小學數學高效課堂之我見

摘 要： 教學質量是教育的生命線，高效課堂的提高教學質量的保證。我們開展高效課堂要學習新理念，依據新課標指導學生開展數學活動，激發興趣;要遵循學生的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，開展小組學習，注重動手操作，重視培養學生的自主學習能力。

關鍵詞： 高效課堂;興趣;小組學習;動手操作;思維能力

高效課堂是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。怎樣才能實現課堂的高效呢？我認為以數學新課程標準為準，吸取各種經驗、吸取各種高效課堂的理論知識，以學生為主體，從以下幾個方面實現高效課堂。

一、創設情景，激發興趣，給學生提供一個自我探索的平臺

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發有意義學習的心向。

偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學。導入新課時，我采用表演游戲、編講故事、制造懸念、創造情景等，具體教學中可根據班級學生情況具體掌握。比如我在教學《比的認識》時，我拿出一瓶同學們常喝的營養餐牛奶問學生：“這種牛奶的標簽寫道奶與純凈水的比是7：3，請同學們討論一下‘7：3說明了什么？”同學們的興趣被激發起來，紛紛發表自己的看法。我趁機用多媒體創設情境“工廠要配制這樣的早餐奶1000升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考，再分組交流，對學生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天學習的新的解題方法——按比例分配，順利進入教學。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學習中去，把“要我學”變成“我要學”，確保了課堂教學的高效。但是教師在創設情境中要注意：

（一）情境創設的目的要明確

在創設情境時，須先從教學內容、教學目標和學生的實際來進行分析，然后明確我們目的是什么，再找準情境與數學知識的切入點，為學生提供真實、有效、客觀的情境。

（二）教學情境要簡單有效、適應學生

我們創設情境主要是為了達成教學目的、完成教學內容。只要能使學生產生認知不平衡，引起思維沖突，激起他們的好奇心、求知欲，順應學生心理需求的情境都是有效的情境。不用絢麗多姿的畫面，直接用簡單的圖畫，教師的表情、語音語調、動作姿勢和數學內在的魅力來創設情境，也能使學生的思維始終在動態平衡中發展，而且可以減少對學生學習的干擾因素，進而取得良好的教學效果。

（三）教師在課堂中創設情境提出問題后，要留給學生思考的時間

當學生在學習中遇到困惑時，教師要善于“賣關子”，讓學生先行深入思考，即要有意識幫助學生創設“最近發展區”。課堂中的沉默，恰如書法藝術中的布白，有時是一貼思想清醒劑，在靜靜的思索中加深學生對數學問題的領悟能力。

二、設置問題，激發學生主動探究，突出學生主體地位

高效課堂要以學生為主體、教師為主導，把探究式學習放在首位，設置問題引導、激發孩子主動探求、自我解決問題。但設置問題要注意：

（一）課堂提問應情境化，動態化

學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數學知識的呈現又是抽象的，靜態的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，在執教“平行四邊形面積”時，情境創設兩個小動物要換地耕種。提出問題，“你有更好的辦法為他們解決問題嗎？”生：“換地”。媒體出示兩地塊的形狀，一個是長方形，另一個是平行四邊形。師問：你認為他們這樣交換合理嗎？說說你的理由。引導學生辨析問題解決問題。教師引發猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

（二）課堂提問要有科學性和針對性

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難會使學生失去信心，久而久之，會打擊學生學習的積極性。

（三）提問內容要有啟發性

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索，去發現。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識，經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發現“為什么”。

（四）提問過程要突出學生主體

思維來自疑問。在數學課堂提問過程中，教師要突出學生的主體性，要求學生自主提出疑問，自主發掘問題，這是一種更高要求的訓練。教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、組織開展有效的小組學習的形式解決問題313F026C-F0E8-4779-9780-08ECA483EC23

組織學生開展課堂討論是體現新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學習方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式的最有效的手段。從教學實踐來看，要使課堂討論這一日益普及的學習方式真正取得好的教學效果，在努力做好精心選擇討論內容、準確把握討論的時機和合理優化討論的過程這三個方面的同時，還需要教師在教學中要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。如教學“0沒有倒數”這一知識點，教師通過假設0有倒數，并讓學生找0的倒數，結果出現了以下三種不同的意見：0的倒數是0; 0的倒數是任何數; 0沒有倒數。這時學生目光統統望著老師，希望老師能給他們指點迷津。而老師故作無奈狀，搖搖頭說：還是你們自己來解決問題吧。師：先請你們各自說說理由，如果你對別人的想法有意見，請在他說完后進行反駁。

