全員育人中輔導員作用分析

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。【1】其中，全員育人是針對育人隊伍而言的，指除了一線思政工作者之外，高校的全體工作人員、家庭和社會都應該承擔起育人責任。

一、全員育人的含義

全員育人強調育人隊伍的全面性，要求高校全體工作人員、家庭和社會育人資源全部加入到育人隊伍中。輔導員作為一線思政工作者，與學生接觸時間最長，對學生整體了解最深，最有責任義務幫助他們扣好人生中的扣子。在高校中，思政課教師可以在課堂中講解和傳授理論知識，引導學生知行合一。專業課教師可以在幫助學生提高專業知識的同時，引導學生在運用專業技能中貫徹“工匠精神”。但也不可忽視，或許是一次辦事時的笑容和效率，拉近了職能部門工作人員和學生之間的距離;或許是一次晚歸后的交談，宿管阿姨走進了學生的心扉;亦或許是學生進校門時的一次關懷問候，保衛人員在學生心中的形象更加的和藹可親。原生家庭對學生的影響也較大，在育人的過程中，更要充分發揮家庭教育的作用，積極整合社會各種育人資源，形成教育合力。

二、全員育人中存在的問題

一是輔導員的紐帶作用發揮不明顯，輔導員專業技能有待提升。輔導員在全員育人體系中扮演著骨干樞紐作用，是溝通各方人員的橋梁。由于輔導員帶班人數多，大多數輔導員疲于應對基礎性的事務，很難沉下心去鉆研提高育人技能，很難掌握到每一個學生的個性，更別談整合各方資源，發揮育人合力;二是任課教師育人功能發揮不明顯，育人陣地僅限于課堂。包括思政教師在內的任課教師，在課堂中會融入“課程思政”，但大多數都是理論引導，在課堂之外的時間、在學生的日常實踐中，卻疏觀察，也沒有及時和輔導員溝通學生上課情況;三是職能部門和學生接觸較少，疏于在學生辦事時對學生教育引導，致使學生心中留下職能部門嚴肅疏遠的刻板印象;四是學生離家讀大學，父母對孩子的具體情況不太了解，想管教卻不知如何管教，亦有部分家長認為學生進入大學應該給他更多的自由空間，過分依賴學校和教師的作用;五是部分社會育人主體沒有從學生實際出發，很難充分發揮自身育人作用。

三、全員育人中輔導員作用的發揮

輔導員在全員育人中，要主動的去融入全員育人隊伍，發揮骨干和紐帶作用，運用、整合各方力量，形成教育合力。

（一）提高育人能力

輔導員要當好全員育人中的骨干和紐帶作用，首先要主動思考，加強學習，提高自身育人能力，提高工作效率，善于從日常事務中總結出規律，將自己從瑣碎的行政性事務中解放出來，業余時間研讀教育學心理學知識，研究班級學生的個性特征，將更多的精力用在育人和科研中。其次要多引導學生參加校內外實踐活動，在豐富的實踐活動中，直觀的引導學生，引導學生由知到行的轉變。

（二）協調育人資源

輔導員與學生接觸時間最多，比較清楚掌握學生動態，能最早發現風向苗頭。輔導員和學生家庭、企事業單位共享學生最新思想動態時具有時效性，無論是協調校內資源，例如和專業教師之間、和職能部門人員之間，還是協調校外資源，例如和家庭、和企事業單位之間，都能掌握一手信息，輔導員要搭建各方育人力量溝通的平臺，把握不同學生的個性、現狀需求等，整合校內外育人資源，做到信息共享，暢通交流渠道。

首先，協調和學生家庭之間的育人資源。父母是孩子的第一任老師，對孩子的影響是深遠的。進入大學后，學生離家遠，和父母的溝通相較以往會變少，父母對學生的最新情況了解的也不夠全面，需要輔導員及時告知學生最新思想動態和生活情況。輔導員也要調動家長的積極性，引導家長和學生正確的溝通，正確看待學生的學業成績，建立暢通的家校溝通平臺。

其次，協調和任課教師之間的育人資源。將學生最新家庭情況、心理狀況等告訴任課教師，課堂結束后及時和任課教師溝通，包括學生上課出勤、上課的精神狀態、課堂表現、課后作業完成情況及學習效果等，對于任課老師反饋的問題及時去找出原因，尋求解決辦法。

再次，協調和校內其他人員的育人資源。學生和校內職能部門之間的人員接觸相對較少，輔導員在這個過程中做好橋梁作用。例如，和學校學工處之間，可以從新生軍訓、到心理普查、再到學生日常管理中，從學工作反饋的數據改進自己的工作;可以引導學生參加學工處、參加團委社團舉辦的活動，引導學生充分融入第二課堂，發揮第二課堂的育人作用;根據教務處反饋的學生成績，有針對的性的和學生、和家長、和任課教師溝通，找出問題癥結，有針對性的進行整改;和宿舍阿姨及時溝通學生寢室內務存在的問題，經常詢問學生在宿舍中有無異常;建議校內其他職能部門推行“微笑服務”，讓學生在開心的氛圍中學習生活。

最后，協調和企事業之間的育人資源。輔導員要多關注社會信息，根據自己所帶學生的專業，分門別類的做好企事業單位招聘實習或舉辦實踐活動的信息匯總表，鼓勵學生假期在保證安全的前提下參與實踐，跟蹤學生實習實踐過程，提供計劃和過程指導。

在新時代，輔導員在全員育人中，要提高自身素質，充分發揮自身優勢，和家長加強聯系，和任課教師加強溝通，鼓勵學生參與第二課堂，參加學校各類文體活動，鼓勵學生參加實習實踐，在實踐中得到提高。輔導員要發揮骨干和溝通橋梁作用，協調各方資源，形成育人合力。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

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[4]朱平.高校“三全育人”體系協同與長效機制的建構：以全員育人為中心的考察[J].思想理論教育，2019（2）：96-101.

[5]楊巍.高校輔導員與專業課教師協同育人機制構建.高校輔導員，2019（2）：64-67.

[6]張振.“三全育人”理念下高校輔導員職能定位及實現路徑[J].高校輔導員學刊， 2020，12（O2）：26-29.

作者簡介：熊佳（1995年10月—），女，漢族，湖南澧縣人，主要從事思想政治教育研究。