區域教學質量增值評價的探索與實踐

蘇振旋

結果性評價關注的是終點質量監測結果，是靜態指標，因學校的生源質量、師資水平及其辦學資源的差異而存在差異性，無法科學地評價學生的進步程度和學校的發展程度，容易讓沒有生源優勢的學校產生挫折感甚至喪失信心。區別于結果性評價，增值評價是評價學生進步程度和教師努力程度的一套發展性評價工具，其最大特點是“從起點到終點區間看發展”，即利用兩次或以上學科質量監測數據開展教育質量效能評價。增值的本質指向學生學業的進步程度，因此能準確反映學生、教師及學校的發展情況，評價更具科學性、公正性，更能促進區域教育均衡發展。

一、信息化支撐是增值評價有效實施的基礎

增值評價法是通過對兩次或以上某學科質量監測數據進行統計，對教學過程縱向發展結果影響效果作出判斷的評價方法。增值評價需跟蹤采樣對象時間區間在原有基礎上到達終點的學習質量改變量。具體見下圖。

首先，需要建立區域學生信息數據庫，確保每一次質量監測數據與個人信息一一對應，實現某一學段甚至跨學段學生學業質量監測數據一一跟蹤。其次，建立區域電子閱卷系統，確保每一次質量監測分析數據與個人一一對應，實現評卷及試卷分析精準高效。例如，2016年蓬江區開發了評卷系統并建立區級學生基礎數據庫，2017年建立區級增值質量監測制度并形成區域教學質量增值評價模型。監測方式采取抽樣辦法，將小學四年級至高三分為若干個監測區間，通過監測部分學校的部分學生開展評價。

增值評價的核心是尊重學生的差異（個體或集體），激勵學生在原有基礎上學業的發展程度，因此設置起點與終點等級評價賦分，通過區間內學生的增值情況調整教學方式方法。

二、科學的算法是增值評價有效實施的關鍵

設計區域教學質量增值評價的初衷是為評價區域小學段、初中段及高中段教學質量的發展情況，精準分析學情，實現因材施教，促進每個學生全面健康成長。然而，無論從數量上還是課程類型上來看，不同主體和不同學段的課程設置非常不一致。如何針對不同主體和不同學科、不同類型教育特點，統一設計，提高評價的科學性、專業性、客觀性是增值評價成敗的核心。2017-2018年第一代增值評價算法采用2001-2005年廣東高考標準分算法，2019年第二代增值評價算法采用廣東高中學業水平考試選擇性考試科目等級賦分方法。[1]通過等級賦分，消除因科目不同、科目數不同、試題難度系數不同、生源起點不同等可能導致的不公平。

1. 等級賦分制的計算方法

一是將質量監測成績由高分到低分按17%、33%、33%、15%、2%比例，劃分為ABCDE五個等級;二是將A至E等級內的考生卷面成績，依照等比例法則，分別換算為100～83、82～71、70～59、58～41和40～30五個分數區間，得到每個考生的等級分，等級賦分制計算公式為：（S2-S0）/（S0-S1）=（t2-t0）/（t0-t1）。其中，S1、S2分別表示某個等級所對應卷面分區間上限與下限，t1、t2分別表示相應等級的等級分賦分區間上限與下限，S0表示相應等級內某考生卷面分，t0表示相應等級內某考生等級分。

2. 增值評價的計算方法

應用兩次監測等級賦分差作為增值評價結果，DM（發展增量值為）=Tex（出口等級賦分）-Ten（入口總等級賦分），從而直觀地落實“從起點到終點區間看發展”，體現不同起點水平的班級、師生在原有基礎上的提升和進步，使教育教學評價更趨公平合理，更好地實現“以評促教”“以評優教”。

三、精準的分析是增值評價有效實施的核心

評價的目標是為解決因評價不公平而產生的“缺乏動力”問題，進一步激勵評價對象教學創造力釋放。評價更重要的目標不是為了證明，而是為了改進。因此，區域增值評價分析主要采取如下方式。

對于區域學校某學段增值評價分析，重點關注學校整體“加工力”，改進學校管理。主要為比較生源質量、師資水平及其辦學資源的差異與輸出增量的差異，分析學校常規管理、隊伍專業培訓、科組建設、課堂教學改革、教學研究管理、學生管理等因素與加工力關系。

對于班級某學段增值評價分析，重點關注班級“加工力”，改進班級管理。主要為比較增量差異與班級管理，學生狀態表現。例如，初中三年增量曲線非常清晰反映三年的加工狀態，容易找出學生特征與班級年度管理關系，可有針對性地找準突破口，有效調配資源，提出干預措施。

班級某學科某學段增值評價分析，重點關注班級學科“加工力”，改進課堂教學，主要為比較增量差異與教師專業研究、教學設計、課堂管理狀態表現。

某學科、某學段增值評價分析，重點關注學生學科“加工力”，改進學習方式。主要為比較增量差異與學習方式研究、知識掌握短板或優勢分布，精準分析學情，落實因材施教，有針對性地開展差異化教學和個別化指導，層層遞進，培養學生自主學習能力，精準幫扶學習困難學生。

四、區域增值評價的局限性及改進對策

區域增值評價是基于區域中小學教學質量監測結果的一項評價，評價范疇覆蓋面存在局限性，對學生學習習慣、健康生活等行為性過程性狀態的起點或終點狀態評價結果難以數字化界定，難以量化，沒有涵蓋學校辦學質量及學生發展全部參數，區域增值評價存在一定片面性。根據《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”要求，需全面提高區域增值評價的協調性、整體性、綜合性，全面推進區域增值評價的可操作性。

基于區情實際，擬從以下四方面進行改進：一是全面提高區域教學環節標準化建設（基礎信息標準化、基礎數據采集標準化、評價數據應用標準化）;二是全面推進區域教學環節標準化后信息化融合，提高區域增值評價結果輸出的自動化程度;三是全面推進區域增值評價分析結果在教學環節的應用，全面提高區域教學過程性評價可操作性;四是全面推進區域過程評價探索，最終實現區域綜合評價協調完善，學生綜合素養評價反映學生真實水平。

多年教育教學評價的實踐證明，增值評價能在一定程度上緩解生源條件參差不齊、起點水平高低不一等因素導致的不公平，有效促使不同起點水平的學生、班級和學校在原有基礎上實現不同程度的提升與發展，能較好地激發學生、教師和學校不斷進步的內驅力。

參考文獻：

[1]普通高中學業水平考試思想政治等4門選擇性考試科目等級賦分方法[S]，廣東省教育廳，2019-04-191A31829C-7585-47EF-BB79-816BCC1ECA97