漢字構形與漢字教學淺談

摘? 要：漢字理據教學是語文教學中重要的內容，漢字構形與其識字教學是密不可分的，從構形角度對漢字識字教學加以解析是漢字教學一個重要的視角。文章闡述了漢字構字法理論的主要內容、漢字構字法理論與漢字造字法理論的區別、漢字構字法理論在教學中的應用推廣及其重大意義。

關鍵詞：漢字構形 ;漢字構字法理論 ;漢字教學

漢字不僅是我們民族語言的載體，同時更是我們中華傳統文化的載體，它與我們的民族傳統文化有著密不可分的血肉聯系。漢字的創造過程中，充滿了各種因義構形，立象盡義的造字思維，是古人在創造每一個漢字過程中或多或少的獨特思維的體現。從漢字構形的角度來進行漢字教學，將漢字在古代的形體運用到其現代意義的教學中，從其古代構形分析其現代的意思，讓學生在學習漢字現代意思的同時了解漢字演變的歷史依據及其文化內涵，不僅提高了漢字教學的文化底蘊和趣味性，同時也有效培養了學生的科學思維，有利于培養學生的審美情趣。讓學生在感受漢字背后豐富的文化內涵的同時，提高學生對漢字學習的興趣，培養其語文學科核心素養。

充分利用漢字構形的規律有效融入漢字教學實踐，是遵循漢字教學規律，提高漢字教學實效，全面提高學生漢字學習興趣的有效途徑，是當前漢字教學提高教學質量，突破教學瓶頸的有效方法之一。

一、目前中小學階段漢字教學存在的主要問題

目前在整個教育過程中，中小學階段的漢字教學中，只存在很少數量的漢字造字法教學內容。這種漢字教學模式忽視了漢字本身的傳統文化底蘊，漢字教學未能抓住本質。理據性是漢字的優勢，這種優勢是漢字犧牲了文字與讀音的直接聯系以及字符數量少的便利才獲得的。隨著漢字的演變，它的這種理據性變得模糊、混亂、不明確，使學習者放棄了理據性的學習。放棄理據性的學習其結果就使漢字的優勢被大幅度削弱了而其劣勢卻沒有得到任何改變。

在目前中小學漢字教學實踐中，尤其是小學階段的識字教學中，我們的教學還沒有完全從傳統漢字識字教學的模式中解放出來，教師的識字教學主要集中于單純的識字數量和速度，往往忽視識字的質量，識字往往被異化為一項單純的技能訓練，只是為了讓學生掌握漢字這一語文學習的工具。這種漢字教學模式也幾乎原封不動地被沿用到中學階段的漢字教學中，成為中小學一成不變的漢字教學模式。這種漢字教學模式忽視了漢字本身的傳統文化底蘊，導致漢字教學呈現舍本逐末的傾向，漢字教學始終未能抓住本質，徘徊于漢字本體的邊緣而不能得其要領。

二、基于漢字構形的漢字教學策略分析

漢字造字法理論文化含量過高，學生望而生畏，教師無從下手。適當降低漢字理論中的文化含量有助于漢字教學效果的提高，有助于民族文化的保存、普及和發揚光大。因此需要簡化漢字造字法理論，構建出新的漢字學理論——漢字構字法理論來適應漢字教學的要求。

漢字構字法理論是一種構字理據分析，它是以學習者怎樣理解字形與字音字義的關聯的角度出發的。它面向未來，以現代漢字為研究對象，分析漢字字形與字音字義的關聯，它只關心字形與字音字義是否有關聯，而不必作出精準的解釋。

本文作者經過40年的研究，終于將其融會貫通，完善了漢字構字法理論。應當在漢字教學中大力推廣這種理論，教學應以漢字構字法理論為主，漢字造字法理論略加介紹就可以了。

三、漢字構字法理論基本框架介紹

最初的漢字是象形文字，其具有很強的象物性，后來經過不斷的演化發展漢字的象物性逐漸降低，到今天許多漢字都已經極大簡化了。在漢字教學中為了更好地開展教學我們需要從字音、字形、字義三個漢字的基本要素方面去把握和認識，以提高識字教學質量。我們的識字教學不僅要幫助學生識記字形、字音、字義，而且還要構建三個基本要素之間的關系。字理識字根據漢字的構形原理，將抽象的漢字變得形象生動，讓學生更加易于學習和掌握。這種識字教學方法在遵循漢字構造規律的前提下，對漢字的字形進行重點的教授。在漢字造字過程中們，造字者往往選取諸多的具體物像發揮象形，構造相應的字體，早期的文字就具有典型的象形性，只是在不斷發展變化的歷程中，漢字本身的這種構形理據逐漸被文字外形所掩蓋，但是只要我們在教學中從構形原理入手進行探索，仍熱能夠激發學生的學習興趣的。字理識字的教學方法運用漢字音、形、義統一的特點，探索漢字的構形規律，進而激發學生的識字興趣，有利于學生能夠更快地學習和掌握漢字。

