高職院校體育教師教學能力培養模型的構建

王小秋

(南京交通職業技術學院 江蘇南京 210000)

在新形勢下推動高職院校體育教育教學工作改革時，必須突出強調以學生為主體的基本原則。在對學生講授新知識時，注重學生體育特長與興趣的培養。相比于傳統教學模式，新課程標準下的體育教學更側重于體育教師教學能力的提高，在課程設置與教學安排上，為體育教師賦予了更多的權利，極大地拓展了體育教師的發展空間，使得體育教師在獲得更充足的教學資源的同時，有效提高了教學安排的靈活性。

1 高職院校體育教學現狀

1.1 體育教師教學能力考核標準不完善

高職院校應根據體育教師的教學能力與實際工作表現，制定相應的評價考核標準，并將最終的評價考核結果作為體育教師職務晉升、調整工資薪酬的重要參考依據。但這種評價考核標準在實施過程中過度依賴于體育教師取得的教學成果，只注重體育教師的總體表現，整個評價考核過程具有一定的片面性。與此同時，體育教師在完成不同教育任務時，高職院校也仍以統一的考核標準衡量體育教師的具體表現，甚至將教學指標進行量化處理，使得最終的評價考核結果缺乏真實性與客觀性。最重要的是，這種考核標準無法精準衡量體育教師的科研能力、教學能力以及綜合素養，這種考核標準得到的評價結果難以被廣大體育教師信服和認同。實際上，評價考核標準作為客觀評估體育教師教學能力的重要依據，在某種程度上可以視為鼓勵體育教師朝著更高水平進步的重要舉措，而不科學的評價考核標準，不但無法達到預期設想的目標，長此以往，還可能打擊體育教師自覺投入日常教學活動的積極性。

1.2 體育教師的教學觀念落后

在傳統教學模式的影響下，高職院校在構建體育課程內容與體系時，只能被動性地聽從教育部門及專家學者的安排，甚至機械性地按照事先制訂好的教學方案，開展相關教學活動。這種形式使得體育教師在課程內容設計與課程體系建設中缺乏基本的決策權及參與度，并且整個體育教學活動也僅局限于表面形式，無法突出體育教師的創造性思維。與此同時，在傳統體育教學活動實際開展過程中，高職院校對體育教學目標的設定具有一致性，在課程內容上以最終的競技成績為主要考核標準，而這種規范的組織形式，使得體育教師和學生不得不按照統一的課程進度安排，完成相應的教學活動，由此導致體育教師的思維模式具有一定的局限性。在新時代發展常態下，高職院校對體育課程安排進行了創新與改革，極大地提高了體育教師在課程設置、教學安排中的參與度，在某種程度上還弱化了體育教師的被動性，但其傳統固定的教學觀念仍需要花費大量時間進行轉變。

1.3 體育教師的專業知識儲備過于薄弱

基于教育教學領域的創新與改革，當前現行的體育教學體系具有覆蓋范圍廣、科目種類繁多的特點，這對體育教師的專業理論知識儲備提出了更高的要求。體育教師只有系統地學習其他學科知識，并將其進行整合應用，才能更好地適應體育教育教學改革需要。目前，大部分高職院校體育教師的知識獲取渠道主要來源于實踐教學中積累的經驗，對于新時代發展形勢下的體育教學變化并不了解，高職院校也并未緊跟時代發展需要，組織現有體育教師參加教育培訓活動，并且體育教師在日常教學過程中原本就需要花費大量時間與精力，無法抽出更多時間系統地學習新知識，也無法將原有知識結構與新知識體系進行有機融合，由此導致高職院校體育教師現有的知識儲備過于薄弱。

1.4 體育教師的科研水平較低

做好高職院校體育科研工作，可以切實提高體育教師的創新能力，而良好的科研能力，不但能有效拓展體育教師的專業知識儲備，還能為體育教師教學質量與教學水平的提升，奠定良好基礎。但高職院校當前取得的科研成果卻并不理想，尤其是高職院校的體育科研水平也遠未達到預期設想目標。究其根本原因在于體育教師的理論知識儲備過于薄弱，對新知識的了解也較為淺顯，甚至不具備從事科研工作的經驗。與此同時，部分體育教師片面地將科研工作視為職務晉升的手段，這使得體育教師的學術研究具有一定的功利性，部分體育教師為追求自身利益，追求科研數量，忽視科研質量，由此導致整個高職院校體育科研工作缺乏基本的實效性。另外，高職院校在體育科研過程中尚不具備基本的組織能力，在體育科研活動正式開展前也并未積極做好前期準備工作，使得體育教師在科研過程中缺乏制度保障以及規范的管控措施，甚至無法獲得科學有效的業務指導。最后，高職院校并未針對體育科研團隊建立相應的管理制度，在科研人才引進上也有所欠缺，最終獲得的學術研究成果不理想，尤其在團隊合作過程中還出現了各自為政的情形，這種消極的科研形勢將會直接影響體育教師科研能力的提高。