生1：0乘0得0，所以0的倒數是0;

生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數;

生3：0乘任何數都得0，所以0的倒數是任何數;

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數;

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數一樣只有一個倒數，應該是無數個，所以“0除外”;

生6：不對，課本上在倒數的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數。

生2：那你能說說0沒有倒數的理由。

生6：（一時語塞） 學生誰也說服不了誰，就在三方僵持之際，有一個學生突然站了起來，說：我想到了，兩個數的乘積必須是1，這兩個數才互為倒數，0乘任何數都得0，所以0沒有倒數。

學生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時他們的思維異常活躍，他們需要交流。這時，又一個學生站了起來：我還能說理由，根據分數與除法的關系，0不能作為除數，所以0也不能作為分母，0如果有倒數，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數。 當學生對“0到底有沒有倒數”出現三種不同的意見時，教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發表自己的意見，而是以鼓勵的語氣激勵他們自己動腦思考自己解決問題。這樣處理就為學生創設了問題情境，因為學生需要這樣的一次討論的機會，學生們在這樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發出思維的火花，教學收到了水到渠成的效果。

四、提高學生的動手操作能力，將抽象的東西直觀化

小學生有好動、愛玩的心理特征，教學中要借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，提高其動手操作的能力，課堂教學效果會更好。那么如何在數學教學中培養學生動手操作能力呢？

（一）創設氛圍，喚起學生動手實踐的愿望

心理學家研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，把教學活動安排在合乎實際的教學情境中，可以使學生積極進入問題情境中，自覺地參與教學實踐活動。比如：我在教學《圓的認識》時，上課之前就讓學生動手剪了一個圓，通過動手折一折，認識了圓的直徑和半徑，通過拿直尺量一量，知道了圓的直徑和半徑的關系。這節課通過動手操作加深了學生對圓的認識，活躍了課堂氣氛，學生學習效果比較好。

（二）恰當的引導，激發學生參與動手的積極性

現代化的教育觀念是強調學生積極主動地參與到課堂的學習之中去。學生是學習的主體，主動參與動手實踐活動，是學生學習數學的一種有意識的、自覺的行動，這個時候老師要適時鼓勵，以增強他們去學習數學的信心和勇氣，達到動手實踐活動的目的。

（三）用心組織生活中的數學，讓學生動手實踐能力在生活中得到鍛煉

數學來源于生活而又是為生活服務的，生活中處處有數學，教師要創設問題、創設情境，要把課堂上所學的數學知識引申到生活實踐之中去，避免書本知識和生活中的知識脫節，課后就要精心組織學生參與實踐活動，在實踐中培養學生的動手能力，培養學生把所學的知識運用到生活實際的能力，真正做到學以致用。

五、重視對學生思維能力的培養

高效課堂要訓練學生的思維能力。一節課是否上得成功有效，關鍵看課堂教學中是否有效地促進了學生的發展，學生是否有思維實質的參與。教師要精心設計課堂教學，更要有實踐智慧，更高超的組織藝術，把不同層次的學生引入問題情境去參與思考，使全體學生都得到相應的發展，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”等課改理念。

要構建小學數學高效課堂，我們必須深諳新課程理念，使教學風格樸實一點，教學方式靈巧一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點。讓學生在課堂上“活”起來、“動”起來，在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，創設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現，促進學生間的思維交流與合作，引導學生在判斷中思維，努力拓寬學生的思維空間。

參考文獻：

[1]《高效課堂22條》 李炳亭 山東文藝出版社 2009年5月

[2]義務教育數學課程標準

[3]《有效教學》崔允部 華東師范大學出版社 2009年6月

[4]《課堂教學有效性標準研究》孫亞玲 教育科學出版社 2008年7月

作者簡介：李元勇，男，1977.03，漢族，四川省成都市，本科學歷，中小學一級教師。主要研究方向：數學教育學。313F026C-F0E8-4779-9780-08ECA483EC23