漢字構字法理論就是梳理漢字的理據性，讓它變得明確、易解、條理化、規則化、數字化而不必增加太多的記憶量。

1.1 構字法理論分析的對象：現行漢字楷書

1.2 構字法理論分析的原則：易解則解，難解不解。對難解字放棄解釋的原因有三個：1）形義之間的關聯至今尚未研究清楚。2）字形演變太大，形義關聯現代人很難理解。3）解釋較為復雜，效用太小。

1.3 構字法理論分析內容：構字法、解形結構、漢字規則度、構字符號。

2.1 構字法分類：象形構字X、借形構字J。會意構字H、形聲構字S。前兩類為單符字，后兩類為多符字。

2.2 象形構字是易解單符字。象形構字包括了大部分造字法為象形字和指示字的漢字，還包括個別的會意字。這一部分象形字和指示字的演變脈路較為清晰和連貫，便于解釋，容易理解。如：日、燕、隹、上、兼、刃等漢字。在現行漢字中，絕大多數的象形字已不再象形，它們演變后的字形大多沒有象形之跡可尋。指示字的情況也是這樣。現在所謂象形實際上只是一種認同感。

2.3 借形構字就是難解單符字。借形構字意即借助當前字形指派給它一個字義和字音。借形構字包括：不可拆分也不好解釋的、現行漢字字形中拆分比較困難的、勉強可以拆分但不好解釋的、拆分的效用很低的。

2.4 會意構字是易解多符字，它的每個符號都與字義有關聯，并且這種關聯都能夠被現代人所理解。如：社、北、解、析、御等字。會意構字包括了大部分造字法為會意字和會意兼形聲字的漢字，還包括個別的象形字。

2.5 形聲構字是其他的多符字。形聲構字根據來源可以分為三類：1）順延字：造字法為形聲字的漢字。2）退化字：造字法為會意字和會意兼形聲字的漢字。3）他源字。形聲構字根據示意、示音效果可以分為四類：1）雙表字（標準形聲字）：一般的形聲構字，義音雙表，它的示意、示音效果都比較好。2）表義字：容易確定表義成分，表音不規則，解釋困難的多符字。3）表音字：表音規則，容易確定，表義部分解釋困難或與字義無關的多符字。4）歸并字：多符難解字，表義部分解釋困難且表音不規則。

3.1 解形結構：不僅要從解形的角度分析漢字的結構類型，同時還要指出它的各個構字成分的類別。也就是說不僅要描述各個符號的分布類型、方位，同時還要描述符號的構字功能（示義或示音）。

3.2 解形結構簡單類型的類型：單符型、雙符型。

符號數類型亞型代號字例亞型代號字例單符型獨體型D三刀特殊型t秉事刃雙符型上下型上型S草竿下型X思貧左右型左型Z擔河右型Y刑助對面包圍型上下外型E國衷上下內型e哀左右外型M街左右內型m班辯鄰面包圍型上左外型P旗簸上左內型p將霸上右外型Q上右內型q載藹下左外型L下左內型l下右外型J下右內型j渠荊三面包圍型對下外型N對下內型n贏微對上外型U鬻對上內型u對右外型C對右內型c

3.3 復雜結構類型：包含三個或三個以上符號的漢字，要進行多次剝離“義符”，每剝離一次用一個英文字母表示一次，因此它的結構代號是多位的，而簡單結構類型的代號是一位的。剝離出來的“義符”如果與字義相關，是部首或義符的話，直接排列就行了;剝離出來的“義符”如果與字義無關，是附聲符的話，這一位代號要寫在括號內。這個過程直到最后剩下不能拆分的主聲符為止。剝離出來的義符不再進行拆分，不管它復雜與否。如藹字的結構類型為q（SSS）。表示：言為部首和義符，艸、日、勹為附聲符，剩余的符號為主聲符。

4.1 漢字規則度：我們制定出一套規則（標準分析程序、約定字符表、字符認定比較規則）。按照這套規則對具體的漢字進行分析，得出的結論正確的，那么這個漢字則為規則字;反之，則為不規則字。據此編制不規則漢字表，在學習中，我們記住這些規則和常用不規則字，就能正確進行構字解形分析。

