目獨立科學的評估和持續的反饋改進，是項目得以持續發展的重要保障。隨著博物館教師培訓工作的開展和對教師培訓項目效益的最大化追求，國內不少博物館教師培訓項目逐漸重視項目評估工作。但我國當前教師培訓評估仍然沒有建立科學有效的評估機制，存在評估方法單一、評估內容片面、評估過程不完整以及評估工作與實際教學過程脫節等問題。因此，在教師培訓項目的開展過程中應當構建科學、獨立、長期的評估體系，堅持多元參與，強化過程評價，建立持續性的反饋和改進機制，促進教師培訓質量的改善和提升。

5 結語

在社會教育機構蓬勃發展、科學教育事業不斷變革的大背景下，對博物館身份創造性的再構想與再加工也成為這一階段的重要特征[19]。MAT 項目的開展有其歷史的偶然性，也有現實的必然性，在實踐的過程中取得了可喜的成效，但也面臨著一些質疑和挑戰。例如一些教育家認為將大量公共和私人資金投入到這種精品教師培訓項目中，可能會在一定程度上對教育公平產生影響。同時，作為解決地區師資短缺問題而興起的教師培訓項目，其發展可能會隨著紐約科學教師的現實需求變化而發生改變。因此，作為未來重要發展趨勢之一的博物館教師培訓，在具體開展時要對其主客觀條件有一個清晰的認識，因地制宜地設置培訓的內容和形式。