2 高職院校體育教師教學能力培養模型的構建策略

2.1 利用體育課程資源，鍛煉體育教師的開發能力

若想保證高職院校體育課程改革工作的順利進行，就必須充分利用高職院校現有的體育教學資源，不斷地進行創新與改革，提升體育教師的體育課程開發能力。從廣義層面分析，教學資源主要指教學材料及教學環境，但并不包括高職院校開展體育教學活動時用到的基礎設施、教學材料以及教學設備，只包括各種有益于教學活動開展的社會活動、教學環境以及教學情境，這些教學資源也是體育教師需要重點開發利用的重要資源。高職院校體育教育資源既包括體育教學內容、教材、教學管理、教學目標、教學活動、評價考核機制等可直接應用的資源，又包括體育理念、體育意識等體育課程中蘊含的重要教學元素。在新時代互聯網信息技術快速發展與普及的背景下，高職院校體育精品課程建設逐漸取得了明顯成效，高職院校體育教學的信息化發展也愈發迅速，體育教師和學生在日常學習過程中可以通過網絡鏈接、網站、論壇、微博等平臺獲取所需的體育資源，并利用社交軟件進行實時溝通交流。與此同時，在互聯網海量信息查詢功能的支持下，體育教師還可以結合教學實際選取具有價值的課程資源。基于此，開發利用高職院校體育課程中蘊含的各種教學資源具有重要教育意義，在調動學生自主學習積極性的同時，還能構建一個完善的體育教學網絡體系，并通過多個教學渠道，滿足學生的個性化需求。

2.2 優化體育課程設置，提高體育教師的課程設計能力

新課程教學大綱將體育課程重新規劃到了三級課程范疇，這也意味著高職院校體育教師在課程資源開發過程中，不僅具備體育課程設置、教學安排的決策權，還可以結合不同地區的體育課程教學特色，自由選擇符合本校教學實際的體育教材。這就需要體育教師在了解本校所在區域的民俗風情、人文情懷、自然特征、政治背景的基礎上，有針對性地選擇適合的體育教材。與此同時，體育教師還需要結合班級學生的學情及個性化需求，充分利用現有的體育器材及基礎設施優化教學活動設計。在此過程中，體育教師還需要充分發揮課程理論知識及其實用價值，嚴格按照新課改要求與教學目標制訂具有針對性的體育課程教學方案。最后，在體育課程設置過程中，體育教師還需要意識到突出強調學生主體地位的重要性，將學生視為整個體育課程建設的主體對象，有意識地挖掘每位學生身上潛在的閃光點。在國家教育目標的指引下，約束學生的行為準則，通過潛移默化的方式，培養學生形成終身體育意識，最大限度地提高學生參與體育鍛煉活動的積極性，真正意義上實現新課程標準下的體育教學目標。

2.3 根據高職學生的職業發展，提升體育教師的綜合能力

在新時代發展形勢下，高職院校在體育教學活動實際開展過程中，不但需要強健學生的身體體魄，還需要關注學生的心理健康問題，以學生社會適應能力的培養為首要目標，推動全體學生實現全面均衡發展，在滿足高職院校辦學宗旨的基礎上，迎合現代社會發展需求。除此之外，高職院校在體育課程設置過程中，應充分考慮學生的專業特點與未來職業發展規劃，在體育鍛煉中引進有益于學生職業發展的體能訓練，幫助學生更好地適應和滿足各種特殊工作環境對機體提出的要求，促使學生在未來職業發展中擁有強健的身體。實際上高職院校作為培養現代社會所需的高素質人才的主陣地，肩負著服務學生未來就業的職能，因此高職院校體育教學活動在某種程度上可視為一種專門化教育形式，在促進學生身體機能發展的同時，可以有效提高學生的身體素質。

3 結語

新課程改革為高職院校體育教師教學能力的培養提供了全新的思路，切實保障了高職院校體育教師在課程設置中的主體性，在遵循學生個人意愿的基礎上，加大了以就業指導為基礎的理論教學與實踐教學力度。在此過程中，高職院校體育教師，既需要迎合新課程改革要求，提高自身教學能力，又需要充分利用豐富的網絡資源，推動高職院校朝著更高層次的發展目標穩步前進。