4.2 按其規則程度將漢字分為規則字、不規則字和約定字三大類。按是否以標準部首目錄中的字符作為部首將漢字分為標準字和非標準字兩大類。

5.1 構字符號：漢字構字解形分析中，漢字拆分出來最基本的單元，我們稱它為漢字構字符號，簡稱符號。

5.2 我們約定（假設）：每一個漢字都必須具備示音功能和示義功能的成分。承擔示義功能的符號稱為義符，最先拆分出來的或具有分類作用的義符稱為主義符（部首），其余的義符稱為附義符。承擔示音功能的符號稱為聲符。一些聲符可以繼續拆分下去，最終拆分為一個主聲符和一個或多個附聲符。同時承擔示義和示音功能的符號稱為兼用符。

5.3 拆分出來的符號中，在漢字構字功能中與造字法分析結果大致相同的，順理成章的，稱為理據義符或理據聲符;反之，與字義不相關的義符稱為指派義符，讀音不規則的聲符稱為指派聲符。

5.4 構字符號按其是否可以繼續拆分下去分為基本符和復合符兩種。給基本聲符的讀音進行分組，稱為基本聲符示音組。按組分別進行記憶，方便制定不同的學習政策，提高學習效果。

5.5 符號功能：示義、示音、區分、分類。

5.6 同一個構字符號（示音示義功能相同）在不同的漢字中它的符形（字形）有所不同的現象稱為符號的變形。符號的變形分為近變形和遠變形。

詳細內容請閱讀《殷現德·應用漢字學·第四章 漢字解形分析》

四、漢字文化融人進漢字教學中

文字是中華傳統文化的重要載體，漢字本身的形成過程就構成了重要的漢字文化。在當前的教學中，培養學生的核心素養是一個熱點問題，利用學科教學培養學生的核心素養成為語文學科教學重要的的現實課題。漢字文化作為一種文化，是語文學科核心素養的組成部分，在漢字教學中融入漢字文化是培養學科核心素養的應有之義。因此我們在漢字的教學中，要結合具體的漢字教學內容恰當引入漢字文化知識，激發學生的學習動機，提高漢字教學效率。例如，我們在“法律”一詞的教學中，我們可以就“法”這個字為什么會以“ ”作為形旁這一問題恰當引入漢字文化知識，利用漢字的構形原理來解釋這一問題。在古代“法”字的最初字形是指代表神獸，其主要的作用是維護社會公平正義，“法”字體現的是一種執法如水平的價值期待，是古人價值觀的體現。又如“孝”字，其甲骨文字形為“ ”其形象是一個小人扶著一個老人走，這個字體現了我們中國傳統文化中要求子女要侍奉、孝敬老人的孝文化理念。

五、漢字教學中運用系統性原則

漢字龐大的系統中，個體漢字并不是孤立存在的，是成一定系統，通過相互制約來記錄語言的。我們漢字中的常用字不多，我們首先學會常用字，漢字是系統性的，掌握常用字以后就可以方便后續的識字教學。目前在漢字教學中，很多利用系統教學對漢字進行講解的。例如，利用使用系統、語義系統、以及結構系統等等來進行漢字講解的。我們教師在漢字教學時要合理選擇最好的教學方法來對漢字進行講解。比如，部首“衣”的變形一一“ ”以及以“ ”為部首的相關的字詞都可以迎刃而解。又如，“監”字可以組詞“監考”“監督”“監管”“監獄”等這些詞語都有仔細地看的含義，我們在漢字教學中就可以通過“監”字的字理理解相應詞語的意思。在古文字中“監”字字形為 “ ”，表示的是從水盆中看自己的影子，這樣我們就可以掌握一些有關詞語的意思了。又如，“信”這個字是一個會意字，變現了在古代人們希望人與人之間相互信任，誠信交往的淳樸價值觀，在這一個字的教學中，我們要將古人的這種價值觀念結合字形、字義的講解傳授給學生。漢字構形中不僅反映了古人的道德信仰和價值觀念，也體現中對后人的價值期待，是傳統優秀文化的真實寫照與傳承。我們語文教師在進行漢字教學時要充分挖掘這些漢字背后的文化內涵，根據漢字構形原理進行教學，幫助學生進行情感體驗，提高學生語文學科核心素養的同時提高漢字教學的實效。

六、結語

漢字具有豐富的文化內涵，是中華傳統文化重要的組成部分，在當前強調學科核心素養培養的背景下，充分挖掘漢字教學的方法，探索以漢字構形為基礎，開展漢字識字及相關教學的具體方法和途徑，是提高漢字教學實效，促進學生學習興趣發展，提高漢字教學質量的客觀需要。文章提出有選擇性地降低漢字理論中的文化含量，嘗試簡化造字法理論，漢字建立漢字構字法理論，希冀能為解決漢字學習難的問題提供有益的參考和借鑒，為促進漢字教學質量提升，培養學生核心素養有所裨益。

參考文獻

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